（一）情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）
（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像
師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閲讀課文，找出梁啟超的`這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？
（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）
線──有學問，有文采，有熱心腸的學者
珠──演講前：背景（對比、襯托）
演講稿（對比──“文稿不如講稿”）
演講中：開場白——獨特聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱）
演講後：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）
微──人物的白描刻畫。
著──個性人物魅力風貌。
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透着自己的喜怒哀樂的真人！有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法，即“純用線條勾畫，不加彩色渲染”，引入寫作中，就是文字簡練單純，抓住事物最突出的特徵。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中藴藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發。
（三）傳神寫照多餘韻——細節賞析
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖着病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所説的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句。”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，歎明朝興亡之感的清代戲曲，其中所説的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”
師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持着皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句。”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什麼給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”
預設回答：“逃亡到日本後的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷。”
師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷。”
細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悦的。”
師：“可詩中為什麼説是‘初聞涕淚滿衣裳’。”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流湧起的淚水。”
預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。”
（投影出示全詩，學生讀詩）
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現。”
師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似。”
預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”
細節3：箜篌引：公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器？”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷。”
師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。”
師：“他渡河了嗎？”
預設回答：“渡了。”
師：“結果呢？”
預設回答：“死了。”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敍了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裏，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫慄。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。”
師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前説‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！”
細節4：文章開篇説“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”。
師：“這是不是説梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”
（學生討論）
預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裏，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞着年輕一代。清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國説》，其中有一段話跟着老師背誦。”（投影顯示）
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
（四）課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裏，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
（五）拓展提升
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情。”運用肖像寫出弘一的“温而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
一、説教材
1、教材簡析：
本文是一篇講演稿，屬於記敍文，偏重於記述講演的過程，突出講演者的形象。教授時，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。
文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敍述，還穿插了自己的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，可根據這些教學內容，設計小問題，加以瞭解和體會。
梁啟超的名氣在於戊戌變法，可文章並未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態語言表現其學識淵博、自由灑脱的真性情。
2、教學目標：
⑴知識目標：
①學習敍事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
②適當補充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發學生的想象，體會人物講演時的形象和性格。
③蒐集梁啟超事蹟，讓學生講述，以全面瞭解他的人格魅力。
⑵能力目標：
培養學生的分析能力、語言表達能力、蒐集與整理信息的能力。
3、教學重點：
分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
4、學習難點：
學習記敍中加入作者自己的評論和感受的寫法。
二、説教法和學法
本文語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性。要讓學生深切體會，必須抓住細節分析文章。可以先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，瞭解梁啟超的講演特點及其性格特徵。最後讓學生表演性範讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。最後讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教學過程中，教師起導讀和歸納總結的作用。
本文共安排兩課時。
三、説教學過程：
（一）導入：
1從政治的角度，請同學們介紹梁啟超在政壇上的功績？”
明確：戊戌變法、雲南起義、康梁
2、政界上叱吒風雲的梁啟超在文學界也是一位難得的才子。同學們要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
（二）新課：
1、默讀，疏通字詞，瞭解本文記敍的主要內容。思考：文章主要記敍了梁啟超講演時的哪些情況？
2、梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？
回答：深刻的印象，感染影響了讀者。
追問：何以見得？
依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，並用線劃出。
明確：
a、“過去也有不少顯官，以及叱吒風雲的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。”
b、“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”
c、“不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。”
3、為什麼梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，並筆而記之？
（提示：梁任公演講時有什麼特點？或問梁任公這個人怎麼樣？）
討論歸納：
演講特點：
開場白——獨特
聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱）
總之，他是個有文采有學問的學者。
通過結尾段的“熱心腸”轉入對其人格的分析。
（三）補充材料：
過渡語：説梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？
1、一夫一妻少風流。
在才情恣肆的梁任公身上，風流情懷是可以遏制的。他對華僑小姐何蕙珍的斷然割愛便是明證。
他途經檀香山時，“學問見識皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動着。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動提出，只求以偏房身份走進他的生活空間，無怨無悔。任公為之感動，由敬重而生愛戀，終夕難寐；但一想到髮妻李蕙仙有恩於自己甚多，以及與摯友譚嗣同創設“一夫一妻世界會”，不能自食其言。再説，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？於是，他謝絕了這份稀世真情。清朝垮台後，梁啟超回國效力，蕙珍專程趕往北京，找到梁啟超，希望一還夙願，時任司法總長的梁啟超依然婉辭謝絕，使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝後，蕙珍又專程從檀島趕來，舊話重提，梁啟超則痛悼亡妻，一無所動。
2、大義滅親，披麻戴孝。
為了報效國家，梁啟超走過風風雨雨的56個春秋，卻始終恪守一份書生本色，重視情誼，光明磊落。每當有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。由於梁啟超頗有主見，對乃師並不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超暗中與孫中山協商合作方案，康氏耿耿於懷。面對康有為違背歷史發展潮流，追隨張勛復辟帝制，為宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“樑賊”。梁氏身為弟子，事後依然心繫師門，胸無城府。康氏謝世時，他披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院眾弟子在法源寺開弔3日。每當來人行禮，他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。
3、不同尋常的寬容。
1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之後，方知右腎完好無損，割除之後，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協和。任公認為醫師並非有意為之，醫療事故無法絕對避免，協和乃美國人創辦之醫院是科學的象徵，不能因為自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。於是，他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》為題撰文，站在協和一邊，使一場非同小可的醫療事故所引起的**化解為零。他割掉了一個好腎，但留下了一方寧靜，托起一份寬容，讓生命個體由此超越和昇華。
手術3年後，梁啟超腎就逝世了。他走得如此匆忙，顯然與協和醫院的醫療事故有關，令人扼腕！
（四）教師總結：
在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴於律己，坦誠待人。他明鏡似水，善解人意，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋。在風雲際會和星光燦爛的中國近代人才羣體中，在做人的問題上，與梁啟超比試者是極其稀少的。
（五）作業：
記敍一位老師上課時的言談舉止等突出其人物風貌，要求注意細節描寫。
各位評委老師：
大家好，今天我説課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！
一、説教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現其學識淵博、自由灑脱的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重於記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助於學生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學目標
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。瞭解作者的寫作手法。
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閲讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導學生學習敍事中表現人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閲讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
2、體會作者通過敍事來表現人物性情方法。
而教學難點在於如何學會在記敍中加入作者自己的評論和感受的寫法。
三、説學生情況
1、在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，所以，應抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導他們形成正確的人生觀和價值觀。
2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極採用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生學習興趣，有效的培養學生能力，促進學生個性發展。
四、教學方法
散文教學應重視感悟和薰陶。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學我會採用朗讀法、質疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創設良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收穫自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
五、教學過程
①導入新課。我會先進行背景導入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發學生學習的興趣。
②閲讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敍了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。通過探究，認識課文於記敍中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。
③引導學生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的敬仰、欣賞、讚美之情，從而突破教學難點。
④探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。
⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。最後，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。
六、在板書設計方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的説課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
一．課文背景及作者簡介
二．重點詞音、詞句
三．本文的情感特點
四．作者對梁啟超的描寫，突出其特點
記梁任公先生的一次演講
其一
【教學目標】
⒈探索作品主旨，瞭解“文革”給國家和人民帶來的災難，體會本文的思想內容。
⒉品味作家勇於自我解剖的精神，豐富學生的情感世界，培養學生高尚的審美情趣。
⒊學習文章以小見大的寫法及記敍與抒情相結合的表現手法。
【教學重點】
⒈發掘文章的思想價值。
⒉借鑑寫法特徵。
【教學設想】
本文故事雖小，意義卻很深廣。讓人看到“文革”風雲之一角，連狗都難以倖免。讓人看到“文革”對人的精神的傷害之深，真切地體會到所謂“浩劫”的含義；讓人看到一個只名作家，一個經歷了幾十年的社會動盪、社會變遷而執著地保持一顆清醒頭腦的老人，
真誠地解剖自己，用真理和良心感染讀者；看到一個不合理的時代的結束，一個理性的合乎人性的新時代的到來。這些思想價值學生未必都能想到，這需要教師循循善誘的啟發也需要設置重點問題組織學生討論，讓學生體會探究、發現的樂趣。
【教學過程】
一、導入新課
二、仔細閲讀課文，梳理文章內容。
①品讀全文，用自己的話概述文章內容
（一位藝術家和他的小狗的故事，以此帶出作者的朋友—小狗包弟；包弟的來歷；包弟的聰明伶俐與家人的親密關係；包弟慘遭厄運；包弟之死給作者永久的心靈傷痛。）
②小狗包弟是怎樣的一條小狗，你喜歡它嗎？（聰明伶俐、善解人意）
三、探討文章的思想價值
①本文寫一位藝術家與狗的故事，有何意義？
（對下文包弟故事起鋪墊、啟發作用；給散文定下傷痛的感情基調；與包弟故事形成對照）
②包弟遭遇和藝術家的小狗的遭遇有何異同？
（同樣死於那個荒唐、殘酷的年代；不同的是藝術家的小狗為主人悲憤而死，它信任人類和人類的友誼生死不渝，包弟是被出於自我保全的人類放棄而死）
③個殘酷的時代在自身難保的情況下放棄一隻會給自己帶來麻煩的小狗這在今天看來是未可厚非的，而作者卻為此歉疚、懺悔。對此你如何理解？
（作者的自我反省、自我解剖的勇氣，這喚起人們的良心、良知）
④作者旨在寫這樣的一條小狗旨在反映什麼？如何理解這種寫法？
（寫小狗反映文革，那個時代任何生命都不能免受侵害；寫小狗為了反映自己的一段心靈歷程。以小見大的寫法；敍事、抒情想結合的手法。）
四、小結。
其二
【教學目標】
1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法
2、學習加旁批的閲讀方法
3、學習在記敍中加入自己的評論和感受
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【課時安排】二課時
【教學方法】賞析法討論法朗讀法
【教學用具】生字詞卡片投影片
【教學過程】
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法雲南起義與康有為並稱“康梁”公車上書）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）
2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：樑治華
成就：散文家文學評論家翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：
a文章記敍了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
（1）齊讀生字詞
戊（wù）戌（xū）叱吒（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異
精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢
薊（jì）北
（2）回答思考問題
a明確：音容笑貌學者風度
b明確：深刻印象從課文中找原句
①過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③我記得他開頭講一首古詩。
④除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑤於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。討論結束後，每組派多位代表向全班同學發佈討論結果。發佈內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限説最多兩個特點。最後特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容
八、課後作業：
找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什麼好處，總結本文的寫作特點。
九、板書設計：
梁任公演講特點
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質風神瀟灑（瀟灑自信）
眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
第二課時
1、導入：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發佈會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？
2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下樑的形象。
明確：撇開政壇上的樑不説，在文壇上，樑是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。（舉例：課文原句）
4、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
①直接表達
a那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰
b先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
c有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
②半直接半含蓄的表達
a我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
b他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
c除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
③完全含蓄的表達
a描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
b他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
c標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
一、教學目標：
1、運用旁註的閲讀方法，概括梁啟超的形象特點；
2、學習運用外貌、動作、語言、神態等正面描寫及側面描寫等方式刻畫人物；
3、體會作者對師長的景仰之情，同時內化為自己的精神力量。
二、教學重難點：
重點：品文品人，學習敍事中凸顯人物的方法。
難點：學習作者寫作中融入評論和感受的寫法。
三、課時安排：
1課時
四、教學方法：
朗讀法、講授法、討論法、多媒體教學法
五、教學過程：
（一）導入新課（情景導入法）
1、先請同學們做個看圖猜人題：根據屏幕上的三幅圖片，猜猜他是誰？
2、説説你所知道的梁啟超：字，號；成就。
3、解題：
1）以一次演講來寫梁任公先生
2）稱呼——景仰之情
（二）初讀課文，概括內容要點（學生齊讀）
1、朗讀技巧：感情基調、語速、停頓、輕重讀及音長短。
2、合作探究：從文章的題目看，本文記敍的中心應是“演講”，文中的哪些段落主要是敍述這一次演講的？其他段落是寫什麼？
（三）精讀課文，把握形象特點
1、小組討論：從這次演講可看出梁任公先生什麼樣的特點呢？請同學們仿照示例作些旁註。（PPT展示）
2、補充資料：
思考：任公先生為何哭，為何笑？僅僅是因為感情豐沛嗎？
六、課堂小結：
作者從細微處着筆，擷取自己學生時代最有價值的一個片段，通過對一次演講時先生的神態語言動作以及聽眾的感受，表現了樑先生穩健、瀟灑、風趣、博聞的學者形象，使我們對學者的`梁啟超先生多了份瞭解，多了份崇敬之情；作者寫人顯情中透露着方法，我們要學習文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側面中展現人物的個性特點的方法。
七、佈置作業：
我們作為學生聽的課不計其數，大家回憶一下，進入高中以來有沒有哪位老師的一節課給你留下了深刻印象呢？請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，下節課與大家一起分享，看看同學們能否猜出你所描述的老師。
要求：
1、抓住細節，突出特徵；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不能出現老師姓名、學科。
八、板書設計：
演講稿——整齊秀麗——辦事認真，修養極好出場——其貌不揚，神采飛揚
開場白——自謙自負，幽默風趣有學問、有文采、有熱心腸朗讀——水平高超，逼真深刻背誦——博聞強記，平易近人表演——酣暢淋漓，情感真摯
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敍事中表現人物的方法。
2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敍事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閲讀方法習慣，訓練邊閲讀邊標註旁批的好習慣；
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重、難點分析
體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學方法
講讀法、問答法
預習要求查找生字詞，認真閲讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，並仿照研討與練習第一題做好旁註。
教學過程
1、導入
相信同學對於梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的瞭解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜誌《新小説》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬餘字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課後的閲讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善於擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，並且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！
2、文本解讀
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關於演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁註。可以結合課後練習題第一道。做旁註是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閲讀邊標註旁批。
片段之二：
至於，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什麼的寫法？（抑揚）
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什麼學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什麼呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風範。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白髮狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎麼辦？她取出箜篌反覆吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該！）（執着）
老師比較傾向後一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出樑對白髮狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行。
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白髮狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不後悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊後仍不畏懼退縮，堅持鬥爭（隨後策劃了雲南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風雲人物站在風雲變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白髮狂夫很執着，梁啟超不也是個執着的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！ 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執着地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年後仍記憶猶新的原因了。
請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什麼而得出結論？明確：有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
——文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）
作者聽後20餘年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪裏？觀眾有什麼明顯的反應？
明確：出色——能夠脱稿演講，博聞強記
（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）
觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟着他欣喜。
（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）
這是樑講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，彷彿樑先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟着他歡喜”更是從側面寫出了樑的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的`自由灑脱，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
明確：動作描寫和側面描寫
片段之六：
同學們，接着看下一個片段。作者又為什麼説“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作並重，就如同忘我的表演）
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脱、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是樑的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什麼竟痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的歎息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀於何人敗於何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什麼事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎麼能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在於他的一腔愛國情懷！”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什麼又於涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終於結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悦啊！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。
那麼，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而後面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，並在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、佈置作業：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你説。”。
請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閲讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記xxx老師的一次上課》。
説教材
1. 教材單元定位
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敍散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敍事的佳作。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敍事中表現或隱或顯的情感傾向”。
2. 教學三位目標及重難點的確立
跟據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：
知識與技能目標：1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。2、學會“寫人凸顯人物個性”的`寫作方法
過程與方法目標：讓學生學會圈點批註主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力
情感與價值觀目標：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學重點：分析體會作者是怎樣通過敍事來表現人物性情。
教學難點：作者如何在記敍中加自己的評論和感受。
説教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、探究感悟”的教學方法充分發揮學生作為閲讀主體的作用，運用啟發式教學法，藉助多媒體等電教手段，通過創設情境，激發學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，瞭解梁實秋的高超寫作技法。
説學法
學生在整體把握課文時，採用默讀法和圈點勾畫法，之後採用問答法，由學生髮言、總結；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛鍊學生的語言表達能力；佈置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。
説教學過程
1. 導入新課
由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，學生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學術大師，由此引導學生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調動學生學習積極性，激發學生崇敬之情及閲讀興趣。
2. 品人
a. 學生與作品作者交流：讓學生自己閲讀課文並獨立思考問題，解決問題，閲讀課文，引導學生圈點、勾畫、思考，結合課後研討與練習一，圍繞“文章主要記敍了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。
b. 學生與學生交流：讓學生帶着獨立思考後的結果，在小組內互相交流，展開討論，最後拿出小組的意見，通過探究，認識課文於記敍中描寫了人物出場，肖像，開場白語言，聲音，內容，講演時的神態、動作。從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。學會分析與概括
c. 教師與學生交流：藉助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協和醫院撰文等故事引導學生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。
3. 品文
結合課後研討與練習二，啟發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學會表達與交流。
4. 作業佈置
用從本課中學到的寫人技巧，結合[表達與交流]第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。
説板書設計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理解文章主要內容。
品人：肖像： 短小精悍；開場白語言:獨特； 聲音:沉着有力 內容:豐富有趣
講演時的神態動作: 生動有趣——有文采有學問有熱心腸的學者 品文：凸顯人物個性
第9課
一、整體把握
1.全文可分幾部分，各部分內容是什麼？
點讀 課文大致可分為三部分。
第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。
第二部分(第2～9段)：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。
第三部分(第10段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
二、細部探微
2.本文寫梁任公為什麼只談其學術造詣不談其政治作為？
點撥 梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚於關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再説梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
3.本文中的梁任公有什麼性格特點？
點撥 作者對梁任公的性格特點不是抽象的概説，而是具體化為各種表現，有形貌特點、表情特點、聲音特點、動作特點、氣質特點、講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細緻，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。
4.文中提到梁任公先生演講時講到《桃花扇》時，竟“痛哭流涕而不能自已”，梁任公先生為什麼會如此動情？
點撥 《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲作品，內容是悲歎明朝滅亡。崇禎帝雖勵精圖治，勤勉辛勞，但終因明王朝積重難返大勢已去而亡國。梁任公先生由明亡聯想到自己曾追隨光緒帝變法圖強，終因慈禧等頑固派的扼殺而失敗。國家貧弱，列強瓜分，生靈塗炭，而自己救國壯志難酬，自然也就悲從中來，“痛哭流涕”了。
5.本文的情感表達有什麼特點？
點撥 本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情。作者對梁任公的情感有敬仰之情、欣賞之情、讚美之情。本文的情感表達有如下特點：
一是直接的表達。如開篇“那時候的青年學子，對梁任公先生懷着無限的景仰”，説的是當時青年學生對先生的景仰之情，其實也是代表作者的心情。
二是半直接半含蓄的表達。如開篇“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜”中的“幸運”“歡喜”都是表達心情之詞，也就是説文章既敍事又寫心情，表達了一個聽課學生對訓課老師的崇拜之心。
三是完全含蓄的表達。如“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，純粹是動作描寫，沒有表露作者心情，但讀者仍能從這樣的描寫中體會到作者的一種心情、一種感情。
一、中心主旨
這篇課文題為“記梁任公先生的一次演講”，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對梁任公的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，對梁任公的真摯情感藴含在敍述描寫中。
二、寫作特色
1.全文佈局工穩。
從結構佈局看，彷彿是信手寫來，隨意性很強，但仔細閲讀，才覺得佈局相當工穩。文章起筆點題，簡潔明瞭，並以“動人”一詞作為文眼，統領下文。結尾一段則呼應開頭，總結全文，使全篇前後一致，文理貫通。
2.精彩紛呈，高潮迭起。
開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為着渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢。人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；而全文最精彩的一段，是梁氏獨特的開場白，堪稱文章的小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現過後，文章戛然而止，留下一些餘味，梁任公的生動表現還留在讀者的腦子裏。
3.選材很講究。
寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敍述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，能達到本文這樣的效果，只有高手能輕巧為之。
4.虛實相生。
比如7～9三段，先寫先生博聞強記，“敲打他的禿頭”，酣暢地背誦，足見其“動人”；次寫講到緊張處，演講變成表演之“動人”；再寫講完以後，“大汗淋漓，狀極愉快”，就更為動人了。作者緊緊抓住梁任公演講時的感情投入，細緻入微地刻畫他的性格氣質，令讀者如晤其面，如聞其聲。這是實寫。而第6段説20年後“我”觸景生情，“頓時”憶起先生的演講，看似平鋪直敍，實乃曲筆，辭約理微地道出先生“動人的演講”對人有怎樣深刻的影響。又如具體描寫演講過程中聽者的反應——時而“屏息以待”，時而“跟着他歡喜”，時而又不自覺地“淚下沾襟”；甚至聽過演講後，“從此對於中國文學發生了強烈的愛好”……這些顯然屬於虛寫，從側面烘托了這次演講所具有的強烈的感召力。虛實結合得如此完美，把學人本色狀寫得如此深透，體現出了作者豐厚的文化底藴和運筆自如的功力。
5.描寫精當，形象傳神。
文章多處穿插簡潔而又富有表現力的文字為樑先生繪形，且極為傳神。例如寫他出場，“走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”。短短四十餘字，梁任公的肖像、神采已躍然紙上，如刻如畫，讓人過目不忘。再如“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”“痛哭流涕而不能自已”“於涕泗交流之中張口大笑了”幾處描寫，既是繪形，更是對樑先生豐富的情感世界的渲染，將人物立體化。
三、結構圖解
(45分鐘，90分)
一、基礎知識(12分，每小題3分)
1.下列各組詞語中，有錯別字的一項是( )
a.景仰 戊戌 啟迪 風神瀟灑
b.謙遜 洪亮 箜篌 公競渡河
c.瀰漫 蒼茫 引證 起承轉合
d.機緣 酣暢 沾襟 博聞強記
答案 b
解析 “競”應為“竟”。
2.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一項是( )
(1)梁啟超先生早年極力________革命，戊戌變法失敗後便埋頭於學術研究和文化傳播中。
(2)那時候的青年學子，對梁任公先生懷着無限的景仰，是因為他的學術文章對於青年確有________領導的作用。
(3)三百多年的歷史，六十多個人物，僅僅拍了12集。劇情處理之________，不能不讓那些動輒三十集五十集的“大手筆”汗顏。
a.鼓吹 啟迪 洗練
b.宣傳 啟迪 簡練
c.鼓吹 啟發 簡練
c.宣傳 啟發 洗練
答案 a
解析 “鼓吹”，宣傳提倡；“宣傳”沒有提倡的意思。“啟迪”，開導，啟發；“啟發”沒有開導的意思。“洗練”，(語言、文字、技藝等)簡練利落；“簡練”，(措辭)簡要，精練。
3.下列加點的詞語使用有誤的一項是( )
a.我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物。
b.過去也有不少顯宦，以及翻雲覆雨的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
c.他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙製的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
d.但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
答案 b
解析 “翻雲覆雨”為貶義，不合語義。
4.下列句子中，沒有語病的一項是( )
a.在北京、天津、上海舉辦的前3屆世乒賽鑑於均由黨和國家領導人出席並宣佈開幕和閉幕，因此，XX年廣州第49屆世乒賽也邀請了黨和國家領導人出席開幕式和閉幕式。
b.商業戰爭大片《集結號》塑造了很多英雄的形象都是十分感人的。
c.易建聯在雄鹿隊遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在主教練和球迷的信賴和關懷中汲取力量，樹立了克服困難的信心。
d.美國國防部XX年度《中國軍事力量報告》在缺乏事實證據的情況下，猜測XX年美國國防部和聯邦政府其他部門受到的黑客攻擊“似乎來自於中國”，並推斷中國於去年10月發射“嫦娥一號”探月衞星有利於提升中國“太空軍事作戰能力”。
答案 d
解析 a項“鑑於”應該放在“在北京、天津”之前，不能置於句中；b項句式雜糅，應將“了”改為“的”；c項搭配不當，應將第二個“在”改為“從”。
二、文本閲讀(20分)
閲讀下面幾段文字，回答5～8題。
先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！
有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
5.第一段文字中，作者用了“表演”一詞，聯繫課文，談一談你對該詞的理解。(4分)
答案 “表演”一詞是對樑先生演講的外在表現而言的，讚揚他的演講不枯燥，不呆板，形象生動，有感染力；而並非説他只要形式而缺少真情實感。
6.文章描寫樑先生的演講，特別提到《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》，用意何在？(5分)
答案 用意有兩點：一是他演講的“緊張處”，是最精彩的部分；一是用這兩部作品來表明樑先生思想感情所在。
7.閲讀整個節選部分文字，概括文章的主要內容。(不超過20字)(5分)
答案 樑先生是有學問、有文采，激情澎湃、有愛國心的人。
8.這幾段文字中，有兩處文字節奏感特別明顯，請找出並分析其效果。(6分)
答案 一處是“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”；一處是“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”。前者句式整齊，氣勢磅礴；後者字數逐漸增多，節奏逐漸增強，如江河奔騰。
三、課堂延伸(22分)
閲讀下面的文字，完成9～12題。
鳥
梁實秋
①我愛鳥。
②從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上溜達。我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架着的鷹，有時頭上蒙着一塊皮子，羽翮不整地蜷伏着不動，哪裏有半點瞵視昂藏的神氣？籠子裏的鳥更不用説，常年地關在柵欄裏，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地“優待”，但是如果想要“摶扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於在標本室裏住着罷？
③我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括着六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪裏去了，一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是悽絕的哀樂。客夜聞此，説不出的酸楚！
④在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳着長長的尾巴，有的翹着尖尖的長喙，有的是胸襟上帶着一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不幹癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的穠纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看它高踞枝頭，臨風顧盼——好鋭利的喜悦刺上我的心頭。不知是什麼東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田裏佇立着一隻白鷺，拳着一條腿，縮着頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背後還襯着黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓不到小雞的鳶鷹，啾啾地叫着，在天空盤旋，也有令人喜悦的一種雄姿。
⑤我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥並不存任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，並不特別美，而且自己不知構巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢裏，如果巢裏已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責任則由別個代負了，孵出來之後，羽毛漸豐，就可把巢據為己有。那人聽了我的話之後，對於這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什麼詩意出來了。我想濟慈的《夜鶯》，雪萊的《雲雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干？
⑥鳥並不永久地給人喜悦，有時也給人悲苦。我有過一次經驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋裏，忽然看見枝頭有一隻麻雀，戰慄地跳動抖擻着，在啄食一塊乾枯的葉子。但是我發現那麻雀的羽毛特別的長，而且是蓬鬆戟張着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大羣襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。
⑦自從離開四川以後，不再容易看見那樣多類型的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悦耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一羣麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔着窗紙有時還能看見伏在窗櫺上的雀兒的映影，喜鵲不知逃到哪裏去了，帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓譟，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠裏的小鳥兒了，但是我不忍看。
注 作者二戰時曾居住在四川，1949年後長期旅居中國台灣。本文有刪節。
9.第⑤段中，“我對鳥並不存任何幻想”的原因是什麼？“幻想”的含義是什麼？(6分)
答案 原因：作者愛鳥只愛其聲音和形體，並非受人們賦予鳥的各種文化意藴的影響。
含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、雲雀等身上長期渲染而成的象徵意藴。
10.本文在第②段和第⑥段中分別描寫“籠中鳥”和“給人悲苦”的麻雀，在文中起什麼作用？(6分)
答案 用籠中鳥、給人悲苦的麻雀反襯生活在自由的天地中那些好鳥的可愛，表達了對束縛鳥類自由的人的不滿，對處於悲苦環境中的鳥類及人類的同情。(意思對即可)
11.第⑦段説“自從離開四川以後”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒，聽不到“悦耳的鳥鳴”了，字裏行間藴含着什麼思想感情？(6分)
答案 在盡情讚美鳥類的自由、活潑、俊俏的同時，表達出作者對自由、平等、幸福、美好人生的嚮往，以及對故土的深深眷戀。(意思對即可)
12.綜觀全文，本文的感情基調是什麼？(4分)
答案 文中既有輕快的喜悦(集中體現在③、④段)，也有深沉的感喟(⑥、⑦段)。
四、語言運用(16分)
13.下面一段話中有不夠簡明、不合事理的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪四處？把刪除部分的序號填入下面橫線上。(4分)
internet已經成為①當今信息社會中最繁忙、最富有挑戰性、最具活力的②信息系統。它跨越時空③的限制，把世界各地的④有用信息快速地送到你的面前，⑤不僅能傳送文字、圖形、圖像，還能傳送聲音、動畫和視頻。它將世界上不同國家、不同種族、⑥不同膚色、不同文化背景⑦和不同社會階層的人們聯繫在一起。人們可以在internet上討論⑧他們關心的問題，查閲所需的資料，還可以在網上聽音樂、看電影、交友⑨聊天，甚至⑩還可以在網上觀光旅遊、購物。
必須刪除的四處是：________、________、______、______。
答案 ② ④ ⑥ ⑩
解析 刪②，因為前面有“信息社會”；刪④，因為無用的信息用不着傳遞；刪⑥，因為“不同膚色”與“不同種族”重複；刪⑩，因為“還可以”與“甚至”重複。
14.下面是著名主持人楊瀾對著名的國學大師季羨林的一段訪談，請你根據季老的回答補充出楊瀾的兩處提問語。(6分)
楊瀾：(1)________________________________________________________________________
季羨林：那是什麼原因呢？因為改西服、改西裝，我本身是不贊成的，那是什麼原因呢？因為歐美之所以經濟那麼發達，並不是因為它的穿着，我們老學人家的皮毛，所以本身我就反對，後來另外一種現象非常有意思，就是農民鋤地，穿上西裝打上領帶，我覺得這是開玩笑。
楊瀾：(2)________________________________________________________________________
季羨林：後悔……這看怎麼説，我説那個老知識分子的心聲，我就講一箇中國知識分子，“人生識字憂患始”，不識字沒有憂患，一識字就有憂患，這是中國知識分子的一種特點。而且我最近又寫了一篇短文，叫《走運與倒黴》，走運跟倒黴，這兩個是密切聯繫的。知識分子，他這樣在社會上有地位，特別是過去封建時代，中了秀才，這就有地位，在農村裏面就是一號人物了。
答案 (1)我的第一個問題可能是比較私人的一個問題，我就想知道為什麼您一直都是穿中山裝？
(2)您現在有沒有後悔當年學了文化，做了教授呢？
解析 這是一道考查語言得體的題目，能根據後文推知所提問的問題。
15.請根據下面一段文字，用一句話準確概括“文人的清高”的含義，要求不超過35個字。(6分)
文人的清高源自於文人對理想人格的企盼。理想人格是人類精神的高度凝聚，歷代思想家肩負着理想人格設計的使命，身體力行之，在人類精神的發展進程中，樹起了一塊塊界碑。理想人格以“雖不能至然人心嚮往之”“朝聞道，夕死可矣”的特殊功力提升和矯正着現實人格。中國文人從小就讀經史子集，耳濡目染的均是“聖人之言”，久而久
之，便不自覺地以書本所描繪的理想人格自居。但環顧左右，都是活生生有慾望、汲汲自營少管他人、且情感日趨功利化的感性人，心靈便受到重創，心境便大失衡。然自身修養的慣性，使文人不甘“淪落”，便滿懷憂怨自我恪守。於是，清高就成了文人操守的最後一塊盾牌，可憐可歎，但悲壯。
文人的清高是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
答案 理想人格與現實人格發生隔膜和衝突的產物。(或：文人在理想和現實的衝突中對自我的恪守〈堅持〉。)
解析 這段文字有兩個層次，前一層次闡述文人的“理想人格”，但“環顧左右”開始的第二層次闡述“理想人格”與現實的衝突。把握住這兩個層次的意思，即可對“文人的清高”作出準確的概括。
五、隨堂練筆(20分)
16.以“感悟高中”為題，寫一篇講演稿。要求：(1)有激情活力，展示高中生活風采；(2)恰當運用修辭手法，以增強語言表現力；(3)不少於800字。
答案 略。
教學目標：
1、圈點評註，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風範。
2、合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。
3、感染薰陶，秉承中國知識分子的愛國精神。
教學重點：
把握簡潔生動的人物描寫技巧，體會細節描寫中所表現的人物風采。
教學難點：領悟梁任公先生誦讀《箜篌引》時所包含的一腔愛國之情。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、率性真純，堪為大師風範。
有這樣一首詩，大家一定喜歡，會背的一起來：
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片雲彩。
是認識誰呀？他與陸小曼結婚時，有位國學大師給他們作這樣一篇證婚詞，也堪稱天下絕唱：獨此一版：
徐志摩！你這個人，性情浮躁，所以在學問上沒有成就；你這個人用情不專，所離婚又結婚……以後要痛自悔悟，重新做人！志摩、小曼，你們皆為過來人，希望你們不要再次成為再作過來人。
這樣率性直爽的徵婚詞是誰寫的呢，大家肯定已猜出做出，誰呢？今天我們就一起來走近梁任公先生，感受大師氣度風範。
二、解題入文，感受任公神采。
（一）解題入文。
1、齊讀標題一遍；再給“任”加着重號；再響亮來讀；觀察發音。待學生主動糾正：任（rén）公。
2、解釋出處——《莊子·外物》：任公子製成大鈎巨綸，以五十頭牛為餌，“蹲乎會稽，投竿東海，旦旦而釣。”一年後釣到使海水震盪、白波若山的大魚，可供浙江、蒼梧一帶人們共同食用。喻高遠志趣。
3、怎麼不直呼其名呢？——表恭敬！（學生説）
梁實秋13歲就考入了清華大學，有幸成為當時四大國學導師之首的梁啟超的學生。這篇文章描寫自己老師演講的精彩散文。
（二）誦讀課文，圈點評註。
1、要求：自由誦讀課文，找出描寫梁任公先生的，讓你過目難忘的句子。做一點圈點點評。（提示：只要找到一句你感興趣的句子寫就可以，只要抓住自己的感受，寫出大意就可以）
2、給出參照示例。
3、學生自由誦讀課文，教師走入學生，解疑釋惑。
（三）找出印象深刻的句子，感受大師形象。
1、激趣：好的人物描寫只需隻言片語，一個形態、一個動作、一句話就能將人物形象，刻入讀者的'腦海中，令人終生不忘，為什麼終身不忘？因為性格鮮明，神形畢現。
①他是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。——孔乙己
生活貧困，潦倒；不肯脱掉長衫，仍要維持那讀書人的架子；足見他的迂腐和虛榮。
②一到夏天，睡覺時他有伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個大字。——長媽媽、庸俗、不拘小節。
③楊二嫂——兩手搭在髀間，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。——尖酸刻薄。
2、下面請大家大聲誦讀課文，讓你過目難忘的句子。
説一説為什麼讓你過目不忘。
操作要領：神采是重點；每段抓住一個詞或一個手法。
操作步驟：給出描寫的項目；找出簡評；再齊讀！
畫外貌：短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
相貌別緻、穩健瀟灑、神采照人——由衷的讚美之情。
繪語言：“啟超沒有什麼學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”風趣自信——欽佩不已。
寫動作：有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之後，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。激情投入、博聞強識——敬仰崇拜。
摹神態：先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時歎息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
率真直爽、悲喜畢現——心靈相融。
逐漸形成板書：認真細緻、神采飛揚、穩健瀟灑、博聞強記。
（四）這些描寫在寫法上有怎樣的共同特點？
1、抓住演講時細微而又具體細節，選取精彩的鏡頭，集中表現人物最富有神彩的一面。這種寫法叫——細節描寫。
2、文筆樸素，非常簡練，描寫不拖泥帶水。這種手法叫——白描。
3、直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動。所以又叫正面描寫。
（五）我發現，還有一些是不是沒有描寫梁任公呀？我想把它刪去。
1、展示圖片。
2、男女同學分別齊讀，這兩段文字。
3、三名同學依次説明不能刪去的理由。
4、另一名同學總結這些描寫的共同特點：從側面描寫人物。
5、教師舉例。
行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著〈巾肖〉頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
這些描寫都是從側面烘托了梁任公先生演講的精彩，表現這位大師的才華、學問、風采；也照應了第一自然段的那一句話？
（六）活學活用，讀這則寫梁啟超先生演講文字，看看作者是如何把人物寫生動的。
注意畫線處。學生只要講出兩點（手法、性格、作用）即可。
三、合作探究，領悟愛國情懷。
1、提出探究話題。
樑先生的演講忽而痛哭流涕，忽而張口大笑，是在表演嗎？他在靠表演吸引清華學生的眼球嗎？
那禿頭頂的演員太多了，——禿不過葛優、光亮不過陳佩斯。
一定有讓青年們感動、激動的情感思想和情感，包含在演講內容之中。
2、《箜篌引》（圖片）。
初讀——我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？你如何評價這個人的行為？兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。
二讀（樂器、字義、夫妻）你怎麼評價——自作自受，活該。
三讀——展示圖片。
他想到誰了？——譚嗣同。他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他不肯逃離。他説：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的……
獄中：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。
臨刑：有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！
四讀——《與妻書》。
對目標的堅定追求，明知不可為而為之的獻身精神。可以説是一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著。直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。
——先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘願犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！
四、高山仰止，秉承先生精神。
1、高山仰止。
今年是辛亥革命勝利一百週年，文化批評家解璽璋先生撰文這樣評論：如果説，孫中山們希望用炸彈和烈士的鮮血驚醒國人，完成其民族革命，實現共和，建立民國的話，那麼梁啟超們則是通過思想啟蒙使中國人覺悟，從而實現政治革命。他們走了兩條不同的路線，但殊途而同歸。胡適也説：使無樑氏之筆，雖有百十孫中山、黃興，豈能如此之境界耶！近人詩“文字收功日，全球革命時”此二語惟梁氏可以當之無愧。
這天我們上這篇課文應該有着特別的意義，作為教師要秉承梁啟超大師的愛國精神，熱愛祖國的傳統文化，用傳統文化來教育、激勵廣大的青年學子。
2、朗誦樑先生的《少年中國説》：
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”
五、心慕手追，我來記事寫人。
作者寫梁任公的肖像描很有特點，由身材至外貌衣着，再到人物風神氣質。請大家選擇自己初識的一位老師或同桌，寫一段細節性的白描文字，再現這位老師外貌和神采。
六、板書設計：
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
手法——神采
正面描寫繪神采——才華橫溢
側面描寫襯影響——真純直率
細節白描畫神韻——風神瀟灑
蒙田範文網