【學習目標】
1、認識“頸、厲”等8個字。會寫“頸、鄭”等12個字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、近鄰”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會作者對動物喜愛的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
【教學過程】
一、播放錄像，進入課文情境
1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看誰來了？
（放白鵝走路、戲水錄像）
2、學生看錄像，老師問：
覺得這些白鵝怎麼樣？有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？
師生齊背。
3、小結：
唐朝詩人駱賓王用純真、自然的語言向我們勾畫出一隻美麗、可愛的大白鵝。
4、出示課題：
白鵝
今天我們學習的課文也和鵝有關。
板書：
白鵝
一起讀課題。
5、瞭解作者：
這篇課文的作者是豐子愷先生。想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。
（師出示有關豐子愷生平簡介。）
自己讀文字介紹，讀了關於豐子愷先生的簡介，你瞭解到什麼？
6、是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。
二、自讀課文，初步體會白鵝的“高傲”
1、提出自學要求：
請同學們打開書本，採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以後想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象？
（生自學）
2、檢查自學情況：
⑴ 檢查字詞：
① 出示三組詞語：
第一組是二字難讀詞語，第二組是帶有多音字的詞語，第三組是難讀的四字詞語。
② 在檢查完學生字詞的讀音後，對多音字一組提問：
大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點？
（每個詞語中有一個字是多音字。）
分別是哪幾個？誰來説？它的另外一個讀音是什麼？並且用它來組組詞。老師這裏也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。
⑵ 初步感知課文中心句：“好一個高傲的動物！”
通過剛才的自讀，誰來談一談白鵝給你留下了什麼印象？
① 預設一：
當學生説到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：
是啊，你和豐子愷爺爺在課文中對白鵝的感受是一樣的，認為它是高傲的。大家找到這句話了嗎？一起讀。
板書：
高傲
出示：
好一個高傲的動物！
② 預設二：
當學生沒有説到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：
同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那麼課文中豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的的，找到這句話了嗎？一起讀。
板書：
高傲
出示：
好一個高傲的動物！
3、學習第二自然段“承上啟下”作用：
⑴ 那麼這篇課文是從哪幾方面來描寫白鵝的高傲的？這是哪一自然段告訴我們的？
（出示第二自然段）
我們齊讀第二自然段。
⑵ 那麼第二自然段在全文中起了什麼作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什麼？從它的提問中你知道了什麼？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。
③ 小節：
及時在書中作批註，是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試。
4、再次感知課文，自由談對“白鵝的高傲”的體會：
⑴ 白鵝的叫聲、步態、吃相又分別在哪些自然段中？
（分別在3～7小節）
⑵ 那麼白鵝的叫聲、步態、吃相又是怎樣來表現它的高傲的呢？請你再次默讀課文，邊讀邊劃邊體會，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？聯繫上下文體會體會。
⑶ 學生再次感知完課文，師提問：
誰來談談，你找到了哪些表現白鵝高傲的句子呢？
⑷ 小結：
大家還真會讀書，從不同的角度感受到了白鵝高傲的特點。
三、學習第三自然段，再識“高傲”
1、現在先讓我們去聽聽白鵝的叫聲。
（放白鵝叫聲）
誰能形容一下你們剛才聽到的白鵝的叫聲？
2、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲特點的詞語，並在旁邊寫寫自己的感受，也可以在這個詞語旁邊用你的畫畫出來，怎麼樣？
3、反饋交流：
⑴ 抓住重點詞“厲聲叫囂”：
① 找到了這個詞語，談談你的感受。那麼你説説白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？
② 出示象形字：
囂
大家看，這個“囂”中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧譁。
③ 那麼這時候白鵝説話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？
板書：
厲聲叫囂
⑵ 抓住重點詞“厲聲呵斥”：
① 為什麼這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什麼意思？那麼説話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這裏用了擬人的表現手法，那麼把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？
② 誰來讀讀這句話？。厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。
⑶ 抓住重點詞“引吭大叫”：
① 還有誰用畫畫的形式感受來詞語。你把“引吭大叫”用畫畫表現出來了，畫得非常傳神、生動。
② 鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝引吭大叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什麼感受？
③ 引吭大叫説明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。
⑷ 小結：同學們在這段學習中展開了想象，理解了詞語的意思，還體會到作者觀察得非常仔細，用詞準確，把鵝的叫聲特點寫得十分具體生動。這種方法在今後學習中大家還可以多多嘗試。
4、昇華“高傲”，體會作者對白鵝讚美之情：
⑴ 讓我們再一次一起讀第三自然段，看看白鵝現在又給你留下了什麼新的感受了？自己讀，想好了，四人小組討論一下。
⑵ 誰來談談，現在對白鵝你融入了什麼感受呢？
⑶ 正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門户，使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。
板書：
盡職、忠誠
⑷ 小結：
同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字裏行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這隻鵝很兇，很高傲，實際上是在讚揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。
⑸ 現在誰帶着你的感情來讀這句話，誰想自己讀？讓我們一起帶着對白鵝的喜愛這情讀這句話。
四、進行單元整合，比較不同作家筆下對不同動物叫聲的描寫，並仿寫“鳥叫聲”
1、在我們耳中如此單調的鵝的叫聲，豐子愷先生為什麼能把它描摹得如此傳神呢？那是因為作者喜歡白鵝，融入了自己的真情實感。同樣是大作家，同樣是寫叫聲，那麼老舍爺爺筆下的動物又是怎樣的呢？又抒發了什麼情感呢？自己讀讀《母雞》和《貓》的片段。你能從中體會到他對動物的什麼感情嗎？
2、《貓》表達了作者什麼感情呢？
（喜愛）
你從哪些詞句中體會到的？《母雞》又表達了作者的什麼感情？
（厭惡）
從什麼地方感受到作者對它的厭惡之情？
3、品讀了作家的文章，我們也來試着當一當小作家怎麼樣？來寫一寫動物的叫聲。為了能幫助大家寫出精彩的片段，老師提供給大家一些好詞，自己先讀讀。
（悠揚、急促、長鳴、嘹亮等）
待會邊聽邊記邊感受，聽，鳥叫聲來了。
4、聽了剛才的鳥叫聲，你有什麼感受？
5、你能不能用上採蜜卡中的一些詞語，把你剛才聽到的鳥叫聲結合自己的感受寫下來呢？
五、總結本課，提出下節課新任務
同學們，這節課我們一起學習了一篇有趣的課文，感受到了白鵝是一種非常可愛的動物，我們還學習作者用準確的詞，飽含自己真情實感的語言練習説話，寫話。下節課我們將繼續去感受白鵝步態和吃相的有趣和可愛。
by 綠色心情
教學要求：
1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。
重點難點：
1、瞭解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、詞語卡片、淨角頭飾
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？能説説白鵝的樣子嗎？
2、今天有一隻美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什麼？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。
3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）
二、初讀課文
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。
2、這是一隻怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、第二段在文中起什麼作用？（指導朗讀）
三、自學討論，深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標註，再試着讀出自己的體會。
2、交流討論。
（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什麼樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者説，好一個——（學生接説：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。
（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什麼？（學生交流）那麼你有什麼發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會説漢語的話，你們猜猜，它會説什麼？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。
（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什麼疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎麼樣。
同學提問：
a、白鵝走路是什麼樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）
b
、什麼叫淨角？（學生做答）對，淨角也就是我們平常所説的花臉，俗話説：耳聽為虛，眼見為實，誰願意表演示範一下？（出示頭飾，數名學生上台表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透着一股傲氣！
（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不苟）你從這兩個詞看出了什麼？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不苟地去吃飯。（齊讀）
日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在幹什麼？（窺伺）什麼意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，並臭罵了一頓，它怎麼還不趕快逃跑，還在那靜候什麼呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）
是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不苟，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接着看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什麼樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，於是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）
四、小結學法、深化認識
同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什麼寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善於運用反語來表達自己的感情）
五、感情昇華
就是這樣一隻高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字裏行間都流露出豐老先生對這隻白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話説得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！
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【教材分析】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累並學會運用部分詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。
【教學流程】
第二課時
一、抓傲理脈絡
1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一隻什麼樣的白鵝？
（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）
2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？
出示句子：
好一個高傲的動物！
3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。
（這一設計讓學生帶着自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）
4、作者從幾方面來描寫這隻鵝的高傲？
師板書：
叫聲 步態 吃相
二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）
1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞於”。
（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，並能突破字詞教學上的難點。）
2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，説説自己的理解。
師相機板書：
嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
4、想象假如這隻鵝會説咱們的漢語，它會説什麼？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在説：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在説：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，併為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）
5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什麼呢？
（體會作者對鵝的喜愛之情。）
6、全班齊讀這段。
7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：
“好一個高傲的動物！”
三、扣傲賞妙語
1、學習第二部分“步態”：
⑴ 剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什麼與鵝對比呢？
（鴨子）
⑵ 出示這段：
請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
⑶ 生自由讀這段，試着演一演。
⑷ 指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎麼樣？
⑸ 請小評委根據課文的句子來評評。
⑹ 評議時相機解決：
① “侷促不安”這個詞的意思，聯繫生活實際用上這個詞説一句話。
② 理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。
③ 課件欣賞“淨角”出場的樣子，加深理解。
⑺ 分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。
⑻ 全班起立，學學這隻鵝傲然地站着，一起來讀讀這段。
（對於“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重於引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）
2、學習第三部分“吃相”：
⑴ 請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，並説説你為什麼會喜歡這句。
⑵ 交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，説説發現了什麼？
（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）
⑶ 默讀課文，質疑。
⑷ 看動畫讀文，自己解疑。
（播放“鵝的吃相”這部分動畫。）
⑸ 提出沒有解決的問題，共同討論解決。
（學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，並通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）
四、拓展延伸，佈置作業
1、齊讀板書上的詞語，積累下來。
2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。
3、通過這節課的學習，我們瞭解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，並用幾句話寫一寫。
【板書設計】
13、白鵝
好一個高傲的動物！
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不苟
喜愛之情
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？
生：（齊）豐子愷（老舍）。
師：有的同學説是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。
生：（齊）對！
師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什麼什麼。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰願意説？
生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關係，待會從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰來説？
生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什麼來着？
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什麼來着？
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接着説。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，説話和別人不一樣。他説他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。
（笑聲）
師：沒關係，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再説，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
（邊巡視輔導邊調控）
師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？
生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。
師：劃這一句的舉手。
（眾生紛紛舉手）
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。
生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！
師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪裏？還請你，你來。
生：好一個高傲的動物！
師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟着我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！
師：最好不僅看老師寫什麼字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然後巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：（齊讀）高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？
生：（齊答）行！
師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？
生：罵。警告。
師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎麼回事？
生：在誇獎。
師：我總覺得，一個人，管甭他是什麼人，或是動物，他高傲了都不大能誇獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：在批評那隻白鵝？待會再説説你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。
生：我和前兩位同學的觀點相同。
師：誇獎？
生：對！
生：我也認為豐子愷先生是在誇獎那個白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：好了，同學們，除了誇獎、批評還有別的意見嗎？別的意見説，相同的就不用再説了。
生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
師：哦，你覺得豐子愷對這隻白鵝感到十分的驚奇？
生：有點好奇，有點想不通，它為什麼這樣的高傲呢？
師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這裏一定會把你摟到懷裏誇你是個好孫子。
（笑聲）
生：我認為豐子愷爺爺是在讚揚這個白鵝。
師：是在讚揚它的高傲？
生：是的。
師：比誇獎更深了一層？
生：我覺得豐子愷爺爺是在讚賞這個白鵝。
師：在讚賞這個白鵝。我總覺得你説的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。
師：我有一個想法……
生：老師我想説……
師：好，你説。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這隻白鵝的高傲。
師：我現在宣佈，他的想法……
（老師的話再次被學生打斷。）
生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這隻白鵝的高傲。
生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這隻白鵝為什麼這樣高傲。
師：和他差不多，請坐下。
生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。
師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就説明你説的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？
生：行！
師：説話算數？
生：好！
師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？
生：（齊答）行。
師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這隻白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這隻白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這隻小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才説得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學説得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時説得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，彷彿是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這麼好玩，這麼的天真。他是懷着這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？
生：（齊答）對！
師：這麼一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓着花枝盪鞦韆，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那麼面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？
生：（齊答）欣賞！
師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什麼了。
（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然後邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）
師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。
（學生在書上添寫“白鵝”二字。）
師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什麼方法？
生：（齊答）做筆記！
師：説得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什麼，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批註”。哪兩個字知道嗎？
生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。
師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批註是一個好方法，以後啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬於你自己的，看哪一段好就劃下來，有什麼想法直接在書上寫下來。這叫做“批註”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？
（生答“明白”。）
師：好了，大家説了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學説了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最後一部分是寫的什麼啊？
生：吃相
師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。
（學生開始讀書、討論，教師巡視並對個別學生進行輔導：① 不知道才要你自己找呀。② 可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什麼。③ 哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④ 哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤ 你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥ 哎，你找了哪裏，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦ 厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧ 哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨ 哎！對，畫下來。⑩ 哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）
師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不苟”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不苟”）我説了，最好的是先看老師怎樣寫然後再動筆。
師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽説，沒關係的。
生：還有一個。
師：還有一個？你説。
生：從容不迫。
師：從容不迫？你説得對！但是呢？從容不迫只説它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你説這是嗎？
生：不是。是前面。
師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？
生：對。
師：你們倆説的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最後一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？
生：看到了。
師：這有一個從容不迫，這位同學説是，請説説你的觀點？他説用這兩個詞來概括不行，你説為什麼？
生：因為它這裏説，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇裏淨角出場”。這是形容它的步調，並不是形容它的吃相。
師：這是講它的步調是吧！但是他（指着一個學生）説的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你説的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你説的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。
生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館裏的旁觀一樣。
師：對！那麼請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？
生：能。
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我個人認為，能！為什麼？孩子們？前面的從容不迫只是説它的步調，而這個從容不迫地吃飯……
生：吃飯就包括了……
師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不苟”。“三眼一板”“一絲不苟”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。
師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鑽空子了。
生：狗！
師：哎呀！聰明人。厲害！再説一遍，誰鑽它的空子啊？
生：（齊答）狗！
師：豈止是狗，很多“人”都鑽它的空子。鑽它空子鑽得最能的是誰啊？
生：（齊答）狗！
師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？
生：（齊答）第六自然段。
師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎麼有意思，包括鵝像京劇裏的淨角出場，我還學了淨角出場的樣子拽了兩拽。知不知道淨角是什麼？知道的舉手。淨角，還有很多人不知道哦！哦，你説吧！什麼是淨角？
生：戲裏面分正派和黑派，淨角就是正派人物。
師：淨角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再説説。
生：淨角就是花臉
師：哎！我比較同意他這個觀點。
生：淨角就是京劇和其他戲劇裏面的花臉。
師：哎呀！你説的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫淨角。記住啊！以後看到花臉就説淨角出來了啊！不要念淨角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，淨角，我們來模仿一下走路，你們見過淨角怎麼走路的嗎？
生：見過，見過。
師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關係啊，走兩步。什麼？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！
生：我也來，我也來。
師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關係嘛！都是花臉。（生説曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。
（生走上講台前表演。）
生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。
師：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
師：好好好，來。
師：哎！包公走路那麼快嗎？鵝走那麼快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，揹着手，一步一步，這樣走，（師示範）一走一拽。來，試試。
師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？
（學生表演。）
師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背後，對，一步一拽，哎！不要邁那麼高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。
（學生表演，師生齊笑。）
師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什麼話説，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。
（學生表演。）
師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。
師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間裏表演了一番。可是我讀到第六段以後啊，我心裏邊啊，一個勁地衝動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我説，過來，小子，我當鵝你當狗，他説不，我當鵝你當狗，最後我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最後，怎麼表演都不過癮。為啥你們知道不？
生：人少。
師：不是人少。
師：你説。
生：因為表演的樣子不夠逼真。
師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎麼表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那裏捧着文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。
（生開始各自朗讀課文。）
師：（走至一學生座位處）讀得不錯！
生：老師，我有個問題。
師：哎！請大家停一下。請説吧。
生：這狗為什麼還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？
師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞於狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什麼砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？
生：見過見過。
師：你們可能見的都是那種肉鵝。
生：不是，不是，鄉村裏的。
師：鄉村裏的啊？
生：是。
師：你們上網去查，有一個人在公共場合由於不注重對動物的友好，結果他就惹了兩隻鵝，用腳踢，沒想到兩隻鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以説鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。
（笑聲）
師：狗可以抓老鼠啊！那是一隻特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是隻鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂着的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。
（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）
生：我也認為。
（笑聲）
師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這裏，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。
生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣鬥智鬥勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？
生：供養不周。
師：對，再來一遍。
生：供養不周。
師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們鬥了幾個來回？
生：兩個，兩個來回。
師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如説這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合裏面，鵝老爺在這──吃，狗在這幹什麼啊？（生答窺伺）什麼叫窺伺啊？
生：就是偷看的意思。
師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？
生：等機會，伺機。
師：對對，就在那偷偷地看着，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。
師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎麼樣？
生：敏捷地過去趕快地努力地吃！
師：咱們都説努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎嚥的樣子啊！
生：（作小狗吃飯的動作）
師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不着就開始厲聲叫罵。咱這狗怎麼樣？
生：跑！
師：哪裏是跑啊？
生：逃。
師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，於是咱們這條小狗又幹什麼？
生：來了，繼續吃。
師：何止是吃啊。
生：吃完。
師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……
生：揚長而去。
師：知不知道什麼情況下才揚長而去？
生：吃完東西就不怕它了，就走了。
師：沾着一點邊了，不怕了。你來。
生：就是比如説，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。
師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。
生：它吃完了以後就沒事了，就沒什麼擔心的了。
師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？
生：不回啦。
師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什麼呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善於怎麼樣？
生：三眼一板，一絲不苟。
師：三眼一板，一絲不苟。這是好事，做事一絲不苟，認真。但是它老是這樣一絲不苟，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鑽了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？
生：（齊答）細。
師：寫道這種程度，應該説不止是美不美了，應該説是精彩不精彩了！
生：精彩！
師：文章裏邊還有很多的古詞。什麼空空如也，什麼意思啊？
生：什麼也沒有。
師：哦，對，那飯盒裏面還有東西嗎？
生：沒有
師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？
生：要。
師：我想大家再來一遍好不好？
生：好。
師：這次我們不齊讀，你只要看着大屏幕或者看着書，你只要能夠讀得非常舒服，然後你從心裏邊發出一聲讚歎──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！
生：（自由朗讀課文）
師：佩服不佩服啊？
生：佩服
師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊塗，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這麼生動，想想什麼原因？
生：仔細觀察。
師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你説。
生：四看一想理思路。
師：什麼什麼？
生：四看一想理思路。
師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……
生：不是李老師教的。
師：誰教的？
生：是電視教的。
師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家説的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒説準。
生：因為豐子愷爺爺的童心還在。
師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟着你説，哎呀，乖孫女。肯定誇她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？
生：不能。
師：哦？那是什麼原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什麼？
生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。
師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜歡白鵝。
師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽説過魯迅吧？
生：聽説過。
師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要説世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什麼原因？沒人知道了吧？沒人知道我説啦！
生：他非常仔細觀察白鵝。
師：剛才説了，觀察過了呀！你説？
生：他看時間看地點。
師：也不對，那還是觀察呀！最後再啟發一點點。啊！你説？
生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性
師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以後，就説：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽説“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，裏面什麼米也沒了。請問這個飯能不能做成？
生：不能。
師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那麼豐子愷爺爺這杆筆……
生：他先調查了鵝的習性。
師：那這裏面的米是習性還是什麼東西啊？
生：詞彙。
師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章裏面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子裏的詞彙量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師説寫得空洞。
生：長啊長。
師：對，長啊長，長又長，那怎麼長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以説，孩子們，學文章要積累一點詞語。
生：這一課好詞語很多。
師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否願意？
生：願意。
師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課後回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎麼用，那個詞語用在什麼地方好，什麼時候揚長而去，誰誰學習一絲不苟，在什麼樣的情況下、什麼人從容不迫等等，能夠互相學着用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。
師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？
生：不累！
師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！
生：不用謝！
師：嗯！好了，孩子們，下課！
生：老師再見！
師：孩子們再見！
深滬中學 何裕福
地點：深滬中學七年級（10）班
教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。
教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯想的能力。
教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。
教學過程：
師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”
生：“不認識。”
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”
師：“還説不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪隻母雞生的。”
生：“真的不知道。”（大笑）
師：“駱賓王的鵝是什麼顏色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”
生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）
師：“知道戴着黑框眼鏡，長着鬍子的這個人是誰呀！”
生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）
師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什麼文章？大概內容是什麼？”
生：“《山中避雨》，説的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店裏躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”
師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和。”
師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面説過他是個厲害的人物，我並不是胡説的、亂説的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想説説在這兩幅畫裏他想表達什麼？或者説漫畫透露出什麼？”
生：“童趣童真。”
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有。”
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞；二是找出成語。”
（聽錄音）
師：“請一位同學來回答。××同學。”
生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”
師：“很好，有誰有補充的。”
生：“揚長而去、大模大樣。”
師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特徵表現出來，大家課後可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態、吃相。”
師：“沒想到大家這麼快！看來我是低估大家了。既然白鵝這麼高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話説説理由嗎？”
生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”
生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一隻白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較着寫，有什麼好處？請大家好好討論，別忙着回答。”
生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”
師：“不……不會這麼快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮説》。”
師：“朋友送豐子愷一隻鵝，他就能寫出這麼一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一隻鵝，你們認為我會怎樣做？”
生：“宰了吃了。”
師：“我有這麼殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然後十萬火急的跨過中國台灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，並且拍着他説，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”
師：“有人再送我一隻鵝，知道我會怎樣做？”
生：（大有興趣地聽）
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，製成把扇子。然後我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這裏有一個典故，大家是否知道？”
生：“不知道。”
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”
生：（一片沉默，直瞪着眼睛）
師：“瞪着眼睛看我幹嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然後每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什麼呢？是希望大家都能做個美夢，從醜小鴨變成白天鵝。”
師：“好了，接下來我們大家要玩個遊戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳説故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”
生：（分組討論）
生甲：“假如有人送我一隻鑽山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鑽一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一隻老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”
師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”
生丙：“如果有人送我一隻温順的雞和一隻温順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”
生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想着一些人和一些事。”
師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯繫。月宮裏住着嫦娥，這是我國的神話傳説裏面的人物，誰來把這個傳説和動物聯繫上來？”
生戊：“如果有誰送我一隻兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這隻兔子比你懷中的那隻毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”
生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂裏，告訴大家，‘九牛一毛’是什麼意思。”
生庚：“如果有人送我一隻蟋蟀，我要把它訓練成一隻會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”
師：“這位同學説的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元裏有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”
生辛：“如果有我送我一隻龜，我希望它是隻犟龜，然後叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”
生壬：“要是有誰送我一隻猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然後放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”
師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以後我們再抽時間來一起把這個遊戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家後面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
在本文中作者運用了對比的方法來突出了白鵝性格高傲的特點，文字生動、形象，使人如聞其聲，如見其形。在反覆閲讀中體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛。體會作者抓住特點進行描寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
一、我能用組詞的方法來區分它們
勁（ ）歷（ ）鋸（ ） 頸（ ）厲（ ）劇（ ） 侍（ ）拎（ ）近（ ） 待（ ）鄰（ ）進（ ）
二、我能根據句子的意思準確地選擇字義
1、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（ ）
空：① 天空；② 裏面什麼都沒有；③ 沒有效果的。
2、我們不勝其煩，以後便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（ ）
勝：① 贏，佔優勢；② 超過；③ 優美的；④ 盡；⑤ 能承受。
三、文中有很多四個字組成的詞語，我把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句
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＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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四、課文中的句子寫得生動有趣，請你欣賞我抄寫的句子
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五、我的閲讀天地丹頂鶴
丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點硃紅色，這點硃紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁着，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴着一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿着地，另一條腿蜷着，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！
1、找出這段話的中心句，寫在下面。
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2、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什麼順序與的？
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3、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿
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