〖文本解讀〗
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，讚揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸於盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人着想。
〖設計理念〗
本文內容淺近，思考明晰，敍事生動，語言活潑，於敍述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細緻、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閲讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
〖教學目標〗
1、知識與能力
(1)學習並掌握本課的生字新詞，理解並積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊癒”等詞語。
(2)感情朗讀課文，簡述課文主要內容，瞭解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。
(3)體會並學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
(4)體會課文最後一段的含義。
2、過程與方法
(1)以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最後一段。
(2)抓住關鍵詞語，聯繫上下文，結合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
(3)蒐集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態度與價值觀
(1)體會作者對馬蜂誓死保衞家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
(2)培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。
(3)引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人着想的情感。
4、重點難點
(1)重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心絃的寫法。
(2)難點：體會作者對馬蜂誓死保衞家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。
〖教學準備〗
1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關資料。
3、學生蒐集有關馬蜂的資料、瞭解馬蜂的特性。
〖課時劃分〗
兩課時
〖教學設計〗
第一課時
〖教學目標〗
1、初步讀懂課文，瞭解課文大意，理清文章脈絡，並能進行復述。
2、掌握本課生字新詞，並積累。
〖教學過程〗
一、激趣導入，質疑課題
(一)瞭解馬蜂
1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。
2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海裏會閃現哪些詞語?(可怕、恐懼、疼痛……)
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢?現在請同學們把課下蒐集到的資料做一展示交流。(活動：展示交流資料)
4、教師小結：馬蜂簡介。
(二)導入新課
1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。
2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問?(師生交流)
【設計意圖】本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利於激發學生的求知慾，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。(可藉助音節、字典、工具書、聯繫上下文等方式)
2、檢查預習，糾正錯音。
(可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導)
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊癒、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，瞭解文章大意。
思考：文章敍述捅馬蜂窩的故事，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?是按什麼順序記敍的?(作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敍的。)
【設計意圖】本環節通過多種形式的閲讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步瞭解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡
1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。
2、集體反饋。(只要學生能説出充分的理由，文章脈絡不要拘泥於一種形式。)
【設計意圖】本環節的目的在於訓練學生在默讀中思考的能力及培養學生的發散思維，為閲讀能力的培養奠基。
四、學習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。(從音、形、義、組詞等方面認讀。)
2、集體學習，重點引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
【設計意圖】高年級同樣要重視生字的學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業佈置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
餘幾畫
組詞1個
在本詞中意思
糾 糾
jiū
J
糹
2畫
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
(其它生字也按這種形式寫)……
3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。
【設計意圖】讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。培養學生在閲讀過程中積累的習慣。
第二課時
〖教學目標〗
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
〖教學過程〗
一、複習引入，導入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事?
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果;“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢?現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
【設計意圖】教育學家布魯納曾説：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有着濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會內涵
(一)細讀1-7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
1、自由閲讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容?
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
3、相機重點引導：
(1)作者寫捅馬蜂窩，為什麼還要寫爺爺家的後院?對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭?從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法?(環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆)
(2)從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼?這對我有什麼影響?(引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的慾望)
(3)品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程(6-7段)
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________!(驚心動魄、扣人心絃、緊張、恐懼、驚慌……)
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脱下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
(從動詞中傳神地透露出“我” 準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。)
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵 ’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
(“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂羣聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂羣受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。)
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼?
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢;又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢?是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
【設計意圖】葉老説：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閲讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人;把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
(二)研讀8-11段，瞭解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解?畫出相關語句。
2、齊讀課文第11段，思考：
(1)“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化?
(2)面對這死去的小飛蟲，為什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情?
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
(3)再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衞家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
【設計意圖】本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
(三)精讀第12段，感悟文本內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法?你認為這樣寫的好處是什麼?
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
【設計意圖】培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
(四)入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
【設計意圖】本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
三、質疑解疑，昇華主題
1、文中還有哪些不理解的問題?
2、從文本中你受到了哪些啟發?或者學習完課文後，你想説些什麼?
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會為他人着想。
【設計意圖】教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、佈置作業，拓展延伸
1、寫一則50-100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。(提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫)
【設計意圖】讀寫結合，以達閲讀之真正目的。
【附】板書設計
準備 細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩 經過 扣人心絃 不冒失做事
為他人着想
結果 挨蜇盼歸
【設計意圖】條理清晰，突出重點，突破難點，彰顯文本內涵。
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶着幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
學情分析：
本課內容淺顯，語言活潑，於敍述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
佈置預習：
1、熟讀課文。
2、藉助工具書自學生字、詞。
3、瞭解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊癒、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過程和方法：
1、藉助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯繫課文有關語句説一説“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
情感態度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
教學設計設計意圖
第一課時
一、導入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什麼感受？
（預設：找一兩位同學説説自己親身經歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師範讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。
（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯繫上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閲讀情況和對生字新詞的理解。
（預設：可採用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閲讀。對讀不準的字音，及時糾正，並請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，並做出解釋説明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，説説課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文內容
上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什麼地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。
（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反覆品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“湧出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細緻刻畫反映了作者的內心，學生能從這裏體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的？“我”又想了些什麼？“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼？（驚呆）
（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰鬥機，用“戰鬥機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不後退的.氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：讚歎、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？
（預設：引導學生抓住“無家可歸的一羣”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一隻馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之餘，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
三、昇華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼？
(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2並能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)
四、拓展延伸
1、同學們，學了這個故事，你最想説的話是什麼？（與動物和諧相處）
2、最後老師想用動畫片《獅子王》中的一段台詞作為本節課的結尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死後勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈裏，我們是相互關聯的。
3、推薦閲讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業
小練筆：由於幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢着美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書設計：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—讚歎、心情沉重—舒心
人與動物友好相處
聯繫學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備
培養學生的概括複述能力，和語言表達能力。
訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細緻的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動着故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。
用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。
調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學生帶着感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”
通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。
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