一、把握教材：
九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨説》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心温情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
二、教學要求：
1、反覆誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
3、鼓勵學生嘗試寫作。
三、教學方法：
1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反覆誦讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。
4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨説點什麼？”要求學生展開想像的翅膀，自由續寫。
四、教學準備：
1、學生預習課文。
2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，並積累３至４句。
3、教師製作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學時數：
一課時
六、教學過程：
（一）導入，感受雨的詩趣。
1、“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那麼，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答。
2、屏幕出示課題，並播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。
（二）交流，感受雨的詩味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發言。
2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲歎；既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的悽清冷雨， 也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。
（三）朗讀，感受雨的詩韻。
1、欣賞Flash製作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。
2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悦。
3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。
（四）品析，感受雨的詩意。
1、出示相關鏈接：
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。《雨説》寫於20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注着祖國的變化與發展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。
2、合作探究。
①屏幕出示問題：雨“説”表達了什麼意思？為什麼以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題？
②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已經過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
3、放樂曲《小雨沙沙》，請學生伴樂誦讀。
①屏幕顯示：
請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，並説明理由。（可以談談修辭手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）
示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現了雨對所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。
②學生交流後舉手，老師指名回答，並適時點撥。
生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現了雨的“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。
生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味着春天的來臨，才真正看到大地的希望。
生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這裏代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分體現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。
生４：詩歌採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩出色的擬人化表現手法，使 這首詩親切感人，符合兒童的心理。
③師生明確歸結這首詩的寫作特點（屏幕顯示）：
採用擬人化的藝術表現手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝願。
典雅的語句與活潑的口語結合，語言形象，清新自然。
聯想豐富，含義深刻。
（五）抒寫，感受雨的詩情。
1、仿寫句子。
①屏幕出示：請你仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚啊／小燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式寫幾句話。
②學生回答：
生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。
生２：春風見了我笑綠了樹葉啊。
生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。
生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。
生５：石榴見了我笑裂了雙脣啊。
2、課後拓展，續寫句子。
屏幕出示：
雨，給我們帶來了温馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那麼你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨説點什麼？把你想説的話寫成詩行，可仿寫，也可自由創作。
課後你將“對雨説的話”製成網頁，用E-mail發給老師鏈接到本課教學站點上。
（六）小結，感受雨的詩理。
再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結：
感謝鄭愁予，為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀、甘於奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。
我希望，今天的這節課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領略到詩歌的藝術魅力。
但願同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最後祝願大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。
【教學目標】
1、知識和能力目標：
瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。
2、過程和方法目標：
反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。
3、情感態度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
【教學重點】
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。
3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）
4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習，品味詩意
1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。
2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢？
4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點
五、遷移練習
春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢？幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。
七、作業設計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設計】
雨説
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
【教學設計思路】
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。
⑶掌握寒淺、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、温聲細語、知悉等詞語在文中的意思。
2、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並説一説春雨這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨説》，去感受現代詩歌中的雨的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至台灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客，一時間整個台灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。
2、寫作背景：
這首詩發表於1980年4月28日的台北《聯合報》上。當時正值我國結束文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。
4、教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什麼作用？
明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠能否改成我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了？為什麼？
明確：雷電不喧嚷，/風也不擁擠表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改後則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節中當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒，這裏的我和你們分別指代誰？
明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶着孩子們繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什麼？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動着，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象徵，現在雨帶着孩子們去向魚兒説聲好，聽溪水練習新編的洗衣謠，其實正是去迎接春天。
5、第九節中雨説，我來了，/我來了就不再回去。聯繫上下文考慮，雨為什麼不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮鬥。
五、拓展延伸
1、教師提問（幻燈片展示）：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？
⑵最後一節中寫道：當你們自由地笑了，我就快樂地安息，你如何理解這句話，這快樂的安息讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
⑶最後一節寫道：要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
⑷閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？
⑸你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。
2、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地説就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所説：登山則情滿於山，觀海則意溢於海。詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。
賞析鄭愁予《北峯上》（幻燈片展示）：
北峯上
歸家的路上，野百合站着
谷間，虹擱着
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟着我，閃着她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶着百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站着將野百合人格化。接下來，隨着虹在山谷間的出現，隨着風的吹動，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟着我，閃着她們好看的腰，這就進一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫鄰舍的頑童，寫他們星星般地抬走一個黃昏。這一切看似閒筆，實際上卻是為野百合的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是歸家的路上作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為鄰舍。而在這時，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純淨。
六、評説詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、佈置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課後練習第三題。
3、選用課時作業。
1、有感情地朗讀這首詩。
（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ） 禁錮（jìngù） 留滯（zhì） 喑（yīn)啞(yǎ） 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
（3）師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。
（4）喜悦、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
d、推選班內最優勝者，領讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，説説詩中“雨”的形象，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
熟讀這首詩歌，並思考研討與練習。
教學步驟設計意圖
一、導入新課
“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？創設情境，激發學生興趣。
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
1、激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
蒙田範文網