教學目標：
1.掌握文言詞語，理解課文內容
2.分析千里馬的遭遇，從多種形式的朗讀中體會作者的情感(重)
3.揭示人才被埋沒的社會現象，瞭解託物寓意的寫法(難)
教學過程:
一.圖片導入《的盧救主》
三國時期，劉備得到了一匹好馬，有人勸他:“千萬別騎它了，這種馬眼下有淚槽，額上有白點，名字叫的盧，騎它會妨主，”劉備説：“謝謝你的好意，人的生死是上天註定的，豈是一條馬能決定的!”
後來，有人想陷害劉備，劉備發現後騎馬逃出。可是卻被一條水流湍急的大溪擋住了去路。這時追兵趕到，劉備只好躍馬下溪。馬和人都陷在泥水裏，劉備加鞭歎道：“的盧，的盧，今天妨礙我了!”不料，那馬忽地從水中躍起三丈，跳到了對岸，劉備逃脱了!這就是《的盧救主》的故事。
1.的盧能躍起三丈，它和普通的馬一樣嗎?(不一樣)説明它有它自己的才華!劉備賞識它，在萬分危急之時，的盧救了劉備一命，正所謂:“良將輔明主，寶馬配英雄!”那麼所有的馬都能遇到賞識的人嗎?今天我們就一起走進韓愈的《馬説》。
2、“説”:古代一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法《馬説》即
談馬、論馬
二.走進文本，讀出意味
1.學生齊讀shí
糾正字音
sì 石:dàn
2.教師範讀
3.出示課文,學生再次齊讀
4.自由討論,藉助工具及書本註釋，嘗試翻譯文本
5.文章當中重要文言字詞解説(雖、策、其、辱、或、道)
三.探究文本讀出情味
1.思考文中的馬有什麼才能和特點?
(能日行千里(千里馬》、食量大)
2.千里馬的遭遇有哪些?(批註:選一句話，分析內容讀出情味)
①故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也(去“也”讀)(憤恨)
②食馬者不知其能千里而食也
③食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?（反問句，語氣要更加強烈了）(譴責)
④策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。執策而臨之，曰:“天下無馬!”(嘲諷)
那麼誰能拯救千里馬呢?(伯樂)。展示《伯樂相馬》的故爭。千里馬對伯樂產生的是感激之情。因為伯樂發現了千里馬。文章當中哪句話可以體現出伯樂對於千里馬的重要性?(世有伯樂，然後有千里馬)。
伯樂是千里馬的貴人，那麼再來看看我們的作者韓愈，他是唐代的文學家、思想家、唐宋八大家之首，古文運動的倡導者，“文起八大之衰”的美譽。這樣的人能不能稱之為千里馬?(能)那作者有遇到他的伯樂嗎?
韓愈仕途坎坷，在初登仕途之時，很不得志，甚至遭到別人的冷遇，但是他依然不會想要去過“隱居山林”的生活，依然有着一顆“憂天下的心”，再加之政治的黑暗，宦官專權、統治者的昏庸無能，有才之士得不到重用，所以作者寫下了《馬説》
四.知人論事，讀出“寓意”
1.文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻哪幾類人?
伯樂-重視人才的人
千里馬-人才
食馬者-昏庸統治者
2.本文揭示了一種怎樣的社會現象?抒發了作者怎樣的情感?揭示了什麼寓意?
在唐代做官，不僅要看成績，還要有得力的引薦人，作者韓愈正是缺少了引薦人，所以他在文章當中發出怎樣的感慨?(其真無馬邪?其真不知馬也。)
五.課後拓展.
1.通過對韓愈的瞭解，我們知道韓愈是個優秀的人才，那麼韓愈為什麼要呼籲人才，識別人才呢?
於已:
儒家積極入世情懷，強烈的社會責任感和愛國情懷
於國:
中國傳統文化重視人才觀念的延續
管子:爭天下者，必先爭人。
《呂氏春秋》賢去，則國微。
《資治通鑑》何世無才.患人不能識耳，苟能識之，何患無人。
習總書記:聚天下英才而用之。
2.欣賞視頻
六.課堂小結
韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難，生不逢時。我們有幸生於新時代，能夠人盡其才，那麼我希望大家能夠發出好風憑藉力，送我上青天的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信，只要大家努力，若干年以後，你們一定會自豪地站在我面前説:“天下誰人不識我。”希望同學們都能遇到賞識你的伯樂。無志難成千裏馬，有翼敢為九天鷹。”請同學們再一次齊讀課文
七. 課後作業:
1.歸納整理本課文言現象，並背誦課文。
2.閲讀推薦：閲讀《馬説》的姊妹篇《龍説》感受其託物寓意的手法。
八. 八.板書設計
馬説
韓愈
（人才）
懷才不遇
埋沒 託物寓意發現
食馬者 伯樂
（昏庸統治者)(重視人才）
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