一、導入
戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那裏毛遂自薦。他對春申君説：“您聽説過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉着鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脱下衣服蓋在它身上。於是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直衝雲霄。這是為什麼呢？就因為它看到伯樂瞭解自己啊！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬説》，它將告訴我們，伯樂對於千里馬是多麼的重要！ （教師板書課題）
二、作者簡介
韓愈(768～824)唐代文學家、哲學家。字退之。河南河陽（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。諡號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。
自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學，德宗貞元八年進士。曾任監察御史，因上疏請免關中賦役，貶為陽山縣令。後隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死諡文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運動領袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣勢。
韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業精行成，卻難以施展，鬱郁不得志。本文借物説理，託物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感歎自身懷才不遇。
三、正音正字
祇（zhǐ）駢（pián)盡粟一石(dàn)食(sì）馬者 其真無馬邪（yé）
四、朗讀課文
初步感知課文內容。採用多種形式反覆朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
1、劃分節奏
2、翻譯課文
在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最後進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。
3、背誦課文
要求在熟讀課文並且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。
五、作業
1、將全文譯成現代漢語，完成練習二。
2、繼續背誦課文。
3、完成思考題：
a.根據標題所示，試談談本文的體裁特點。
b.本文表達了作者怎樣的思想感情？
c.試簡述本文在寫法上的特點。
《馬説》是傳統名篇，同時也是《語文課程標準》推薦背誦的篇目之一。《馬説》是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，體現了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點。託物寓意，諷刺了封建統治階級不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強烈憤慨，將深刻的寓意體現在具體的形象中是這篇文章的顯著特點。
教材選入這篇文章，目的在於讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀文言文的能力。
學情分析
1、學生對文言文的閲讀，大多還停留在簡單的讀準字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。
2、學生積累了一定的文言實詞，但對文言虛詞積累不夠。
教學目標
知識和技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
過程和方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閲讀能力。
2、反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，
情感態度價值觀：
體會本文託物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
教學重點和難點
教學重點：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。
教學難點：
1、引導學生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
教學目標：
1、有感情地朗讀，積累優美的詞句。
2、瞭解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗
3、學習運用對比描寫。
教學重點：
1、瞭解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗
2、體會對比描寫的作用，並試寫
教學難點：
體會對比描寫的作用，並試寫
一、導入新課
以一組馬的圖片導入，請説説馬給你的印象？
今天的課文讓我們更全面地瞭解馬。
二、朗讀感知
本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調。
1、學生默讀課文，並思考問題：文章寫了哪幾種馬？
2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，並概括特點）
3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？（可用原文語句回答）
三、活動研討
1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你願意做哪一種馬呢？
請用句式“我願意做馬，因為。”（用文中的語句回答）
小組活動：當 馬遇到 馬 以文中各種馬的特點為依據，進行對話演出。
四、拓展練習
來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可製革。
你覺得寫得好不好？為什麼？課文用了什麼辦法來把馬寫得生動形象呢？
將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什麼好處呢？
引入平實性説明文與文藝性説明文的概念。
根據課文內容，試着用對比的手法與散文的語調來改寫字典中的解釋。
五、作業佈置
1、用對比描寫改寫字典中虎的解釋。
2、課外閲讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄。
教學目標
1、積累常用的文言實詞、虛詞的詞義；培養語感，整體感知課文內容，理清行文思路。
2、體會作者所要表達的思想感情，瞭解封建社會中人才被埋沒的可悲現實。
3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關係，領會本文託物寓意的寫法。
教學重、難點１、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；體會作者的感情２、掌握“説”的文體特點，學習文章託物寓意的表現手法
教學課時：２課時。
教學過程：
一、新課導入1、請學生説説有關“馬”的成語。2、今天，我們學習《馬説》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。《馬説》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“説”是“談論”的意思。二、自主學習，預習成果展示１、聽課文錄音或老師範讀，指導朗讀劃分節奏。２、字詞學習：祗（zhī） 駢（pián）食（sì）３、作家作品：
關於韓愈：字退之，河南河陽人，唐代著名文學家、思想家。自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動的倡導者，時為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文，補充理解詞語１、學生自學，劃出疑難點；２、全班交流：
（1）、重點詞：祗：只是。 辱：受到屈辱。駢：並列，一同。 是：這。能：才能。 見：通“現”，表現。且：尚且。 等：相等。安：怎麼能 臨：面對。
（2）、一詞多義：雖： Ａ、故雖有名馬： 即使。 Ｂ、雖有千里之能：雖然。以： Ａ、不以千里稱也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。食： Ａ、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。Ｂ、食不飽： 吃。 其： Ａ、其真無馬邪： 難道。 Ｂ、其真不知馬也：指代他們。 Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、執策而臨之： 馬鞭。能： Ａ、安求其能千里也： 能夠。 Ｂ、雖有千里之能： 才能。
（3）、通假字：
(1)、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 餵養
（2）、才美不外見 見 xiàn 同 現 表現出來
（3）、其真無馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問，嗎
3、翻譯課文，要做到字字落實，大聲朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，並且領會文章的要旨。
四、探討質疑
１、千里馬指什麼？伯樂又指什麼？“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。
２、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什麼？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什麼？前者因為“世有伯樂，然後有千里馬”。後者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”
３、文章寄託了作者怎樣的思想感情？寄託了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。
五、拓展探究
１、文章為何提出“世有伯樂，然後有千里馬”這一問題？如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
２、貫穿全文的中心句是什麼？“其真不知馬也！”
３、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那麼，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢？（學生自主發言，言之有理即可）
六、總結全文本文運用託物寓意的。寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
七、佈置作業
１、背誦全文；
２、完成課堂練習：
1）、選擇注音和解釋都有錯的一項是（ ）
A、一食或盡粟一石 （石：dàn 十鬥為一石）
B、不以千里稱 （稱： chēn稱號）
C、祗辱於奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或盡粟一石 （或：huò，有時）
2）、解釋加點的詞。
①且欲與常馬等不可得 等：
②策之不以其道 道：
③安求其能千里也 安：
3）、寫出下列句子中的通假字並解釋。
①才美不外見：
②食馬者不知其能千里而食也
③食之不能盡其材
④其真無馬耶
4）、本文選自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱 他和 、、、、
、、一起稱為“唐宋八大家”。
5）、“説”是一種文體，可以 也可以 但都是為了説明 。比如 、等作品。
6）、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項是（ ）
A、①駢死於槽櫪之間（並列而死。） ②不以千里稱也（著稱。）
B、③一食或盡粟一石（吃一頓） ④是馬也，雖有千里之能（這＜＞）
C、⑤且欲與常馬等不可得（並且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）
D、⑦執策而臨之（面對） ⑧鳴之而不能通其意（通曉）
7）、對下列句子的意思，解釋不當的一句是 ( )
A.食馬者不知其能千里而食也
餵馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來餵養它
B.才美不外見
它的才能和美好品質不被外人看見
C.安求其能千里也？
又怎麼能要求它日行千里呢？
D.食不飽，力不足
吃得不飽，力氣不充足
8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項。 （ ）
A.祇辱於奴隸人之手 B.駢死於槽櫪之間
C.馬之千里者 D.雖有千里之能
9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（ ）
A、策之不以其道 B、以叢草為林
C、以至鳥獸木石 D、不以善小而不為
10）、本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解説。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也，雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無馬邪？其真不知馬也 ⑤不以千里稱也
11）、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里馬”。 讀完本文，再聯繫社會實際思考：現在最需要什麼樣的人才，真正人才的標準是什麼？
《馬説》課堂練習答案：
1.B中④不以千里稱（稱： chēng 稱號）2.①等：等同，一樣② 道：方法③安：怎麼 3. ①“見”通“現” 表現，出現。②“食”通“飼” 餵養。 ③“材”通“才” 才能，才華。
④“邪”通“耶” 嗎。4.《昌黎先生集》唐 文學家 哲學家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敍 議論 講明一個道理。《愛蓮説》、《師説》6.C，⑤且欲與常馬等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正確的方法）。7.B 8.C中的之是主謂之間取消句子獨立性，其餘都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知；②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害；③表示反詰語氣，凝聚着作者憤慨之情；④表示感歎語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。11.提示：德才兼備的人。
【教學目標】
1、積累文言知識，培養文言語感；
2、體會作者情感，理解作品寓意。
【教學重點】
積累文言知識，培養文言語感。
【教學難點】
體會作者情感，理解作品寓意。
【教學設想】
1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發現──應用與提升”三個環節設計。這三個環節是逐層推進的關係。第一環節主要是教學出文言文的語體特點（基本的文言知識主要在本環節落實），第二環節主要是通過語言品味和討論，引導學生體會作者情感，理解作品寓意（寓意探討要有現代意識）；第三環節主要是通過與作者進行虛擬對話，引導學生深入地、有創意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。
2、設計要樸實中見新意，課件使用要精當。
3、板書要少而精，字跡要工整。
4、要想辦法把學生的情緒調動起來。
5、教學思路要清晰。本課分三大板塊，第一板塊15分鐘，第二板塊10分鐘，第三板塊10分鐘，留5分鐘機動，主要是使效果特好的環節酣暢淋漓一些。
6、由於是比賽課，因此每個環節要有亮點，結課前應有高潮。
【教學過程】
（導語執教者自行設計）
一、感知與積累
1、解題（教師解釋《馬説》之“説”）。
2、學生一讀課文，瞭解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。
3、學生二讀課文，圈出課文中“千里馬”字樣。
4、請學生念出有 “千里馬（千里）”字樣的句子（課文第一段與第二段每一句都有“千里馬（千里）” ），並用自己的話講出這些句子的意思、。（這一環節要引導學生充分利用課文註解，通過查閲工具書、互相研討，力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句，必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環節，是以後教學的基礎。）（亮點之一）
5、指導朗讀重點段落。
二、探究與發現
1、通過反覆誦讀文本和品味語言，引導學生體會作者情感，理解作品寓意。
2、討論：從現代人的觀念看，千里馬應該有什麼表現（或千里馬應該對自己的遭遇負什麼責任──這一點口頭提示執教者）（亮點之二）
三、應用與提升
《馬説》既是埋沒人才的社會現實的反映，又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露（他認為自己應得到更好的待遇）。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完後展示點評。（預計是全課高潮）
【學習目標】
1、作者及其説的文體特點。
2、讀懂文章，領會本文詞、句的含義。
3、誦讀課文，理解文章的寓意。
【學習重點】
1、文中重點詞句的掌握。
2、力爭當堂成誦，加深對文章的寓意的理解。
【學習時數】
（應用一個半課時完成）
【導學過程】
一、新課導入
1、成語接力遊戲：
雖然這是我第一次給同學們上課，可我覺得我們之間是不陌生的，因為我們在同一個校園裏已經生活了快兩年了。在座的許多同學跟我有過交往，給我留下過很好的印象。所以希望大家放輕鬆些，我們先來做個成語遊戲：
規則：以小組為單位，逐個寫馬字成語，每人只限兩個，每組一次只能有1人在台上寫。多者為勝。
2、説説
馬説即説馬，是談談馬的意思 。説是古代的一種議論 性文體。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點；寫法上十分靈活 ，跟現代的 雜文相似。
3、作者簡介。
二、聽錄音、試讀
（每個學生都要記到筆記或書上）
1、請劃出重要字詞音形。（正音、正字）
2、請找出疑難句子。 （會讀注意停頓、語氣）
聽完錄音即全班齊讀，找出誤音和節奏的錯誤。
A、食字的讀音 粟石的讀音
B、通假字──祗同只 食同飼 見同現 邪同耶 材同才
C、節奏：駢死於/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得
三、學習探究 串通文章
1、讀第一段完成
⑴ 找出文中的重要實詞和虛詞，同位探究解決。（先個人讀同桌討論，最後解決不了的集體解決）
請同學翻譯演板──重要詞句：
辱──辱沒 駢──一同、一起 奴隸：指僕役
不以千里稱也
⑵ 內容點撥
提問1：第一段文字提出了什麼觀點？
世上先有伯樂，然後才有千里馬。
伯樂與千里馬的關係──決定作用。
提問2：沒有伯樂，千里馬的命運將如何呢？
祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。
齊讀第一段。鼓勵一些同學試背
2、學習第二段
⑴ 重要詞句
能：①能夠 ②能力 ③能夠
才美：才能，美好的素質。
等：等同，一樣 安：怎麼
且欲與常馬等不可得──
⑵ 提問1：文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？
食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得
⑶ 提問2：千里馬不能日行千里的罪魁是誰？作者對他們的感情是怎樣的？ 飼馬者（無知）──憤恨不滿
⑷ 女生齊讀第二段。男生齊讀
3、自學第三段（主要由學生完成）
（1）找出重要字詞。
策：①用鞭子打 ②鞭子 ③方法，正確的方法。
執──拿着 臨──面對 知──識別，瞭解
以──按照 鳴之──助詞，無意義。
（2） 哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄？
策之不以其道。天下無馬
（3） 本段中點明中心的句子是？
其真不知馬也
四、再讀課文體會本文的中心。
1、提問：本文通篇不離千里馬，難道只是説馬嗎？
借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。
2、提問：本文中伯樂千里馬各比喻了什麼樣的人？
伯樂即善於識別人才的人。千里馬即人才。
3、提問：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤恨的心情。
由文中每段尾的也的語氣就可以看出
無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷
4、提問：你是知道他為什麼會有這樣的心態嗎？
仕途坎坷，多次被貶，懷才不遇，生不逢時。
有詩為證：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。
五、背誦全文（3～5分鐘）
課堂延伸能力培養
1、假設你是文中的千里馬，請你對飼馬者説幾名話？（假如你是文中的飼馬者看了這篇文章後你想説點什麼？）
2、課外思考：從本文看來，人才的埋沒是必然的，當今社會也不例外，那作為有知識、有才幹的你，將如何免遭被埋沒的命運呢？
【板書設計】
馬説 韓愈
論點：世有伯樂，然後有千里馬
命運：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。
遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
主旨：其真不知馬也。
全文感情：（感慨悲歌）無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷
教學目標：
1.積累文言詞彙，虛詞也的用法，另有其、之、而、以，增強文言閲讀能力。(重點)
2.在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。(重點、難點)
3.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。
4.誦讀訓練，增強學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學過程：
一、導入：
伯樂相馬：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
二、簡介作者：
韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家，散文尤為著名，有文起八代之衰 的美譽，位列唐宋八大家之首，與柳宗元並稱韓柳，有《昌黎先生集》。他出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年(803年)上書言京畿百姓窮困，請求緩徵徭役，租税，被貶為陽山令；元和14年(公元819年)，韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，後經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑鬱，悲傷到了極點。這種抑鬱的心情一般都註定他們不會長壽。年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖。
因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 《馬説》是通篇借物比喻的雜文，屬論説文體。本文是作者《雜説四首》中的第四首，馬説這個標題，是後來人加的。説就是談談的意思，比論隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作説説千里馬或説説千里馬的問題。
三、初讀課文，積累文言詞彙：
1.通假字-----祗同只 食同飼 見同現 邪同耶 材同才
2.而 ： A轉接 可以譯為卻，可是 B順接 可以不譯
之： A結構助詞的 B 代詞，代人或物 C 無意義，句中停頓 D 幫助構成倒裝，無意義
其： A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕 以： A介詞 因為 B介詞 按照
也： A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓
世：世上、世間。 然後，這以後。這、這種。 也：語氣助詞，在這裏表示語氣的舒緩停頓，可譯為啊。
雖：即使。 能：能力，本領。 才美：才能美質，指馬的能力和長處。 外見：表現在外面。
常馬：普通的馬。安：怎麼，哪裏。 也：語氣助詞，用於句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。
四、整體感知，理清文章脈絡：
1.課文脈絡：
第一節：伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起着決定作用)
第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的'根本原因)
第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)
2.用原文回答問題：?
①文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬 之間的關係的？
明確：世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
②沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
明確：只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
③千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。
④作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
⑤作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！
⑥文中的哪句話點明瞭中心？
明確：其真不知馬也。
五、探究課文：
1.三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
明確：無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
2.作者所説的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳説中的人和物嗎？
明確：食馬者比喻不能識別人才的統治者。伯樂比喻善於識別人才的統治者。千里馬比喻人才。
3.《馬説》的論點是怎樣的？作者的寫作意圖是什麼？
明確：首句 世有伯樂，然後有千里馬就是本文的論點。提出論點後即舉社會上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接着第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是食馬者的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因──使用不當。從另一個側面論證了論點。
本文寫作意圖並不在於論證論點，而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬，作者的真意在於譴責食馬者的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。
韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就託物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。
六、拓展：
1.當今社會還需要伯樂嗎？作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？説説理由
2.千里馬和伯樂究竟誰更重要
3.如果你懷才不遇你學哪位古人？
A.韓愈懷才不遇寫文學 B.蘇秦懸樑刺股發憤
C.董邵南另尋高就發展 D..陶淵明歸隱田園樂悠悠
七、小結：
本文以物作為比喻，通篇説馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關係落筆，鮮明地提出了世有伯樂，然後有千里馬，接着以名馬的不幸遭遇説明有千里馬沒有伯樂還是等於沒有千里馬。再以餵馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最後用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄説無馬，識馬就有馬。文章反覆論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
板書設計：
馬 説
伯樂知馬伯樂少，千里馬被埋沒。(同情痛惜)
食馬者不知馬，害千里馬。 (憤怒譴責)
食馬者妄説無馬，實不不知馬。 (辛辣嘲諷)
教材分析：
《馬説》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論説文，運用託物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其説是寫千里馬的遭遇，不如説是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進行了無情的控訴。
根據國中語文課程標準和國中文言文教學大綱的要求，要培養學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。
教學目標：
1，藉助工具書自主翻譯，感知課文大意。
2，反覆誦讀、培養語感，能熟讀成誦。
3，會記筆記積累詞彙，瞭解文體把握託物寓意寫法。
4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。
教學重點：
積累文言詞彙，熟練背誦課文。
教學難點：
掌握託物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象徵的含義。
學情分析：
農村中學的八年級學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學仍是國中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑑於此，我採用了以下的教法和學法。
教學方法：
為了達成目標，確定本課的教學方法。
1，文本賞讀法：學生誦讀，教師範讀，通過文本解讀文意。
2，問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內涵。
教學手段：
多媒體課件輔助教學法。
教學課時：
兩課時，第一節是自主學習課，學生提前預習為主；第二節是合作探究課，師生互動共同探究完成。
教學過程：
導入以設置懸念激發興趣切入，問一個適合學生切身利益的問題，吊起學生的胃口，驅動學生髮自內心的學習。都説21世紀，是競爭人才的世紀。那麼請問什麼是人才？如何成為人才？這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟樑之才做準備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷着虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧！
接下來，我將發揮班班通的優勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要幹什麼怎麼幹？這節省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。
任務1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內涵做鋪墊；一方面是讓學生積累人文知識，活躍思維，充實大腦，激發興趣。
任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。
★瞭解作者作品、背景及説這種文體。
★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握？
★朗讀中哪些句子的節奏需要注意？並説處例句。（演示文稿）
★你認為文中哪些詞的意思需要掌握？
★你積累了哪些一詞多義的詞？並説出例句。（出演示文稿）
★你又積累了哪些通假字？並説處例句。（演示文稿）
★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意？
如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網絡技術為語文學科重點內容的服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要，學會方法，培養了動手能力，提高了語文素養。為下一節課的深刻理解文本內涵立下了汗馬功勞。
這是第一節課的自主學習課，第二節課是合作探究課，將採用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然後儘可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步緊逼，符合學生的認知特點，體現邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示範，以有別於學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:
1，既然是議論文，那麼本文的中心論點是什麼？（點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關係？）
2，當時的千里馬有什麼遭遇，或者説當時的社會現象是什麼？
3，食馬者不知馬的具體表現？
4，由於食馬者不知馬，直接導致了馬的什麼後果？這其中的根本原因是什麼？
5，哪些句子表明了作者的感情傾向？
6，作者的結論也即本文的主旨是哪一句？
7，作者僅僅是寫千里馬嗎？他們分別象徵什麼？這是一種什麼寫法？
合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啟發，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來複圓情景。既觸及學生自身的關於人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文託物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象徵識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統治階級的憎恨和控訴。
一、教育目標：
（一）知識儲備點
1、瞭解“説”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敍。
2、積累相關的文言詞語，瞭解某些文言句式的特點。
（二）能力培養點
1、理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。
2、瞭解託物寓意、以事喻理的議論方法。
（三）情感體驗點
瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。
（四）學習目標
1、熟讀、背誦課文，掌握重點詞語。
2、瞭解託物寓意的寫法，體會作者情感。
二、教學設想
1、重點、難點、疑點
重點：瞭解“説”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敍。
難點：託物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。
疑點：如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。
2、課型及基本教學思路
教讀課。
“説”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳訴作者對某個問題的見解，跟現在的雜文大致相近。這篇説，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然後有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關於伯樂和千里馬的故事中生髮出來的，卻又表現了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻聖明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤慨。
三、課時安排
一課時
四、教學步驟
（一）情景導入
觀看“萬馬奔騰”的音像視頻資料。
師：馬是一種吉祥、神聖的動物是人類的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學屬馬？請站起來。請每一個人説一個有關馬的成語再坐下。
生：一馬當先（師：好！果真如此，説完請直接坐下）、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬（師：好，戰場建功、巾幗英雄）、放馬南山（仗打完了，放馬南山，我們都渴望的和平生活）馬首是瞻、馬革裹屍、五馬分屍、萬馬奔騰、千軍萬馬、龍馬精神、青梅竹馬（師：好，郎騎竹馬來，繞牀弄青梅，富有表現力）、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強馬壯、害羣之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。
師總結：同學們積極踴躍、爭先恐後，這很好，就應該一馬當先，有龍馬精神。
（二）課前熱身：
（1）給下列加點的字注音
駢（ pian）死於槽櫪（cao li）之間 才美不外見（xian） 食（si）之不能盡其材
（2）解釋下列句中加點的詞
①故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間 （即使）（一起）
②馬之千里者，一食或盡粟一石 （吃）
③食馬者不知其能千里而食之 （飼養）（吃）
④且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 （況且）
⑤策之不以其道 （用鞭子抽）
⑥執策而臨之，曰“天下無馬” （鞭子）
（3）重點句子翻譯
①馬之千里者
日行千里的馬，之，定語前置的標誌
②且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎麼能要求它日行千里呢？
③其真無馬邪？其真不知馬也！
難道真的沒有千里馬嗎？大概是不識千里馬吧！
（三）課文朗讀
《馬説》寫於韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相，請求提拔重用，均未成功，鬱郁不得志。正所謂“不平則鳴”！
課文要讀出這種情感，請齊讀。齊讀後老師指導朗讀，注意重音、停頓、情感。舉例：
①故/雖有名馬，祗辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。
找學生朗讀第一段，老師範讀，讀出痛惜之情，然後學生齊讀。
②請同學讀第二段，注意：
食不飽，力不足，才美/不外見。且欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？
教師範讀，讀出憤慨之情，然後學生齊讀。
③請同學讀第三段，注意：
其/真無馬邪？其真/不知馬也！
教師範讀，然後學生齊讀全文。
（四）內容探究
同學們感情充沛、一氣呵成，讀的很好，古人云：“書讀百遍，其意自見”，那你想，作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄託了自己怎樣的思想感情？
“千里馬”、“伯樂”又分別象徵什麼人呢？
請討論三分鐘回答。
明確：見板書
馬 説
韓愈
千里馬 人才
伯樂 善於發現人才的人
食馬者 愚昧無知埋沒人才的統治者
思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。
寫法 託物寓意
韓愈，乃唐宋八大家之首，文章被譽為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世之才，仍被埋沒，實在令人痛心疾首，請讓我們飽含感情再齊讀課文。
【學習目標】
1、正確理解文中重要詞句的意思。
2、瞭解“説”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敍。
3、體會作者寄託在文中的思想感情，瞭解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。
【教學建議】
1、教學指津：作為一篇文言文，教學時宜通過自主與交流相結合的方式疏通全文，落實重要詞句的意思，讓學生真正讀懂課文。作為一篇優美的古代散文，本文運用託物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳説，生動形象地表現了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄託了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點鮮明，諷喻深刻。學習本文，重在引導學生理解寓意，發掘文章的現實意義；激發學生關注現實，增強人文素養，培養思維的深刻性。
2、問題導航：
⑴ 文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意？
明確：“千里馬”寓人才，“伯樂”寓能發現賞識任用人才的人，“食馬者”寓愚妄淺薄的統治者。
⑵ 作者借“千里馬”的遭遇，寄託了怎樣的思想感情？
明確：在封建社會，許多有識之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，就託物寓意，借寫千里馬的不幸，來表現封建社會人才的遭遇。
⑶ 説説古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事。
提示：可以收集資料，課件展示典型例子，如有些科學家、藝術家、體育明星等；還可以從學過的課文中、聽過的故事中收集素材，如諸葛亮、陳伊玲的故事。旨在進一步明確伯樂的重要。
⑷ 這是一篇“説”，讀完後你認為它屬於哪一種文體？
明確：議論文。
【資料鏈接】
1、背景資料：
⑴ 韓愈，字退之，河陽人，唐代著名文學家、哲學家和詩人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首。與柳宗元並稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》。其文論證嚴密，氣勢磅礴；其詩力求新奇，摒棄陳言。今存散文380餘篇，詩400餘首。
韓愈其人有傑出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元11～16年（公元795～公元800年）求仕，不得志，有“世有伯樂，然後有千里馬”的感歎；貞元19年（公元803年）上書，言京畿百姓窮困，請求緩徵徭役、租税，被貶為陽山令；元和14年（公元819年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，後經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史；卒於824年，57歲病逝。這篇《馬説》大約作於貞元十一年至十六年(795 ～800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被採納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最後無限怨鬱，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬説》的思想基礎。
⑵ 古文中的“説”歸屬説理散文，是議論文之一體，有時稱雜説。接近今之雜文、札記、隨筆之類，或抒一時感觸，或述一得之見，或託物寓意、體物言志。
2、多元解讀：
⑴ 借寫千里馬的不幸遭遇，來反映封建社會人才被埋沒的現象，揭露封建社會的腐朽和黑暗。
⑵ 曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。
3、搜索百家：
《新唐書列傳》《師説》《晚春》
【拓展訓練】
一、積累應用
1、給加粗字注音：
駢（ )死於槽（ ）櫪（ ）之間，不以千里稱( ）也。
一食（ )或盡粟（ ）一石（ ）。食( ）馬者不知其能千里而食也。
食不飽，力不足，才美不外見( )
2、本文作者是________代文學家______________。體裁是_________。
3、先用現代漢語寫出下面句子的意思，談談你對這句話的理解。
嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
句意：________________________________________________
理解：________________________________________________
二、閲讀理解
㈠ 世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
4、結合語境，解釋加粗詞語。
⑴ 故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
⑵ 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 ，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
5、用現代漢語寫出下面句子的意思。
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
6、下列對文章有關內容的概括和分析，正確的一項是( )
A、這是一篇議論性的文章，作者在文中呼籲人們要重視人才，人才也要敢於毛遂自薦。
B、凡屬千里馬，都不願意淺薄地表現自己，因此人們也就很難認識到它們的才華。
C、有伯樂才有千里馬。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂，因此千里馬被埋沒也就是無法避免的事情了。
D、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的後果，那就是人才被埋沒，被扼殺。
7、結合課文換位思考：假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運？
㈡ 閲讀下面的文言文（此文被譽為《馬説》的姊妹篇），完成練習。
龍説（雜説一）
韓愈
龍噓氣成雲，雲固弗靈於龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間；薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷。雲亦靈怪矣哉！雲，龍之所能使為靈也；若龍之靈，則非雲之所能使為靈也。然龍弗得雲，無以神其靈矣！失其所憑依，信不可歟？異哉！其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：“雲從龍。”既曰：“龍，雲從之矣。”
8、結合語境，解釋加粗詞語的意思。
雲固弗靈於龍也 茫洋窮乎玄間
然龍弗得雲 其所憑依
9、用現代漢語寫出下列句子的意思。
⑴ 雲亦靈怪矣哉！
⑵ 若龍之靈，則非雲之所能使為靈也。
10、本文與《馬説》為同期作品，以______喻聖君，以_________喻賢臣，闡明瞭_______________的道理。
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