教學目標：
1.知識目標
認識”頸厲”等8個生字。會寫”頸，鄭”等12個生字。能正確讀寫”高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近”等詞語。
2.能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
3.情感目標
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4.抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重難點：
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
教學媒體：
1.觀察自己喜歡的一種動物。
2.佈置學生預習，自學生字新詞。
3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或製作課件).
第一課時
一，單元導讀，梳理要點
1.閲讀單元導語。
2.讀後交流：你知道了什麼 (老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。)
3.揭題，引入本課。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)
二，學習生字，初讀課文
1.學習小組檢查生字新詞的預習情況。(或同桌互教互查)
2.教師分類檢查生字詞的讀音。(如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，”待”等容易讀錯的詞語。)
3.指名分自然段試讀。(注意正音，讀通讀準)
4.指導寫字。(引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。)
三，整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝 (用課文中的詞概括)
1.口頭填空：這是一隻—————–的白鵝。(高傲，傲慢，從容不迫，一絲不苟，架子十足，有着老爺脾氣，需要人侍候……)
2.你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 (引導學生找相關段落，並完成如下板書。)
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識”高傲”
1.朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的”高傲”。
2.品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3.表情朗讀：”好一個高傲的動物！”
五，作業
1.寫生字。
2.朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一，複習鞏固，引入新課
1.聽寫生字詞，訂正。
2.導入：你還從哪裏看出白鵝的”高傲”
二，學習第三，第四自然段，再識”高傲”
1.出示兩句話：
(1)鵝的叫聲很高傲。
(2)鵝的步態，更是傲慢。
2.討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3.小練筆(填空)
(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什麼 )
(2)鵝的步調_______,_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什麼 )
三，研讀第五，六，七自然段，總結”高傲”
1.引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀，交流。
如：(1)”鵝的吃飯，常常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼
(2)鵝吃飯時為什麼”非有人侍候不可” 是怎麼侍候的
(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
(4)鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的
2.品讀自己最喜歡的句子，説説為什麼喜歡
(1)食料簡單的句子。(一日三餐，三樣東西)
(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板，一絲不苟，從容不迫；先……再……然後……)
(3)鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備，架子十足)
(4)有人”侍候”的句子。(堂倌，非……不可)
(5)狗”揚長而去”的句子。
3.返顧全文：鵝的”高傲”,具體表現在哪幾個方面
四，體會情感，朗讀背誦
1.作者寫鵝的”高傲”,你有什麼看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)
2.朗讀，背誦自己喜愛的部分。
五，作業
1.抄寫文中生動有趣的句子。
2.觀察自己喜愛的一種動物，準備”園地四”的口語交際與習作。
【教學目標】
1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，並説説詩句的意思。瞭解作者生平事蹟。
2、能力目標：學生能憑藉詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑藉課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，並使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能説説詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣，走近古詩。
1、同學們，我國是四大文明古國之一，有着悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）
2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生説説理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引（)導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。
2、瞭解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。
于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，並賜諡號為“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《遊子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑：作者為什麼要吟誦石灰呢？大家瞭解石灰嗎？
課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。
1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。
3、範讀，明確節奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閒。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什麼不懂的地方，做上記號。
集體交流：（預設）
（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）
千錘萬擊：形容開採石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閒：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
四、再讀古詩，想意境，悟詩情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什麼樣的情景？“千、萬”説明次數多，這個詞説明了什麼？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。
2、過渡：石灰還受到了什麼磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什麼畫面？這兩句寫出了石灰的什麼特點？（勇於獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質並指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什麼樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇於犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？
五、三讀古詩，融情感，練誦讀。
1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什麼要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出讚揚之情。
一、教學目標
【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。
【過程與方法】採用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。
【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。
二、教學重難點
【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。
【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。
三、教學方法
小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。
四、教學過程
(一)導入新課
視頻導入，播放關於草原風光的視頻，引導學生説出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什麼、聽到什麼，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。
(二)整體感知
通讀全文，提問引導：
1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那麼作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢？梳理文章大意，標出不認識的生字詞。
明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。
2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之後，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。
3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。
(三)深入研讀
1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什麼不同？
明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入雲際。”
2.這一句中説的“白色的大花”指的是什麼？
明確：比喻的修辭手法，將羊羣比喻為白色的大花。板書：比喻。
3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。
明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細緻的工筆畫，這裏從側面寫出了草原的意境美。
4.設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活着一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢？請你找到關於“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。
明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯後載歌載舞。
5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什麼能如一家人一般其樂融融呢？
明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。
6.全班朗誦文中最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”。
明確：體會作者分別時的心情，總結全文。
(四)拓展延伸
蒐集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。
(五)小結作業
畫出你心目中的草原，並且為你的畫配上相應的文字。
一、教材分析
《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，讚美長城是“偉大的奇蹟”。可以説，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》為依據，擬訂“在閲讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”為本課的教學重點。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。
3、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。
教學準備：長城遠、近景圖的課件
二、設計理念：
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，本節課以悟為強音，加深學生認識的深度；以情為重點，引領學生與文本對話；以讀為主線，打開學生情感的閘門。
四、教學方法：
在閲讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中準備採用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。
五、説教學流程：
(一)展示資料，在歷史情境中激情
於漪老師説過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火
花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課文教學我以交流資料為起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前蒐集的有關長城的資料與信息，交流完之後，把它貼在後黑板的讀書角。學生可能蒐集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員説，從月球俯瞰地表，惟有兩處建築遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城！長城經過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師蒐集的國際名人對長城的讚譽之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！(美國前總統尼克松)；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的傑作！(俄羅斯原總統葉利欽)。這一環節的設計，讓學生產生與文本對話的強烈期待，為本堂課的學習打下情感和價值取向方面的鋪墊。激發學生探究氏城文化的興趣。
(二)品詞析句在文本語言中動情
學生們的讀書興趣被激發起來之後，讓他們帶着定的知識儲備進入讀書過程。首先讓學生帶着老師的温馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認識的字，鼓勵學生藉助拼音多讀幾遍或解決，養成良好的利用工具書的習慣。接着，同桌互相檢查讀生詞，並將自己認為需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇着點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然後讓學生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功、樹立我能行的信心。最後要學生説説讀書知道了哪些內容，在學生的彙報中，我刪繁就簡，集中目標，理請課文的思路。
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