教材分析：
善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。"別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含着殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈願望，同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的託詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈。
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社國小語文第12冊的一篇課文，文章記敍了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子願望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去藴涵着作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。
教學目標：
能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準
文中的生字。
在正確理解課文內容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情。
深入理解課文內容，通過感受文中個別重點句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。
教學重點：
正確理解課文內容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義。
教學難點：
通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。
教學時間： 1課時
教學媒體：多媒體課件
教學過程：
一， 談話導入，引入話題。(提前5分鐘)
a,t:俗話説"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。"我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心裏一定能感到無比的温暖。老師想知道，你有過這樣的經歷嗎
s:(述説得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)
t:教師隨機提問：能説説你現在的感受嗎
b,揭示話題，引導質疑。
t:是的，我想對於那些曾經給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之後，始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什麼
cai:回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。
預設 s:我感恩於那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。
t:相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什麼我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶着這個問題，來讀一讀這個故事。
二，學習課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷。
a,檢查朗讀，瞭解故事大概。
t:老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師佈置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什麼事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)
預設：殘疾青年滿足了我渴望看書的慾望。(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文，感受我對"書"的渴望。
1,t:你剛才聽得很專注。是的，我以後把馬草賣給殘疾青年，然後在書攤裏盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我："以後馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎 沒問題。"我巴不得有這樣的好事。
2,t:請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何 (激動，喜悦，心安……)你知道我為什麼欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文，找出我喜悦激動的原因
s: ①我向往看書：那裏是我放學後惟一留戀忘返的地方。(攥着來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)
體會作者心情：渴望
②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那麼幾則小故事，然後溜之大吉。
體會作者心情：害怕，擔心
③可馬草並不那麼好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)
體會作者心情：無奈，痛苦
3,總結引讀：
t:對於一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來説，從今以後可以博覽羣書了，他心裏能不喜悦嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！
對於一個曾經擔心受怕看書的孩子來説，從今以後可以心安理得地看書了，他心裏能不舒坦嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！
對於一個曾經靠賣馬草看書的孩子來説，從今以後可以不用擔心馬草銷路的孩子來説，他心裏能不激動嗎 引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！
三，總結過渡，引出下文。
t:這喜悦，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家
裏那匹馬呀！難怪多年之後，作者回憶幼年的時候，對那位殘
疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶着這份深深的感激，再來
讀讀這段話：
回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。
t:可是，同學們，故事並沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨
銘心的並不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的後半部分，也許你會有更深的理解。
四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解。
1,t:故事讀完了，從同學們臉上的表情裏，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來説説當你讀完這個故事明白了什麼。
預設：a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的，故事的最後，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一
個謊言，(板書：謊言)讓我們一起來讀讀這一段話：
"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍着我的肩頭，輕聲地説："我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"
2,t:也許是心情過於激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我説的話並沒有説完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這裏想説什麼
師生情境對話交流：
預設1:其實那只是一個謊言……
是的，這的確是一個謊言，可是你為什麼要編織一個這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……
c不用擔心找不到賣馬草的人
預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……
是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎麼會不知道呢
感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了，"碧雲！碧雲！"他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧雲來提！"
(他為什麼急 從哪裏感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來"!他在身後喊道："那馬會踢傷你的！"
預設3:其實有沒有馬都沒有關係，你繼續看書吧！
既然這樣，你當初為什麼不直接和我説可以讓我看書呢
同桌討論，教師點撥：讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式
3,t:當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍着眼淚，
沒有讓自己哭出來。可是我們都能感受得到當時作者內心的激動，現在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年説的話。
cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍着我的肩頭，輕聲地説："我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
(學生寫話，教師指導)
彙報寫話材料，分角色朗讀。
教師隨機總結反饋，適當修改。
板書：善意的謊言：關懷，尊重
五，總結課文，昇華主題。
t: 聽着同學們這一句句深情的告白，老師心裏又揚起了一陣陣感動。"那匹馬"雖然是攤主虛設的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的託詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈。真如作者自己所説的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言。
t:幾年後，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課：
cai:
回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的温暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的温馨。
【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
蒐集有關事例。
【擬訂課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
1、直接導入。
2、質疑：
本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰説的？為什麼要説？
二、自學課文，思考
1、找出有關提示時間的詞句，並根據這些給課文分段。
（我上國小五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之後的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？意思一樣嗎？
三、再讀課文，體會人物性格
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什麼樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結
課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事蹟嗎？
三、再讀課文，掃描人物
1、過渡：弄清了故事的大概，接着我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什麼？（生答：讚美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）2、學生自讀（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評點。預設：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？①學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③ 攥着馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向） ……（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然後，兩巴掌不由分説地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分説地抽）②父親還奪過我手裏的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽着我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎麼過日子？搬運隊的馬車伕需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：姑娘接過我的馬草，提進了裏屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什麼事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。a.學生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：
①他依然寬厚地對我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他説着指了指身旁的一隻小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎麼沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎麼辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以後，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）
⑧“回來！”他在身後喊道，“那馬會踢傷你的！（為什麼這樣説？）師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂於助人、熱心、善良）4、加深情感體驗。
師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，並且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到温暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？”
你會從這句子裏讀出什麼？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃着“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢遊書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話裏有兩個感歎句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。
③此時此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那麼長時間沒有能夠發現祕密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什麼？
它在文中出現了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。
第三次是“我”對青年説的話。“我”擔心誤了餵馬時間而餓着馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
四、情理交融，小結拓展
1、讀了這篇文章，你有什麼感想？
2、小結：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？説給大家聽聽。
4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那麼多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什麼？請發揮你的想象，把它寫下來吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂於助人、熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
教學目標
1、認讀、掌握生字：瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯繫上下文理解詞語：泰然 流連忘返
3、培養學生以自己的方式去閲讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；
4、感受和學習殘疾青年樂於助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。
教學準備
教學課件佈置學生熟讀課文，理清思路。
教學時間一課時
教學過程
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個説謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻説“世界會因謊言而醜陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個美麗的謊言的背後，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡
1、啟發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。
2、學生自學，同桌商議，互相補充修正
3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敍述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我 父親 書攤主人 碧雲）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了讚揚誰？（書攤主人）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？
2、學生自讀
3、交流評點
我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：
①、學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。（流連忘返）
②、我只能裝着看書的樣子，偷看幾則小故事。
③、攥着馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。
……
父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：
①、看到父親怒目圓睜的臉。然後，父親的兩巴掌不由分説地抽在我的臉上。
②、父親奪過我手裏的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽着我走了。
③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎麼過日子？
……
碧雲：純樸善良。從下列語句可以看出：
①、姑娘接過我的馬草，提進了裏屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質
1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他説了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他説了幾次？
2、根據你現在對課文的瞭解，説説你是怎樣理解這句話的？
3、學生暢所欲言：
①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；
③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。
師小結：是啊！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的慾望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂於助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）
5、剛才，我們通過閲讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字裏行間讀出人物情感。那麼，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什麼？
課文中的作者就是當事人，他怎麼能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？
根據學生回答，課件隨機出示：
①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我説：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮][？此時，攤主是怎麼想的？）
②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛説明什麼？）
③.“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）
五、走出文本，進行閲讀遷移
1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，説過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂於助人的品質
【教學目標】
1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會“善意的謊言”並聯系生活説一説自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。
【教學重難點】
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入揭題，開門見山
同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小説、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽着”和“攥着”讀音區別，詞語具體什麼意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補白
1、設置懸念，激發興趣：
眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，並不完整，是吧？那是老師為了考考大家閲讀文章的能力，故意將文中對於理解這篇文章有着至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那麼容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？
2、默讀課文，補白找據：
好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什麼，讀完以後把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什麼這麼填的理由並做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！
3、交流成果，撞擊思維：
⑴ 一愣一亮，認真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 勸阻進屋，拼命阻擋。
⑷ 大聲恐嚇，馬會傷人。
4、重點關注學生在思考中的推理過程：
（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）
指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。
四、呈現文本，二度衝擊
1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。
3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這麼做最大的目的是為了什麼呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經營着自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
那麼文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什麼地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯繫生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什麼詞來形容這位青年？──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學們感受的真深刻，他一再説到，“別餓壞了那匹馬”，其實並無馬。學到這裏你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如説不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那裏？ ……“馬”
2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課！
葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文，我根據課文導讀的要求，並結合這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴的特點，在確定教學目標和重難點時，我簡化頭緒，着重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂於助人的好品質。
2、感情朗讀，受到情感的薰陶。我以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閲讀，在閲讀中思考、發現。我設計了“説故事”的形式，既使學生深入地領悟了課文的內涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。
為敍述故事作必要的鋪墊，在導入課文後，概括文章的主要內容，理清文章的脈絡進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概，為複述課文基礎，特別是為後進生在敍述故事時搭建一個平台，以降低難度，確保人人都有收穫，人人都能享受到成功的喜悦。學生在小組內都練説後，
擇優學生在上台表演前，請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話，以激發其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時，安排全班同學進行評説，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，並要説出理由，使全班學生都能熱心參與，避免“熱了一個”，“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內容，同時，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中，他的形象不斷地在學生的情感世界裏昇華、紮根。
《別餓壞了那匹馬》評課稿
董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。
總的來説，本堂課是成功的。
首先教師的教學設計新穎，抓住主線完成教學目標。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學習，層層深入，引導學生理解課文，挖掘人物的內心世界。
其次，老師的教態自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。
最後能慘透德育教育，陶冶學生是情操。
a案
學習目標
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閲讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閲讀的能力。
教學過程
一、初讀課文，質疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰説的？課文主要講了一件什麼事？
2、帶着這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題並板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）
二、帶着問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的瞭解，那麼你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、在課文的字裏行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，並説明原因，大致應包括以下內容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什麼？“一亮”又説明什麼？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛裏透露的訊息是什麼？“命令道”讓你體會到什麼？
（3）“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”
“他”為什麼“急了”？
（4）“回來”！他在身後喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什麼作者這麼寫？（為後文寫出真相埋下伏筆。對於這一點，學生了解即可）
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什麼説“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨着“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔彷彿還回響着守攤的殘疾青年説過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什麼呢？
2、請發揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
（杭州市賣魚橋國小李莉）
b案
設計 重慶市九龍坡區楊石路國小：李 冉
評改 重慶市九龍坡區謝家灣國小：劉冬梅
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：蒐集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關於善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”並理解“欺騙”。
2.生活是複雜的，並不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關於這場欺騙，你們想知道什麼？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什麼欺騙？
（3）怎麼騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶着疑問去了解文中講了一個什麼樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什麼有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什麼事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什麼事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以後把馬草賣給他時説的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急着推門進去時説的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了餵馬時間而餓着馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以後把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什麼？
（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛説明什麼？）
c.“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）
d.可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。]
四、總結
課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事蹟嗎？
五、聯繫課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
[全課評析：本課旨在讚揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。讓學生感知到生活是複雜的，有時候需要一些着意的謊言，它不是欺騙，與講誠信並不衝突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，並隨時儘自己所能幫助別人。所採用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最後安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
別餓壞了那匹馬教學設計a、b案 來自第一範文網。
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