《師説》教學設計
三維教學目標:
知識與能力:
1、掌握文言實虛詞的意義和用法及文言句式。
2、學習“破”“立”結合、正反對比的寫法。
過程與方法:通過反覆誦讀,領悟教師的作用、從師的意義,以及能者為師的
道理。
情感態度與價值觀:瞭解尊師重道的深刻內涵,感悟作者抨擊時弊、堅持真理的精神。
教學重點:
1、掌握文言實虛詞的意義和用法及文言句式。
2、學習“破”“立”結合、正反對比的寫法。
教學難點:學習“破”“立”結合、正反對比的寫法。
教學方法:自主、合作、探究
教學手段:多媒體課件
第一課時
一、導入新課
我們剛學習過荀子《勸學》,明確了學習的重要意義。通過學習,人們的修養與學問可以得到提高,人們的素質可以得到改變。那麼,學習的最佳途徑是什麼呢?是自學,還是從師學習?答案是不言而喻的,然而在唐代人們是恥於從師的。
二、作者簡介:
韓愈(768——824)字退之,唐代河南河陽人(今河南孟縣)。著名文學家,哲學家。古文運動的倡導者。蘇軾稱他“文起八代之衰”,。因為昌黎(現河北省昌黎)韓氏是望族,所以後人稱之為韓昌黎,死後諡“文”,故又稱“韓文公”。他幼年貧窮,刻苦自學,25歲中進士,29歲後才任宣武節度使屬官,後來任國子監祭酒,吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶。列唐宋八大散文家之首,唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
《師説》選自《昌黎先生集》。
三、相關知識點
1、文體知識——説
“説”是古文中的一種文體,屬議論文範圍,一般為陳述自己對某種事物的見解。如《馬説》、《捕蛇者説》、《愛蓮説》、《師説》等都屬於這一種文體。本文標題“師説”不是“説説老師”之意,而是“解説關於‘從師’的道理”。
2、古文運動
古文運動,實際是以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文,堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。韓愈用其傑出的散文影響文壇,還熱情地指導後進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力,終於把文體從六朝以來浮豔的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎。《師説》可看作是提倡古文的莊嚴宣言。
四、寫作背景
唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何,都有官可做。韓愈寫《師説》的社會背景,可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話裏看出。柳宗元説“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒譁笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召後學,做《師説》,因抗顏而為師。世果羣怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。”由此可見,韓愈作《師説》,大張旗鼓地宣揚自己的觀點,是難能可貴的。
五、讀文通義
1、聽範讀,請同學們認真看課文,注意字音、句讀及語調。
2、齊讀課文,要求讀準字音、句讀,讀得抑揚頓挫。
六、師生合作 疏通文意
(一)講析第一段
1、古之學者必有師:學者,古,求學的人。今,在學術上有一定造詣的人。
2、師者,所以傳道受業解惑也:所以,:古義,用來……辦法(方式、工具、依據等);……的原因(或緣由)。今義,表因果關係的連詞。“受”通“授”,傳授,惑,形容詞作名詞:疑惑的問題、糊塗的問題。判斷句式。
3、惑而不從師:惑,形容詞作動詞,遇到疑難問題。
4、其聞道也固先乎吾:介賓短語後置。
5、吾從而師之:師,名詞的意動用法,以……為師。省略句,吾從(之)而師之。
6、吾師道也:名詞作動詞,學習。
7、夫庸知其年之先後生於吾乎:庸,豈,哪。介賓短語後置。
8、是故無貴無賤:是故,因此,所以。
9、道之所存,師之所存也:判斷句式。
(二)講析第二段
1、師道之不傳也久矣:師道,從師的風尚。
2、其出人也遠矣:出人,超出一般人。
3、猶且從師而問焉;猶且,尚且,還。
4、今之眾人:眾人,古義,一般人。今義,眾多的人,大家。
5、其下聖人也亦遠矣:下,名詞作動詞,低於。
6、而恥學於師:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。
7、是故聖益聖,愚益愚:聖、愚,形容詞作名詞,聖明的人、愚昧的人。
8、聖人之所以為聖:所以,……的原因。
9、其皆出於此乎:其,大概,
10、則恥師焉:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。
11、惑矣:惑,糊塗。
12、授之書而習其句讀者:習,動詞使動用法,使……學習。句讀,古人指文辭休止和停頓處。
13、句讀之不知,惑之不解:賓語前置句。
14、或師焉,或不焉:“不”通“否”。
15、國小而大遺:小、大,形容詞作名詞,小的方面、大的方面。
16、吾未見其明也:形容詞作名詞,高明的地方
17、不恥相師:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。相師,拜別人為師。
18、士大夫之族:族,類。
19、位卑則足羞,官盛則近諛:卑、盛,形容詞作動詞,地位低的人,官職高的人。諛,阿諛奉承。
20、君子不齒:不齒,不屑與之同列,羞與為伍。齒,並列,排列。
21、今其智乃反不能及:乃,竟。
(三)講析第三段
1、孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃:師,名詞意動用法,以……為師。
2、郯子之徒:徒,類。
3、是故弟子不必不如師:不必,古義,不一定。今義,用不着。
4、師不必賢於弟子:介賓短語後置。
5、術業有專攻:攻,學習,研究。
(四)講析第四段
1、好古文:古文,古義,先秦及其以前的散文。今義,“五四”以前文言文的統稱。
2、六藝經傳皆通習之:六藝,指《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六種經書。
3、不拘於時:被動句式。
4、學於餘:介賓短語後置。
5、餘嘉其能行古道:嘉,讚許。古道,古人從事之道。
6、作《師説》以貽之:贈送。
七、目標檢測:
(一)通假字
1、師者,所以傳道受業解惑也: “受”通“授”,傳授。
2、或師焉,或不焉:“不”通“否”。
(二)古今異義詞
1、古之學者必有師:學者,古,求學的人。今,在學術上有一定造詣的人。
2、師者,所以傳道受業解惑也:所以,古義,用來……辦法(方式、工具、
依據等);……的原因(或緣由)。今義,表因果關係的連詞。
3、今之眾人:眾人,古義,一般人。今義,眾多的人,大家。
4、是故弟子不必不如師:不必,古義,不一定。今義,用不着。
(三)詞類活用
1、師者,所以傳道受業解惑也:惑,形容詞作名詞:疑惑的問題、糊塗的問題。
2、惑而不從師:惑,形容詞作動詞,遇到疑難問題。
3、吾從而師之:師,名詞的意動用法,以……為師。
4、吾師道也:名詞作動詞,學習。
5、其下聖人也亦遠矣:下,名詞作動詞,低於。
6、而恥學於師:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。
7、是故聖益聖,愚益愚:聖、愚,形容詞作名詞,聖明的人、愚昧的人。
8、則恥師焉:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。
9、授之書而習其句讀者:習,動詞使動用法,使……學習。
10、國小而大遺:小、大,形容詞作名詞,小的方面、大的方面。
11、吾未見其明也:形容詞作名詞,高明的地方
12、不恥相師:恥,形容詞的意動用法,以……為恥。相師,拜別人為師。
13、位卑則足羞,官盛則近諛:卑、盛,形容詞作動詞,地位低的人,官職高的人。諛,阿諛奉承。
14、孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃:師,名詞意動用法,以……為師。
(四)文言句式
1、師者,所以傳道受業解惑也:判斷句式。
2、其聞道也固先乎吾:介賓短語後置。
3、吾從而師之:省略句,吾從(之)而師之。
4、道之所存,師之所存也:判斷句式。
5、句讀之不知,惑之不解:賓語前置句。
6、師不必賢於弟子:介賓短語後置。
7、不拘於時:被動句式。
8、學於餘:介賓短語後置。
(五)一詞多義
師
古之學者必有師:名詞,老師
吾師道也:動詞,學習
吾從而師之:意動用法,以……為師
師道之不傳也久矣:動詞,從師
巫醫樂師百工之人:名詞,有專門技藝的人
十年春,齊師伐我:名詞,軍隊
之
愛其子,擇師而教之:代詞,他
巫醫樂師百工之人:代詞,這些
師道之不復,可知矣:結構助詞。取消獨立性
句讀之不知:賓語前置標誌。
六藝經傳,皆通習之:代詞,代“六藝經傳”
君將哀而生之乎:代詞,我
蚓無爪牙之利:助詞,定語後置的標誌
吾欲之南海:動詞,到、往
也
師者,所以傳道受業解惑也:句末語氣助詞,與“者”連用,表判斷
其聞道也固先乎吾:句中語氣助詞,錶停頓
其為惑也終不解矣:句中語氣助詞,錶停頓
其可怪也歟:句末語氣助詞,與“歟”連用,加強語氣
其
生乎吾前,其聞道也固先乎吾:代詞,他
惑而不從師,其為惑也,終不解矣:代詞,那些
古之聖人,其出人也遠矣:代詞,指聖人
夫庸知其年之先後生於吾乎:代詞,指“聞道先乎吾”的人
其皆出於此乎:副詞,大概
今其智乃反不能及,其可怪也歟:前指士大夫,後指“這”
而
人非生而知之者:連詞,表承接
惑而不從師:連詞,錶轉折
吾從而師之:連詞,表承接
擇師而教之:表承接
授之書而習其句讀者:連詞,表並列
國小而大遺:連詞,錶轉折
則羣聚而笑之:連詞,表修飾
如是而已:與“已”連用,表陳述語氣
傳
師道之不傳也久矣:動詞,流傳
所以傳道授業解惑也:動詞,傳授
六藝經傳皆通習之:名詞,古代解釋經書的書
朔氣傳金柝:動詞,傳遞,傳送
於
夫庸知其年之先後生於吾乎:介詞,比
而恥學於師:介詞,向
於其身也:介詞,對於
皆出於此乎:介詞,從
不拘於時:介詞,表被動,被
第二課時
一、學生齊讀課文
二、研讀課文、重點突破
1、第一自然段提出了怎樣的中心論點?從哪幾個角度對中心論點進行闡釋?
提出中心論點:古之學者必有師
從兩個角度闡釋:
(1)從師的必要性:老師的作用——傳道受業解惑;人非生而知之者。
(2)擇師的標準:無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存
2、第二自然段作者從哪三方面進行對比論證? 抨擊了怎樣的社會風氣?意在證明怎樣的觀點?
(1)縱比:古之聖人,從師而問;今之眾人,恥學於師。
(2)自比:對其子,擇師而教;對其身,恥學於師。
(3)橫比:百工之人,不恥相師;士大夫:羣聚而笑之。
再一次通過對比論證“學者必有師”的重要性,批判當時士大夫恥於從師的風氣。
分論點:師道之不傳也久矣,
3、第三自然段舉出備受封建文人推崇的孔子的例子,意在證明怎樣的觀點?
孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃;孔子曰:“三人行,必有我師。”
説明誰可為師,分論點:聖人無常師
4、第四段交待寫作緣由,但仍隱含着作者的觀點,那些句子可以表現作者觀點?
不拘於時,能行古道。
説明寫作原因。分論點:不拘於時行古道
三、藝術特色
1、論證方法
(1)對比論證
古之聖人,從師,今之眾人恥師——聖益聖、愚益愚
愛其子擇師而教,於其身恥學於師——國小大遺、未見其明
巫醫樂師百工之人不恥相師,士大夫之族恥相師——其智乃反不及
通過三組對比抨擊”恥學於師“的社會風氣。
(2)舉例論證
以“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”為例説明聖人無常師。
(3)引用論證
引用孔子的話“三人行,則必有我師”説明從師學習的原則。
2、“破”“立”結合
四、板書設計:
師説
韓愈
破正人必從師,以“道”為師(理論論據) (立)
立反士大夫恥學於師(反面現象) (破)
結對(三層對比)
合比孔子從師的言行(正面實例) (立)
李蟠從師行古道 (身邊活例) (立)
段落 | 論點及主要論據 | 作用 |
一 | 總論點:無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存。 | 全文總綱 |
二 | 論點:師道之不傳也久矣,欲人之無惑也難矣。 論據:1、古之聖人,從師而問。今之眾人, 恥 學於師。 2、士大夫愛其子,擇師而教之,於其 身,則恥師焉。 3、百工之人,不恥相師,士大夫,羣聚而笑 | 第一個分論點,正反對比論證中心。 |
三 | 論點:聖人無常師。 論據:1、孔子從師的行為。 2、孔子從師的言論。 | 第二個分論點。從正面論證中心 |
板書設計
師説
韓愈
破正人必從師,以“道”為師(理論論據) (立)
立反士大夫恥學於師 (反面現象) (破)
結對(三層對比)
合比孔子從師的言行 (正面實例) (立)
李蟠從師行古道 (身邊活例) (立)