教學目標 ：
1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領悟文中深沉的文化底藴。
2、學習文中人物描寫的方法。
教學重點、難點：
1、 品文：即品賞文章，引導學生學習敍事中表現人物的方法，引導學生學習旁批的閲讀方法。
2、 品人：即評人物，重在關注人物的性格、品質。
教學方法：朗讀法、探究法、討論法。
教學時數：1課時
一、 演講導入
以有關梁啟超的課前演講導入。
某某同學的演講內容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激盪着 “少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵着我們，——《少年中國説》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學的熱血沸騰，那麼激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領略大師的風采。
二、 知人論世
大家對梁啟超都知道些什麼呢？
梁啟超：近代維新派領袖、學者。其著作合編為《飲冰室合集》
梁實秋：散文家 文學評論家 翻譯家 散文集代表作《雅舍小品》
風格：風趣幽默 樸實雋永
三、 品文品人
學生自讀課文，領略大師風采，選擇最能展現梁任公先生風采的句子或段落進行圈點旁註。
大家都知道，梁任公先生是中國近現代政壇風雲人物，也是學術界一位難得的才子，那麼課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現樑先生風采的句子或段落對課文進行批註，讀完後分小組討論，各組派一個代表在班上交流。
我要強調的是，俗話説“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閲讀心得、閲讀評價，只有用心經歷學習語文的過程，才能培養終身學習的能力。究竟怎樣在文章中做批註，可能有些同學不太理解，我先舉個例子説明一下。
甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：
寶玉早已看見多了一個姊妹•••••••細看形容，【甲戌眉批：是從寶玉目中細寫一黛玉，直畫一美人圖。】與眾各別：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，【甲戌側批：奇眉妙眉，奇想妙想。】一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。【甲戌側批：至此八句是寶玉眼中。】心較比干多一竅，病如西子勝三分。【甲戌側批：此十句定評，直抵一賦。甲戌眉批：不寫衣裙粧飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看、心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌。】••••••
由此看來，作批註無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現梁任公風采的句子進行批註。
學生旁註，自由交流、教師恰當評價。
小結：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在於政治維新運動，可是文章並未從政治家、思想家的角度來表現先生，而是從他的學者身份，通過他演講的神態、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脱，用文章的一句高度概括性的話來説——先生是一位有學問有文采有熱心腸的學者！
四、質疑解難
奇文共欣賞，疑義相與析
解讀完這篇文章，大家心中還有什麼疑問嗎？提出來我們共同解決！
五、情景再現
通過剛才的合作探究，我們近距離地領略到了短小精悍、風神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風趣的梁啟超，大家能想象當時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學上台為大家表演。
學生再現梁啟超演講的情景
過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學的肯定，特別是某某同學，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以後啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養我們班的本土明星！
六、牛刀小試
寫這位當時叱吒風雲人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節便把這位學者形象展現得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現呢？（語言、行動、心理描寫等）
好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家佈置一個作業）請大家從外貌、神態、動作、語言等方面着手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。
課堂小結：
今天的課就上到這裏！在這篇文章中作者既描寫形象又着重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風範。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、風采、修養。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善於傾聽的心，發現美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！願在座的各位同學人人擁有這把利劍！
學生可能旁批的地方：
示例1：
“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”
這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他 睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。
世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特徵，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時説：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短髮，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家説，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特徵，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。
示例2：
“啟超沒有什麼學問，——可是也有一點咯！”
開場白：謙虛自信、幽默風趣、開朗直爽
古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特徵的鏡子，是袒露人物內心世界的窗户，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特徵，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什麼學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人。再如劉邦“大丈夫當如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙幾“多乎哉，不多也。
示例3：
“這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有••••••”
表現梁任公先生有學問有文采，從演講的內容上寫出了樑的豐富有趣，博聞強識。
“一朗誦”：聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》説，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然後搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接着大聲喝彩，叫一聲“好”！然後再重複地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三歎，一聲高似一聲，並無半句解釋，朗誦讚歎過後，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完後，把聲音壓低，兩手一攤，説：“大師講學，就是這樣！”
“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白髮狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎麼辦？她取出箜篌反覆吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出樑對白髮狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了後路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。同樣的執着，同樣的敬佩！
示例4：
“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，•有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之後，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。
這是樑講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，彷彿樑先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟着他歡喜”更是從側面寫出了樑的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脱，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
動作描寫和側面描寫
拓展側面描寫——有烘雲托月之妙的側面描寫，舉例《陌上桑》中描寫羅敷的美貌
示例5：
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。
手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脱、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是樑的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“願你們這是最後一次結婚”！
學生可能提問：
1、“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”怎麼理解？
梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處於漩渦的中央，經歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態產生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學問的，之後則全身心投入了學術，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學術上來，省去了許多介紹。
2、 文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？
是病句，文言不規範。
3、“但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”這句話怎麼理解？
一本書和一部電影，大家是願意看書，還是願意看電影？當然願意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區別。
4、開場白“啟超沒有什麼學問——可是也有一點咯！”是不是自相矛盾？
不是，這是樑風趣幽默的表現，比如有同學説“我這人沒有什麼優點，可就是長得太帥！”
5、“我們甚至想如果他説標準國語其效果可能反要差一些？”為什麼？
梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀後大家讚賞，説“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽！”傳説梁啟超的北京話説的太差，光緒帝怎麼都聽不明白，後來梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什麼效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利於自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉着有力。
6、《箜篌引》是什麼意思？
《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白髮狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎麼辦？她取出箜篌反覆吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
從中我們可以看出樑對白髮狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了後路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。
7、“我在聽先生這篇演講後約二十餘年，偶爾獲得機緣在毛津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”為什麼哀從中來？為什麼頓時能回憶起《箜篌引》？
梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風雲人物站在風雲變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白髮狂夫很執着，梁啟超不也是個執着的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！
8、他講到《桃花扇》時為什麼竟痛哭流涕而不能自已？
外在的形式表達應該源於他的內心情感的積澱。《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的歎息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀於何人敗於何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什麼事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎麼能不悲痛呢？
9、他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳••••••”時，為什麼又於涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終於結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悦啊！
10、先生的演講引用了很多內容，但為什麼作者偏偏提到《桃花扇》和“劍外•••”這兩個例子？
文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務的！梁任公是個熱心腸的人，有着一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現他的性格。
11、作者寫這位令人矚目的人物，為什麼只談學術造詣而不談政治作為？
梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚於關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再説梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
12、何謂“筆鋒常帶情感”？
在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當時最有影響的《時務報》的主筆，發表了大量宣傳變法文章；變法失敗後流亡日本期間，他繼續在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學術文化。這種文章當時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當時完全打破了傳統的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內心的熱情，造就了新的文風。
梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至後世許多的學者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中説梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。
13、怎樣理解文章最後一句“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之！
“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發自內心的讚美，是對樑的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應清華學子之邀來演講，清華學子的邀請是因樑先生的學術文章有啟迪領導作用，在20世紀初動盪變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當今文壇有多少人問政治而不專心學術，學問難以達到梁任公先生的境界，做學術的人，應該向樑學習做學問和做人。
安徽省蕪湖市第一中學 周維維【課型】
自學悟讀課。
【創意説明】
作為一篇自讀課文，本文短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑑賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感薰陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。教師從中擇選任一角度，都可以上，卻忽略了文本的多種閲讀角度和閲讀價值的實現，也忽略了對學生自主閲讀欣賞能力的培養。因此，我把這節課預設為自學課型，為學生提供幾個泛角度，重在指導學生自主學習，提高鑑賞能力。
【學習重難點】
1、培養圈點勾畫的閲讀技能；
2、學習寫出人物個性的方法；
3、感知演講的基本技能；
4、體察人物的個性和情操。
【課時】
一課時。
【課前預習】
1、閲讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，並試着自己做一點回答。
2、結合課後練習一的範例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
【教學過程】
一、感知課文
1、入課：結合常規課前五分鐘演講，提出問題，明確學習目標。
2、誦讀：注意朗讀的基本要求：準確、流暢、有感情。
3、釋疑：提出預習中的問題，並在小組內討論。
二、鑑賞交流
1、創設角度：
⑴ 作為一篇文章，你認為作者寫出了人物的性格特點了嗎？請結合課後練習，分析文章的描寫角度。
⑵ 作為一次演講，梁啟超的演講效果如何？你認為為什麼會產生這樣的效果？
⑶ 作為一個人，文中説梁啟超“有學問，有文采，有熱心腸”，你能從文中找出佐證嗎？
2、討論交流：
⑴ 學生四人一組，任選一個角度，合作討論，並記下討論結果，推薦同學發言。
⑵ 學生交流討論結果，教師做適當點撥和總結。
三、遷移運用
1、請學生上台演講。
2、學生評點：
⑴ 你覺得他的演講技巧如何？可以打多少分？
⑵ 任選描寫角度，《記 同學的一次演講》。
⑶ 聽了他今天的演講，你覺得他是一個什麼樣的人？
四、總結
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敍事中表現人物的方法。
2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敍事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閲讀方法習慣，訓練邊閲讀邊標註旁批的好習慣；
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學難點分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學方法講讀法、問答法
預習要求查找生字詞，認真閲讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，並仿照研討與練習第一題做好旁註。
教學過程
1、導入
相信同學對於梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的瞭解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜誌《新小説》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬餘字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課後的閲讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善於擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，並且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！
2、文本解讀
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關於演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁註。可以結合課後練習題第一道。做旁註是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閲讀邊標註旁批。
片段之二：
至於，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什麼的寫法？（抑揚）
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什麼學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什麼呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風範。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白髮狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎麼辦？她取出箜篌反覆吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該！）（執着）
老師比較傾向後一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出樑對白髮狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行。
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白髮狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不後悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊後仍不畏懼退縮，堅持鬥爭（隨後策劃了雲南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風雲人物站在風雲變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白髮狂夫很執着，梁啟超不也是個執着的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！ 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執着地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年後仍記憶猶新的原因了。
請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什麼而得出結論？明確：有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
——文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）
作者聽後20餘年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪裏？觀眾有什麼明顯的反應？
明確：出色——能夠脱稿演講，博聞強記
（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）
觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟着他欣喜。
（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）
這是樑講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，彷彿樑先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟着他歡喜”更是從側面寫出了樑的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脱，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
明確：動作描寫和側面描寫
片段之六：
同學們，接着看下一個片段。作者又為什麼説“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作並重，就如同忘我的表演）
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脱、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是樑的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什麼竟痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的歎息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀於何人敗於何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什麼事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎麼能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在於他的一腔愛國情懷！”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什麼又於涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終於結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悦啊！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。
那麼，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而後面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，並在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、佈置作業：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你説。.。.。.”。
請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閲讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
反思：
梁實秋的這篇散文，是一篇記事寫人的佳作，也可説是一位大家在回憶、紀念一位大家。自然教學既要品文，也要品人。拿到課題後，我沒有急於動筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨立閲讀文本，記下自己的真切感受和個人體驗，然後再由文本延伸開去，閲讀有關梁啟超的評傳，梁實秋回憶自己老師梁啟超的其他篇章……隨着閲讀的深入，有關梁任公先生的海量信息撲面而來。但賽課有時限，哪些內容是我備課時應該讀的？哪些內容又是自己讀完後應該吸納的？學會取捨是這次教學成敗的關鍵因素之一。
大量閲讀後，我必須對自己的閲讀體驗和閲讀積累做出取捨。斟酌再三，我認為學生在自讀時沒有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點；本文與其他篇章相比的特質處，就是我要完成的教學重點。基於上面的分析，我把教學目標確定為三個方面：①圈點評註，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風範。②合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。③感染薰陶，秉承中國知識分子的愛國精神。其中目標①是本文的特色處，毫無疑問是教學重點；同時學生對包藴於文字背後的樑先生的一腔愛國熱情，容易被忽視，理解起來難度就較大，目標②理應要確定為教學重點；而目標③則可以在教學過程中潛移默化地完成，結束時再齊誦先生的《少年中國説》來強化。這樣取捨後教學思路清析，課堂板塊化，教學過程流暢。
實際教學時，我注意根據學生的狀況不斷作出調整。就公開課而言，沉悶無生氣的課堂，必然導致教學面貌的'難看，教學效果可想而知。考慮上課學校的生源狀況，我為“圈點評註”這個環節給出了範例，從實際效果看受到了很好的效果。進入課堂後，舉目四顧，女同學佔了班級的大多數，我又及時更改了開場白和導語；教學過程中我儘量讓語言更有抒情性，內容更加文學化，切近女同學的欣賞興趣；因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當降低了，特別是不在問題設置上為難他們，例如在講到側面寫時，原來設置的問題是：“課文中有些句子並不是在描寫梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎？”這樣的激發容易誤導學生，陷阱的設置也不利於教學的順暢進行；後改為：“大家看看這些劃線的句子，沒有有描寫梁任公先生？可以把它們刪去嗎？”既沒有繞彎子，又啟發了思考。
由於備課和教學時，較準確地確定了內容，備課與課堂教學始終以學生為中心，雖然是普通班，女生又佔了大多數，但教學中師生互動貫穿始終，以學生的接受狀況和程度，來決定教學的流程，上述教學任務得到了比較好的達成了。
回思整節課教學也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今後的明鑑。
由於考慮到時間因素（32中一節課只有40分鐘，當然自己也應該在教學內容的取捨上更科學些），教學難點感覺還沒有充分講透徹，——“公無渡河”的“公”字所指沒有展開，屈原、林覺民的好素材準備了，卻沒來得及提到，不無遺憾！
另外一個遺憾是，板書設計沒有隨着教學展開及時跟進，有時等到下一個環節開始了，才發現前一個環節要板書的內容卻遺漏了。這節課漏寫的板書有“正面描寫繪神采、側面描寫襯影響、細節白描畫神韻”，都是總結人物描寫手法和及其作用的板書。在我自己，精心設計的板書沒有展現出來，彷彿衣錦而不能還鄉。也期盼我校的教學樓投入使用，多媒體教學實現能常態化，讓自己在多媒體的講台上操作自如，顧此而不致於失彼。
最後我要誠摯地感謝這次教學大賽，它讓我真真切切地湧起了讀書的渴望，這種渴望只有在大學時才那麼強烈的存在過。從學校選拔出來，暑假開始我就圍繞課本開始了我的讀書生活，先後讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。讀書提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態不再那麼繁蕪浮躁，每晚枕書而眠，恬淡安然。對一個語文教師老師來説，深厚的學養是職業的根基；語文教師如果年復一年日復一日，用一本教材一本參考書來應付教書，那樣的生活是無趣的也是乏味的，用教學參考書代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。讓讀書成為自己的生活常態和持續熱望，將是這次大賽給予我的最大收穫！
【課標解讀】
課標指出：閲讀鑑賞文學作品，應注意感受形象，品味語言；應注重學生的閲讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代裏所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很瞭解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解説，也沒有做註解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閲讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對於難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金聖歎這個人嗎？金聖歎是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、金聖歎評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破
壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手牀上摸時，只拽得一條絮被。
金聖歎評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結
選取細節
挖掘內涵
簡潔表達
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什麼樣的的性格、氣質和情感，作簡單批註。
2、分組合作探究，對選取的細節挖掘內涵，簡潔表達，批註在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監督組內每位成員積極參與，做到人人開口説動手寫；
②任選三處進行評點，每處在每個成員發言完後將意見集中形成簡短的文字；
③評點完後，推選一位組員發言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發言，交流評點。
4、自由發言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。
（一）關於《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內容
公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什麼呢？
渡河而死；——結局：渡河導致了悲劇。
其奈公何！——追思：我們又能對他做些什麼呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？為什麼會有這
種情感？
（二）關於《桃花扇》
1、簡介內容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲歎明朝滅亡的。。這裏的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎
帝，他在清兵攻入北京城後自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什麼會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？
（三）總結三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源於他對國家對民族命運的關切，源於他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至於二十多年後他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結。
評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結。
這節課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節，於細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閲讀時隨時圈點批註。等什麼時候你把一本大部頭的著作評點完了，説不定另一個“聖歎”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什麼的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單説説自己這節課的收穫，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[講《箜篌引》：悲理想破滅
情感悲同志犧牲]愛國
熱心腸[講《桃花扇》：哭國家衰亡]熱情
[講杜詩：笑失地收復]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究後，由於感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閲讀鑑賞文學作品要善於知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
《記梁任公先生的一次演講》教案
【課標解讀】
課標指出：閲讀鑑賞文學作品，應注意感受形象，品味語言；應注重學生的閲讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代裏所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很瞭解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解説，也沒有做註解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閲讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對於難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金聖歎這個人嗎？金聖歎是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、金聖歎評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破
壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手牀上摸時，只拽得一條絮被。
金聖歎評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結
選取細節
挖掘內涵
簡潔表達
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什麼樣的的性格、氣質和情感，作簡單批註。
2、分組合作探究，對選取的細節挖掘內涵，簡潔表達，批註在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監督組內每位成員積極參與，做到人人開口説動手寫；
②任選三處進行評點，每處在每個成員發言完後將意見集中形成簡短的文字；
③評點完後，推選一位組員發言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發言，交流評點。
4、自由發言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。
（一）關於《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內容
公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什麼呢？
渡河而死；——結局：渡河導致了悲劇。
其奈公何！——追思：我們又能對他做些什麼呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？為什麼會有這
種情感？
（二）關於《桃花扇》
1、簡介內容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲歎明朝滅亡的。這裏的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎
帝，他在清兵攻入北京城後自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什麼會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？
（三）總結三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源於他對國家對民族命運的關切，源於他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至於二十多年後他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結。
評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結。
這節課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節，於細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閲讀時隨時圈點批註。等什麼時候你把一本大部頭的著作評點完了，説不定另一個“聖歎”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什麼的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單説説自己這節課的收穫，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[ 講《箜篌引》：悲理想破滅
情感 悲同志犧牲 ] 愛國
熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情
[ 講杜詩： 笑失地收復 ]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究後，由於感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閲讀鑑賞文學作品要善於知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
梁實秋★教學目標知識目標1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。 2、引導學生學習敍事中表現人物的方法，重點剖析第四段、第五段和第八段。 能力目標
1、培養學生的分析能力、語言表達能力、蒐集信息、整理信息的能力。 2、學習在記敍中加入自己的評論和感受。3、學習演講的一些技能技巧。德育目標培養學生熱愛中國文學，增強學生學習語文的興趣。★教學重難點重點：作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
難點：作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。★ 教學設想1、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外蒐集梁啟超事蹟，讓學生講述，以全面瞭解他的人格魅力。3、練習給課文加旁註是高中生學習語文理應進行的一項專門的基本訓練。本課在練習當中設了一道作旁註的題，是一種引導，以後每學一課都最好照此辦理。★課時安排：1課時。
★教學步驟一、導入新課上課之前呢，先請同學們拿出一支筆，一張紙。今天上課之前呢，先讓同學們做個知識競猜題。請根據我的描述，猜猜他是誰？①他聰穎過人，“八歲學為文，九歲能綴千言”。16歲時中舉人，被譽為“嶺南奇才”②他是中國近代百年曆史中，成就與貢獻巨大的人。③ 他是廣東新會人。④他著作頗豐，著有148卷，長達1000餘萬字的《飲冰室合集》。同學們都有答案了嗎？是的，他就是今天我們要認識的主人公――梁啟超。那説起梁啟超，想來同學們對他並不感到陌生。國中時候歷史書上見過他的名字，我們學《再別康橋》的時候也知道，徐志摩的“情敵”樑思成是他的兒子。那同學們能不能告訴我梁啟超有哪些事蹟啊？（戊戌變法、雲南起義、康梁）。梁啟超，中國近代維新派領袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，並稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發動公車上書。1896年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法後逃亡日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西文資產階級社會、政治、經濟學説，對當時知識界有較大影響。辛亥革命後，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁；後又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術、文字音韻學等。其著作合編為《飲冰室合集》。從歷史書上，我們知道，梁啟超是個叱吒政壇的人。但同學們知道嗎？他在文壇上也是個不可多得的才子呢！那如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）二、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今餘杭）人，生於北京。19xx年就學於清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國後，曾先後任教於東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學週刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年後曾任台灣省立師範大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。原名：樑治華成就：散文家 文學評論家 翻譯家作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠東英漢大辭典》風格：風趣幽默 樸實雋永三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：1、齊讀生字詞：戊（wù）戌（xū） 叱吒（zhà） 蒞（lì）臨 迥（jiǒng）異 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 薊（jì）北 2、文章記敍了梁啟超的哪些情況？——音容笑貌 學者風度 3、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。板書如下：肖 像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 形樑 步履穩健 神 任 氣質風神瀟灑 （瀟灑自信） 兼公 眼神光芒四射 備演 開 場 白：獨特（謙遜 自負）講 聲 音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）特 內 容：豐富有趣，旁徵博引（博聞強識 學識豐富）點 動 作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脱）表 情：狂笑 太息 痛哭（酣暢淋漓 感情豐沛）總結梁任公的形象：撇開政壇上的梁任公不説，在文壇上，梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。4、文中是如何展示梁任公特點的？——對梁任公的特點不是抽象的概説，而是具體化為各種表現，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細緻，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。5、如何品味對梁任公的外貌描寫？——對梁任公的外貌描寫：“隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣着，後一層寫精神氣質，也就是説既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有誇飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是誇飾，表達學生對老師的由衷的讚美之情。6、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？①直接表達a 那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰b 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。c 有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？②半直接半含蓄的表達a 我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。b 他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。c 除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。③完全含蓄的表達a 描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。b 他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。 c 標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。四、重點研讀（一）第四自然段 讓學生模仿這極富個性的開場白，並藉機向同學們講一些演講知識：從演講內容 上説要注意文章結構 、論點 、論據及其構思要新穎， 在論述過程中能旁徵博引，適當增加一些其他因素如手勢， 或者其他恰當的肢體動作來為演講增色，此外還要注意語速、 語音 、詞彙和 表情。具體説來可以分別從以下幾方面着手：
主 題
1、主題鮮明，思想性強
2、聯繫實際，貼近生活
3、思維敏捷，邏輯性強
語言表達
1、語言優美，準確簡明
2、抑揚頓挫，鏗鏘有力
3、表達流暢，口齒清晰
4、普通話標準
藝術表現
1、富有激情，感染力強
2、精神飽滿，表情自然
3、肢體語言使用恰當
演講效果
1、觀眾反應好
2、氣質、形象、着裝
3、時間掌握好（二）第五自然段①樂府詩《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當耐公何。古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被髮提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚悽愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高來到渡口，看到河水暴漲，河面上籠罩着一層濛濛水氣。他想，今天不會有人渡河了。他剛要轉身回家，忽聽遠處傳來一陣叫喊聲… …
霍里子高抬眼望去，看見一個老人，披散着滿頭白髮，手舞足蹈，瘋瘋癲癲，提着一把大酒壺，向着急湍的河流一路狂奔而來。老人一邊狂跑，一邊提壺喝酒，有幾次差點摔倒，也不知是有瘋癲病還是喝醉了？
霍里子高想阻攔已經來不及了，眼看那老人就要衝進急流之中，他的妻子在後面抱着箜篌，跌跌撞撞地追趕着，高聲呼叫着：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終於衝進河裏，頃刻就被咆哮的河水吞沒了。
那位妻子趕到河邊，怔怔地望着河水，欲哭無淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：
公無渡河，
公竟渡河！
墮河而死，
當奈公何！
聲音悲哀悽愴，一曲唱罷，也跳進水裏，投河而死。
霍里子高回到家裏，向妻子麗玉述説了這段故事，麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來。
從此以後，人們經常看到一對夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無渡河，公竟渡河… …”過往的人們聽到這悲傷的旋律和歌聲，無不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過婦人之口，用十六字描述出來。使人看過以後有一種無名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無奈。男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？（三）第八自然段《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對雙子星座。《桃花扇》的內容是借復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當地向學生介紹桃花扇的來歷“桃花扇何奇乎？其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱於權奸者也；權奸者，魏閹之餘孽也；餘孽者，近聲色，羅貨利，結黨復仇，隳三百年之基業者也。”五、課堂小結作者從細微處着筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生多了份瞭解，多了份崇敬之情；並從作者身上學習到了如何展示人物性格特點的寫作手法及從梁任公那學習到了如何演講的有效方法。六、佈置作業1、朗誦課文，從中完成課後習題。2、結合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進行實踐。3、預習新課。
一、整體把握
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。
下面概括各個部分的內容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。
第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第2段到倒數第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。
第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸併到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），並描寫梁任公的形象。描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。“啟超沒有什麼學問──”，“可是也有一點嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（樑大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。
第三部分（最後一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為着渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現過後，文章戛然而止，留下一些餘味，梁任公的生動表現還留在讀者的腦子裏。
本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敍述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。
本文的語言簡練、傳神。沒有一句多餘的話，句子都不長，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節制，也就是説用較少的文字來表達更多更豐富的內容。但語言簡練，不等於語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內在精神立刻現出；再有，文章後面寫梁任公演講完後，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認真回味；文章最後説：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。”行文至此，節制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結合，是梁氏文章語言運用的主要特色。
二、問題探究
1北疚男戳喝喂為什麼只談學術造詣不談政治作為？
梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚於關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再説梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
2北疚鬧械牧喝喂有什麼特點？
對梁任公的特點不是抽象的概説，而是具體化為各種表現，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細緻，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。
3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？
對梁任公的外貌描寫：“隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣着，後一層寫精神氣質，也就是説既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有誇飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是誇飾，表達學生對老師的由衷的讚美之情。
語文教案：《記梁任公先生的一次演講》3
《學習目標：
1、感受與鑑賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，瞭解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敍文的寫作方法，學會在記敍中加入自己的評論和感受。
3、應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：
一課時
學習過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗後逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）
二、合作探究。
為一代大師試着評改文章，給他寫評語，做旁註。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對於中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）
3、質疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在醜化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什麼作用？
寫我二十多年後渡河，用意何在？
“熱心腸”體現在哪裏？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是讚美之詞。
十六個字二十多年後作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
側面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的。心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指樑先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。
4、評點大師：作旁註：
走進一位短小精悍……光芒四射
旁註：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什麼學問—可是也有一點嘍！
旁註：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁註：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁註：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
三、閲讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此於中國文學發生了強烈的愛好。”
“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對於梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脱）舉行動。
我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風範，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這裏不僅看到了樑先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？
“我在聽完先生這篇演講後二十餘年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動着人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脱的梁啟超，這其中融會着他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結：梁啟超的名氣在於他的政治維新運動——戊戌變法，可文章並未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脱的真性情。寫人顯情中透露着方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。
四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學家孔尚任創作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現了明末南京的社會現實。同時也揭露了弘光政權衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現了明朝遺民的亡國之痛。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終於煙消雲散，他自然喜極而泣。任公也處於亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披髮提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執着與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
説説本文從哪些方面寫出了人物的什麼特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節，突出特徵；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國説》中的片段。
板書設計：
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉着有力、宏亮激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演、酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）
氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）
講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱）
有文采，有學問，有熱心腸
一。説教材
1.教材簡析：
這是在學習第二單元的講演稿之後，又接觸的一篇講演稿。它在內容和體裁上都不同於前兩篇，它屬記敍文，偏重於記述講演的過程，突出講演者的形象。而《最後一次講演》和《未有天才之前》則主要記錄人物語言，重在體現講演者的思想。因而教授《記梁任公先生的一次講演》也要進行人物形象地分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。
文章篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敍述，還穿插了自己的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，這些都可作為教學的內容，設計小問題，加以瞭解和體會。
梁啟超的名氣在於他的政治維新運動——戊戌變法，可文章並未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態語言表現其學識淵博、自由灑脱的真性情。
2. 教學目標：
⑴知識目標：
①引導學生學習敍事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
②適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
③從課外蒐集梁啟超事蹟，讓學生講述，以全面瞭解他的人格魅力。
（備註：寬宏大量重友情等為人傳頌，同時增大課容量，講出語文課的文學性也是教改的一個趨勢。）
⑵能力目標：
培養學生的分析能力、語言表達能力、蒐集信息、整理信息的能力。
3.教學重點：
分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
4. 學習難點：
學習記敍中加入作者自己的評論和感受的寫法。
二。説教法和學法
本文雖説語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析文章。所以我想先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，瞭解梁啟超的講演特點及其性格特徵。最後讓學生表演性範讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束後，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教師只起一個導讀和歸納總結的作用。本文共安排兩課時。
三。説教學過程：
（一） 導入：1從政治革命角度談起，設問“同學們學過歷史，對梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？”
學生查到的資料：戊戌變法、雲南起義、康梁
2.同學們大多瞭解的他是政界上一位叱吒風雲的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》,板書課題。
（二） 新課：
1. 默讀，解決生字詞問題。瞭解本文記敍的主要內容，即：梁任公演講時的音容笑貌、學者風度。可設如下問題：文章主要記敍了梁啟超講演時的哪些情況？
2. 梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問：何以見得？
依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，並用線劃出。（“過去也有不少顯官，以及叱吒風雲的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。” “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。” “不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。”）
3. 接着的一個問題是抓梁啟超講演的特點。要求細讀課文。過渡語及提問：可以説，到清華大學這所名校講演做報告的人數不勝數，但他們卻沒給作者留下什麼印象。為什麼梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，並筆而記之？
（提示：梁任公演講時有什麼特點？或問梁任公這個人怎麼樣？）
這是需要小組討論後推薦代表發言，教師歸納整理板書。如下：
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱）
總之，他是個有文采有學問的學者。
通過結尾段的“熱心腸”轉入對其人格的分析。
（三） 補充材料：
過渡語：説梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？
1.一夫一妻少風流——自古道：才子風流本一家，但在才情恣肆的梁任公身上，那風流之情懷還是可以遏制的。他對華僑小姐何蕙珍的斷然割愛便是明證。 那是在他帶着"漁陽三疊魂慘傷，欲語不語懷故鄉"的心境首途檀香山時，"學問見識皆甚好"的何蕙珍被這位流亡者的文采與演講才華深深打動着。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動提出，只求以偏房身份走進他的生活空間，無怨無悔。任公先是為之感動，由敬重而生愛戀，終夕難寐，數日如之；嗣而思忖：出身名門的髮妻李蕙仙有恩於自己甚多，加之自己曾與摯友譚嗣同創設"一夫一妻世界會"，總不能自食其言，愧對良知與亡友。再説，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，怎能再去連累他人？權衡再三後，他就謝絕了這份稀世真情。清朝垮台後，常年飄落異域的梁啟超得以回國效力，舊情難忘的蕙珍專程趕往北京，找到梁啟超，希望一還夙願，時任司法總長的梁啟超依然婉辭謝絕，而且只在總長客廳接待故友，拿出一副公事公辦的樣子，使抱興而來的蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝後，蕙珍又專程從檀島趕來，舊話重提，梁啟超則沉浸在失妻的悲痛中，別無他念，連飯也沒留蕙珍吃一頓。 2.大義滅親，披麻戴孝——為了實現自己報效國家的政治抱負，梁啟超從風風雨雨中走過56個春秋，應付過各種場面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身，他是地道的性情中人。君不見，每當有人提起亡友譚嗣同，他總是眼噙淚花，俯首低迴。在康梁師徒之間，由於梁啟超頗有主見，對乃師並不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超違揹他的意願，暗中與孫中山協商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿於懷。尤其是面對乃師違背民國曆史發展潮流，為帝制復辟大造輿論，甚至追隨張勛之流，為宣統帝草擬"詔書"，梁氏大義滅親，在討伐復辟逆流時，也拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵"樑賊"。 梁氏身為弟子，事後依然心繫師門，胸無城府。康氏謝世時，是他帶頭募捐，主持身後，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開弔3日。每當來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。 3.不同尋常的寬容——最能開人眼界的當首推任公為北京協和醫院辯護之舉。1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之後，方知右腎完好無損，割除之後，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。但在任公看來，醫師並非有意為之，醫療事故無法絕對避免，加之協和乃美國人創辦之醫院，那是科學的象徵，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，"敬告相愛的親友們，千萬不必為我憂慮"，一場非同小可的醫療事故所引起的**得以化解為零。 他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭鬥都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和昇華，這未嘗不是一個奇蹟，未嘗不是全屬他個人的一份傑作。 手術之後才過3年，腎的主人就撒手塵寰了。身體素質原本不差的梁啟超走得如此匆忙，顯然與協和醫院的那個醫療事故有關，怎不令人扼腕，一個56歲的學術大師畢竟還是正當時候啊！
（四）教師總結：在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變，他不是馮自由等人所描述的那種變色龍。他重感情，輕名利，嚴於律己，坦誠待人。無論是做兒子、做丈夫、做學生，還是做父親、做師長、做同事，他都能營造一個磁場，亮出一道風景。明鏡似水，善解人意是他的常態，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋，讓海洋為寬容而定格，人間為之增色。我敢斷言，在風雲際會和星光燦爛的中國近代人才羣體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，能在做人的問題上與梁啟超比試者是不大容易找到的。
（五）作業：記敍一位老師上課時的言談舉止等突出其人物風貌
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