一、教學目標：
1、瞭解詩人基本信息。
2、梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景緻，體會寄寓在意象中的情感。
3、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
二、教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
三、教學過程:
1、作品説明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為着眼點，寫出了早春美景給遊人帶來的喜悦之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2、梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。
“水面”“雲腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過後的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最後一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悦、熱愛之情。
1、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：
本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不着痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別緻而新鮮的景象。
“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌豔怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峯。值得品味。
2、反覆品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悦之情，以及詩歌藝術手法上的張力。
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、讀讀講講問問。
問:詩人是騎馬遊西湖，所以詩裏提到了“遊蹤”，但詩裏寫遊蹤跟散文不一樣，是用不着作細緻交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然後説説詩人的遊蹤。（從孤山的北面到湖東的白堤）
問:我們説這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢？（早鶯、新燕、亂花、淺草）按:這是總問，以下再逐句問。
問:“湖面初平”寫的是怎樣的景象？（春水初生，湖面水位上升，與堤平。）為什麼説“雲腳低”？（“虧腳”，指下垂的雲，水位上升，湖面上的雲自然顯得低了，這是早春景象。）講:杜甫有句雲“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句雲“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問:“幾處早鶯”有什麼含義？（鶯不多；如多，當為“處處”。）為什麼“爭暖樹”。（餘寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始築巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問:第五、六句寫了什麼？（花草）為什麼説“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。）這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）淺草有什麼用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）
問:最後兩句是怎麼結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什麼？（在白沙堤的綠楊陰裏按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什麼詩人“最愛”呢？到最後才點出白沙堤和它的景物特徵，這就耐人尋味了。）
三、總結。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬遊春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫--從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫遊程中所見；最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨着詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
（《國中語文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社）
學習目標:
1、知識目標:瞭解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標:瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標:感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點:
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。
2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點:引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法:美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備:
要求學生蒐集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策:
七年級的學生剛進入國中，對詩詞的教學在國小階段要求背誦為止，而到了國中階段古詩的賞析已是考試考查的範圍了，所以在國中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，並能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，並利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的薰陶。
教學手段:
為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，藉助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音:啄沒堤
2、聽錄音範讀課文，要求學生在聽的過程中注意:
a、朗讀的節奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示範性朗讀，然後讓學生互相點評。
5、學生説出標題提示了哪些方面的內容？（地點:錢塘湖、季節:春、事情:出遊）
6、明確詩的體裁（七言律詩）
7、學生讀後討論提出詩中難理解的字詞:水面初平雲腳低暖樹亂花不足
8、詩題説“春行”，説説作者的遊蹤:孤山寺-賈亭-白沙堤
三、再讀詩，賞美景
1、學生自讀後討論:詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由説明:
寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悦。，而春天百花爭豔，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物？怎樣寫？
春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙；白雲重疊，同湖面相連，水雲相接連成一體；早鶯搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見的喜悦；而春天百花爭豔，眼前一片奼紫嫣紅，數量多，顏色豔，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。
四、品讀詩，賞妙筆
1、古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之豔，眼前一片奼紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出並説説妙在哪裏？
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。雲氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭着搶着往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙着銜泥築巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土裏鑽出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這裏綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閒，自在，真要讓人留連忘返了。
五、精讀詩，悟詩情
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情？
最後兩句直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的讚美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什麼樣的態度？
3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅遊勝地，有着“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？
例:蘇東坡《飲湖上初晴後雨》:“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”
楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
六、全班學生自由朗讀，直到能背誦
七、全文總結
這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬遊春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊蔭裏”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
教學反思:
（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步瞭解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最後達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學習中培養探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
（3）多媒體教學手段激趣
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
拓展閲讀:錢塘湖春行賞析
這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句:“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴後雨》）讀了白居易這詩，彷彿真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特徵，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在後湖與外湖之間，峯巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標誌。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敍述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空裏舒捲起重重疊疊的白雲，和湖面上盪漾的波瀾連成了一片，故曰“雲腳低”。“水面初平雲腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富於季節的敏感，成為春天的象徵。在這裏，詩人對週遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細緻入微的。説“幾處”，可見不是“處處”；説“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生髮，把兩者聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悦。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”（《登池上樓》）二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由於他寫出了季節更換時這種乍見的喜悦。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，範圍是寬廣的，它從“孤山”一句生髮出來；後四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然後寫景；後面先寫景，然後點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出:樂天詩“章法變化，條理井然”（《一瓢詩話》）。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯繫:春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，遊人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯裏，透露出另一個消息:很快地就會奼紫嫣紅開遍，湖上鏡台裏即將出現濃粧豔抹的西施。
方東樹説這詩“象中有興，有人在，不比死句”（《續昭昧詹言》）。這是一首寫景詩，它的妙處，不在於窮形盡相的工緻刻畫，而在於即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”（王若虛《滹南詩話》），是應該從這個意義去理解的。
【教學目標】
1、知識與能力：
① 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。這也是教學重點
②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，並運用此方法自學一首詩歌。這也是教學難點
③背誦詩歌。
2、過程與方法：
①朗讀法。
“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反覆朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。
②啟發式、合作探究式、聯想法。
這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想，老師只做一點啟發和點撥。
3、情感態度與價值觀
激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂，進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。
【教學安排】 一課時
【課前準備】
①課前預習指導：
佈置學生到圖書館或上網收集關於白居易和馬致遠的生平的簡介及。寫作背景資料蒐集。
（學生自己收集，能激發他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由於語言表達形式的限制而形成的許多空白，助於學生準確理解詩歌內容，展開聯想的翅膀）
②老師收集、整理與本課相關的圖片、背景音樂等，並製成。課件
【教學過程】
①：導入新課：
前幾天課我們跟着朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節更換時乍見的喜悦。
（。課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）
②整體感知詩文（朗讀法）
（1）自由朗讀。
現代作家樑曉聲説:讀書是一種幸福，現在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）
（2）聽詩朗頌。
學生聽範讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓
（3）模仿齊讀。
請同學們模仿齊讀本詩，讀完後同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入瞭解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象畫面。
③理解內容，想象畫面。
（1） 老師引導同學們理解幾個重點詞：
初平雲腳低 漸欲 才能 沒馬蹄
（不求字字句句統一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）
（2） 在理解詩歌內容基礎上，想像詩中畫面。
一 提供參考的方法：（聯想法）
A.勾勒形態
B.染上色彩
C.使畫面動起來
D.讓畫面更鮮豔、更逼真
引導學生結合自己的生活體驗，發揮聯想和想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來
二 設置情境，播放>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。
④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。（啟發式、合作探究式）
A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）
B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物（水、雲、鶯、燕、花、草等）
C通過對這些春景的描繪，寄託了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發了作者恬靜、閒適之情）
D朗讀詩歌，體會其中的喜悦和恬靜之情
E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？
（詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標誌性建築孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點採用“遊蹤”的手法組織畫面，詩歌結構嚴密）
F古詩的煉字。分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的説明原因。
學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家
也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析
老師講這個典故：有一次，白居易從孤山寺飲酒歸來，在堤上走着走着，不覺詩興大發，當即吟成了一首這首"錢塘湖春行"，這時，有一個老婆婆也在白沙堤上看風景，白居易就走上前去，對老婆婆説:“我剛才做了一首詩，念給你聽聽，好不好？”於是就把這首詩吟頌了一遍。
老婆婆聽後説道:“這詩好啊！”，之後提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是隻你一人最愛，這也是我們全杭州的最愛，這樣就吟出了許多人的心思了。
⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法
一、抓詩眼
二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）
三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）
⑥運用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天淨沙·秋思》
A.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。
B.可能會對“小橋流水人家”是否與這裏的悲涼氣氛相符產生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最後作。總結：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。
C.對於“想像曲中的畫面，體會曲中情感。”這個環節提供一幅與>內容相同的一幅畫，配上低沉的壎這種音樂，請一位同學根據自己對詩文的理解同，發揮聯想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。
⑦嘗試當堂背頌這兩首古詩。
⑧結束語：
同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的羣山，那詩歌就是羣山之峯。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析並能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純淨心靈、提高文學養修。雖然剛學的兩首隻不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有着責無旁貸的責任
⑨作業設計（積累詩句）：
（1）根據自己的興趣收集關於西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。
例如關於西湖：
欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴後雨》蘇軾
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出淨慈寺送林子方》楊萬里
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋
關於小草：
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無（初春）
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊（夏季）
木落秋草黃，登高望戎虜（秋季）
歲暮百草零，疾風高岡裂（冬季）
【板書設計】：
選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與>意境相同，另一幅意境與>相同
《錢塘湖春行》………賞析方法………《天淨沙·秋思》
春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思
春水春雲、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉
亂花淺草、綠楊白堤 古道、西風、瘦馬
喜悦、恬靜………………。.悟詩情……………………。.惆悵、思鄉
【時間安排】合計40分鐘
（1)導入新課(2分鐘）
（2)朗讀詩歌(4分鐘）
（3)理解內容(4分鐘）
（4)賞析詩歌並歸納方法(13分鐘）
（5)自學、交流詩歌(16分鐘）
（6)結束語佈置作業(1分鐘）
1教學目標
一、知識與能力
1 瞭解詩詞的有關知識
2 品味語言，體會詩詞意境
二、過程與方法
1 有感情的反覆朗讀，體會古詩的意境
2 對古詩詞知識方面的知識用啟發式教學，讓學生自主學習
3 背誦詩歌
三、情感態度價值觀
1 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情
2 提高文化品味和審美情趣
2學情分析
對於七年級學生來説，他們剛剛進入國中，對詩詞的教學還停留在國小要求背誦的階段，而到了國中階段古詩的賞析已是考試考查的範圍了，所以在國中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，並能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，並利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的薰陶。
3重點難點
教學重難點
一、重點
1、品味語言
2、體會意境
二、難點
1、品味詩歌優美語言
2、體會詩歌意境
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】
＜1＞導入課文
蘇軾有詩，“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”，寫出了西湖美麗的神韻，那麼今天，我們一起來欣賞下白居易筆下的西湖吧！（多媒體出示西湖照片，引起學生的學習興趣）
活動2【講授】
＜2＞自主學習
A：初讀詩歌，整體感知
1、聽錄音，注意讀音、節奏、停頓等
2、自學詩歌，完成下列各題（學生通過朗讀、查閲資料等方式完成下列各題）
3、背誦詩歌，教師抽查
4、瞭解並介紹作者、寫作背景（學生通過閲讀課本、查詢資料等方式對作者和寫作背景有一定了解）
5、給下列加橫線的注音
啄春泥（ ） 沒馬蹄（ ） 白沙堤 （ ）
6、文學常識填空
《錢塘湖春行》選自《 》，作者（ ），字（ ），晚年又叫（ ），（ ）代著名詩人，著有《 》。
7、解釋下列加橫線詞語的意思
幾處早鶯爭暖樹（ ）
淺草才能沒馬蹄（ ）
最愛湖東行不足（ ）
B：細讀詩歌，品味鑑賞
8、詩中哪些地方體現了是西湖早春景象？
9、這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬勃的春意。作者繞湖而行，從（ ）到（ ）最後到（ ） ，對沿途的景物展開描寫，描寫中還選擇了最能體現春色的景物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ），從而突出了環境和季節的特徵。
10、“最愛湖東行不足，綠楊蔭裏白沙堤”，兩句詩體現出詩人怎樣的情感？
活動3【練習】 ＜3＞歸納總結
總結《錢塘湖春行》的中心思想
活動4【測試】＜4＞自我檢測
對這首詩歌分析理解不恰當的一項是（）
A、這是一首七言律詩，它描繪了剛剛披上春裝的錢塘湖春意盎然的景色，抒寫了對錢塘湖美麗春光的喜愛
B、三、四句中，詩人抓住了“爭”“啄”這兩個極具表現力的詞語，勾畫、渲染了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態畫面。
C、五、六兩句，作者看到的是一派繁華盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能把馬蹄埋沒
D、結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這裏的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發出“最愛”這樣的感歎
活動5【作業】作業佈置
背誦詩歌
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