【教學要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉着、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因後果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
（老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決）
3、練習
（説話練習）
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸裏，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人？介紹司馬光。
（清楚“複姓”兩個字）
⑷ 説話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 夥伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 譁誇 機智 勇敢
5、作業
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學要求】
1、複習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉着、冷靜
【教學過程】
一、複習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、複習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什麼要砸缸救人？
2、填空：這是一隻（ )缸。(大、厚、重）
3、思維訓練：師：為什麼要砸缸？為什麼會來不及？
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊）
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，説明他怎麼樣？（很鎮定）
⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。（第二段最後一句話）“智”，哪個詞突出了智？(砸)
4、説話訓練，説清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什麼要使勁向那口缸砸去？
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎？哪個詞説明水多？（嘩嘩）
2、師：大家都誇司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在（想出辦法），勇敢體現在（沒有慌神）。
五、説話訓練：
誇誇司馬光。（你真是個好孩子！）
六、小結：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】
複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、複習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、譁、誇，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
教學目標：
1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2、通過藉助註釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉着冷靜。
3、通過觀看微課，反覆朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反覆朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，瞭解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河裏，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生説出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹衝稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2、這個故事的主人公是誰？生説。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生説。聽説過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3、如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是本站。那你知道古人是怎麼描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4、讀過了嗎？和平時的課文有什麼不同？生自由説。
5、師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什麼是文言文呢？讓我們簡單瞭解下。生觀看微課視頻，初步瞭解文言文。今天我們就來學習國小階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1、朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什麼樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，説出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鼈。
2、一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3、二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便於大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師範讀。指名讀。
課件出示：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2、三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。（師示範）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生説）光就是司馬光，你是怎麼知道的。（生説，師板書：註釋）這是學習文言文的好方法，藉助註釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示註釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（羣兒、一兒、眾、兒）生説，並理解意思。
這些孩子在幹什麼？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名説。師圈畫。
2、品讀句一：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什麼意思？生説。
一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——羣兒戲於庭。那麼，如果一羣孩子在園中玩耍呢？就叫——（羣兒戲於園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲於林），在池塘裏嬉戲呢？原來，這“戲於什麼地方”就是在什麼地方嬉戲、玩耍！一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——羣兒戲於庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什麼意思？生説。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字説一説。試着用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式説一説。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小夥伴們驚慌失措的時候，司馬光在幹什麼？生説。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4、師生合作帶着語氣讀課文。
5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名説。生説師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試着背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉着冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步瞭解了學習文言文的方法，可以藉助註釋、插圖，碰到難句反覆多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹衝稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹衝稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閲讀：文言文的《曹衝稱象》）喜歡的話課後去讀一讀吧！
板書設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉着註釋
教學目標：
1)學習瞭解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；
2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走（走字底）；
3)學習並會用誰和誰幹什麼的句式説話；
4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。
教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
啟發談話，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）
2)（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是複姓。
初讀課文，整體感知
1)師範讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什麼事？
2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）
5)用引讀法學習第一小節。
①從前，有個孩子叫什麼？
②什麼時候，有個孩子叫什麼？
6)在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文，理解內容
1)學習第二小節。
①指名讀課文。（想想：他是誰？）
②比較句子：一天，他和小朋友們在花園裏玩。
司馬光和小朋友們在花園裏玩。
兩句話的意思一樣嗎？為什麼課文第二小節要用 他而不用司馬光？
③出示練習。
一個小朋友掉到_______裏去了。
學習掉（動作演示）缸（看圖介紹）。
④小朋友掉到水缸裏了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。
⑤齊讀第一、二小節。
（2）學習第三、四小結。
①學生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。
b.看這個練習，想想該怎麼填？
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。
板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。（分析字形）
如果你當時在場，你會怎麼叫，怎麼喊？（試着喊、叫）
③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。
④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什麼辦法救掉在缸裏的小朋友？（簡要板書）
⑤司馬光怎麼做，找出動詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學習起（析字形，動作演示）砸（動作演示，書空）使勁（找同義詞：用力）
⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。
⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試着背背。
2)學習第五小節。
①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？
②交流，學習流（看投影片）。
③用輕鬆愉快的語氣朗讀課文第五小節。
3)有感情地朗讀課文。
評價想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什麼？
2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？
【第二課時(略)】
【附板書】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學的説明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識後的愉悦體驗。
一、引導學生樂學。
教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悦情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂於學習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的國小生來説是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用複合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那麼課文中又是怎樣具體描述的呢？這樣就喚起學生學習課文的'興趣，產生了學習課文的需要。
課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生説説：如果你當時在場，你會怎麼叫？怎麼喊？學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕鬆愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。
二、指導學生會學。
學生在一堂課上的所得，並不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。
課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園裏玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什麼課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重複。這中間還用了聯繫上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助於學生閲讀能力的提高。
又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽着鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什麼？再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然後思考下面這個填空題：（ )都慌了。司馬光（ ）一塊石頭，使勁( ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的願望，增強了學生學習的樂趣。
三、讓學生有利於發展地學。
學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。
在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的説推缸倒水救人，有的説用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的説用抽水機將缸裏的水抽調，還有的説打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文後，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文後，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。
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