古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發學生興趣；閲讀法和圈點勾畫法，熟悉文本；之後採用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛鍊學生的語言表達能力；佈置小作文，遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。
（一）情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）
（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像
師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閲讀課文，找出梁啟超的`這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？
（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）
線──有學問，有文采，有熱心腸的學者
珠──演講前：背景（對比、襯托）
演講稿（對比──“文稿不如講稿”）
演講中：開場白——獨特聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱）
演講後：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）
微──人物的白描刻畫。
著──個性人物魅力風貌。
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透着自己的喜怒哀樂的真人！有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法，即“純用線條勾畫，不加彩色渲染”，引入寫作中，就是文字簡練單純，抓住事物最突出的特徵。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中藴藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發。
（三）傳神寫照多餘韻——細節賞析
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖着病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所説的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句。”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，歎明朝興亡之感的清代戲曲，其中所説的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”
師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持着皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句。”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什麼給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”
預設回答：“逃亡到日本後的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷。”
師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷。”
細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悦的。”
師：“可詩中為什麼説是‘初聞涕淚滿衣裳’。”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流湧起的淚水。”
預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。”
（投影出示全詩，學生讀詩）
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現。”
師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似。”
預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”
細節3：箜篌引：公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器？”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷。”
師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。”
師：“他渡河了嗎？”
預設回答：“渡了。”
師：“結果呢？”
預設回答：“死了。”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敍了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裏，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫慄。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。”
師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前説‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！”
細節4：文章開篇説“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”。
師：“這是不是説梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”
（學生討論）
預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裏，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞着年輕一代。清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國説》，其中有一段話跟着老師背誦。”（投影顯示）
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
（四）課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裏，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
（五）拓展提升
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情。”運用肖像寫出弘一的“温而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講
其一
【教學目標】
⒈探索作品主旨，瞭解“文革”給國家和人民帶來的災難，體會本文的思想內容。
⒉品味作家勇於自我解剖的精神，豐富學生的情感世界，培養學生高尚的審美情趣。
⒊學習文章以小見大的寫法及記敍與抒情相結合的表現手法。
【教學重點】
⒈發掘文章的思想價值。
⒉借鑑寫法特徵。
【教學設想】
本文故事雖小，意義卻很深廣。讓人看到“文革”風雲之一角，連狗都難以倖免。讓人看到“文革”對人的精神的傷害之深，真切地體會到所謂“浩劫”的含義；讓人看到一個只名作家，一個經歷了幾十年的社會動盪、社會變遷而執著地保持一顆清醒頭腦的老人，
真誠地解剖自己，用真理和良心感染讀者；看到一個不合理的時代的結束，一個理性的合乎人性的新時代的到來。這些思想價值學生未必都能想到，這需要教師循循善誘的啟發也需要設置重點問題組織學生討論，讓學生體會探究、發現的樂趣。
【教學過程】
一、導入新課
二、仔細閲讀課文，梳理文章內容。
①品讀全文，用自己的話概述文章內容
（一位藝術家和他的小狗的故事，以此帶出作者的朋友—小狗包弟；包弟的來歷；包弟的聰明伶俐與家人的親密關係；包弟慘遭厄運；包弟之死給作者永久的心靈傷痛。）
②小狗包弟是怎樣的一條小狗，你喜歡它嗎？（聰明伶俐、善解人意）
三、探討文章的思想價值
①本文寫一位藝術家與狗的故事，有何意義？
（對下文包弟故事起鋪墊、啟發作用；給散文定下傷痛的感情基調；與包弟故事形成對照）
②包弟遭遇和藝術家的小狗的遭遇有何異同？
（同樣死於那個荒唐、殘酷的年代；不同的是藝術家的小狗為主人悲憤而死，它信任人類和人類的友誼生死不渝，包弟是被出於自我保全的人類放棄而死）
③個殘酷的時代在自身難保的情況下放棄一隻會給自己帶來麻煩的小狗這在今天看來是未可厚非的，而作者卻為此歉疚、懺悔。對此你如何理解？
（作者的自我反省、自我解剖的勇氣，這喚起人們的良心、良知）
④作者旨在寫這樣的一條小狗旨在反映什麼？如何理解這種寫法？
（寫小狗反映文革，那個時代任何生命都不能免受侵害；寫小狗為了反映自己的一段心靈歷程。以小見大的寫法；敍事、抒情想結合的手法。）
四、小結。
其二
【教學目標】
1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法
2、學習加旁批的閲讀方法
3、學習在記敍中加入自己的評論和感受
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【課時安排】二課時
【教學方法】賞析法討論法朗讀法
【教學用具】生字詞卡片投影片
【教學過程】
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法雲南起義與康有為並稱“康梁”公車上書）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）
2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：樑治華
成就：散文家文學評論家翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：
a文章記敍了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
（1）齊讀生字詞
戊（wù）戌（xū）叱吒（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異
精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢
薊（jì）北
（2）回答思考問題
a明確：音容笑貌學者風度
b明確：深刻印象從課文中找原句
①過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③我記得他開頭講一首古詩。
④除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑤於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。討論結束後，每組派多位代表向全班同學發佈討論結果。發佈內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限説最多兩個特點。最後特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容
八、課後作業：
找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什麼好處，總結本文的寫作特點。
九、板書設計：
梁任公演講特點
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質風神瀟灑（瀟灑自信）
眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
第二課時
1、導入：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發佈會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？
2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下樑的形象。
明確：撇開政壇上的樑不説，在文壇上，樑是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。（舉例：課文原句）
4、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
①直接表達
a那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰
b先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
c有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
②半直接半含蓄的表達
a我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
b他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
c除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
③完全含蓄的表達
a描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
b他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
c標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
1、教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，並表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敍述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。
2、單元目標與課文目標：
人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敍事中表現或隱或顯的情感傾向。據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為
知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。
情感態度與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
3、教學重難點安排：
本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。
難點在《箜篌引》的賞析。同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了。
這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文薰陶的關鍵。
4、課時安排：一課時
一。説教材
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點，並表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敍述描寫之中。
二。説教學目標
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求，結合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為:
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三。説教學重難點
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文薰陶的關鍵。
四。説教法與學法
高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發學生興趣；然後用閲讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁註的學習方法；之後再採用小組討論的教學方法，並讓學生在全班交流；最後採用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛鍊學生的語言表達能力；另外佈置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。
五。説教學過程
（一）導入
情境教學能極大地激起學生的學習願望，促進學生主動、創造性的學習，所以我用詩句和圖片設置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的:
（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公先生的風采。（板書課題）
（二）賞析課文精采的人物描寫
高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的:
首先讓學生閲讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？學生閲讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發言，教師歸納板書。
演講稿（整齊美觀）——認真細緻，有才華，有修養
外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默
聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑歎息）——博聞強記、自由灑脱、率真
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環節中，學生容易忽略有些細節裏所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出:“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的薰陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為:引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷
（三）引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要採用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的:
細節1:我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。
師:我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？
預設回答:一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎？
預設回答:渡了。
師:結果呢？
預設回答:死了。
師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敍了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子，悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的”。詩中的“公”明明知道渡河會死，還要去渡河，這是一種什麼樣的精神？
預設回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預設回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那麼投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細節2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時為什麼會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關內容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲歎明朝的滅亡。其中所説的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺於聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城後自縊而死。）
預設回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預設回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現。
細節3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預設回答:《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悦的。
師:可詩中為什麼説是“初聞涕淚滿衣裳”？
預設回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師:先生講到此詩時為什麼“於涕泗交流之中張口大笑了”？
預設回答:杜甫年邁時，國家叛軍四起，後戰亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰、動盪不安，所處時代有相似之處。是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結
為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結，為梁任公先生畫像，在班上發言。
（五）拓展提升
佈置一篇小作文:運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態等細節方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。
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