師：我們要學會讀書，也就是自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。現在我以第一段為例，來幫助同學們讀書。請拿起書，讀。(生讀第一段)
生：先想想這一段裏的關鍵詞語是什麼，再根據這個關鍵詞語提出問題。你們發現了嗎？
生：關鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少”。
師：非常好。同學們讀書很善於思考。(教師出示小黑板：荒蕪)
師：看這個詞該提什麼問題？
生：“荒蕪”是什麼意思？
師：非常好。你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？
生：是野草叢生，無人耕種。
師：根據哪個字判斷出來的？
生：“野草叢生”是指“蕪”。
師：“田地荒蕪無人耕種”是指什麼？(生答“荒”)從“田地荒蕪”這個詞語可提什麼問題？
【啟發學生從不同角度提出問題。】
生：田地怎麼會荒蕪？
師：非常好。問題可以有多種問法。
生：耕地的人到哪兒去了？
生：人煙為什麼會稀少？
師：這樣的問題歸納起來就“怎麼樣”和“為什麼”。描繪一下，這個地方田地荒蕪、人煙稀少，是一幅怎樣的情景？
【教師對學生的提問形式適當總結，然後引導學生想象，使學生的思維和對問題的發掘能更進一步。】
生：地上都是枯枝敗葉，烏鴉在天空中飛來飛去。
師：這兒的房屋怎麼樣？
生：有的塌了，裏面沒東西。
師：西門豹看到了這種情景了嗎？西門豹發現問題(板書：發現問題)，心裏很焦急，怎麼辦呢？
生：他進行了調查研究。
師：(板書：調查研究)他找到了一位老大爺向他了解情況。這段是一問一答，注意這個問和答的特點。現在我問，你們答。
師：(讀)這是怎麼回事？(生齊讀課文有關語句)這話是誰説？(生齊讀課文回答)新娘是哪兒來的？(生齊讀課文回答)漳河發過大水沒有呢？(生齊讀回答)
師：這樣説來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。
【以讀代問，以讀代講，使課堂教學形式既活潑生動，又培養了學生學習的積極性。】
師：接下來，你們問我答，你們要注意聽我的答案和你們的答案有什麼不同？
(過程略)
師：發現了嗎？我答的跟你們答的有什麼不一樣？
生：你答的都是每段第一句話，每段都是圍繞這句話來寫的。
師：這是一個發現。還有呢？
生：我們是用書上老大爺説的話來説的，你是把老大爺説話概括起來回答。
師：可是我並沒概括起來。
生：你答的是每段的主要意思
師：都發現了，不錯。
生：你讀的是每段的總起句。
師：發現了句子的關係了。
生：你回答得很不具體。(眾笑)
師：你們同意嗎？(眾搖頭)這個意思該怎麼説？
生紛紛回答：你回答得很簡練、簡要。
師：很好。(板書：簡要)那麼你們説的呢？
生：很詳細。
師：很好。(板書：詳細)人家問話，你的回答首先要簡明扼要，然後再作詳細的敍述。同學們，今天我給你們上課覺得高興嗎？(生：高興)對下邊你們再説為什麼高興。(笑聲)
【一引一放，通過輪換講讀形式，學生不但熟悉了課文，而且明白了課文的表達方法，發現了課文的寫作方法。】
…………
摘自《國小語文教師》2008年第3期
誠如編者的評價那樣，看着張老師的教學實錄，我們無不為其高超的質疑問難藝術、紮實的語言文字訓練所折服！建議大家找到原文，好好地讀一讀，品一品，再聯繫自身的教學實際想一想。
— 摘者語
【教學內容】三年級語文下冊30課《西門豹》。
【教學目標】
1、理解課文內容，瞭解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，使學生受到尊重科學的教育。
2、學習本課描寫人物言行，來表現人物品質的寫法。積累生動形象的語言。
3、正確流利地朗讀課文。
【教學重點】“西門豹到河邊送新娘”這一部分。
【教學難點】聯繫文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法巧妙在哪裏。
【教學方法】講解、自學、合作研討、朗讀感悟。
【教學過程】
一、導入新課
談話：這節課我們繼續學習《西門豹》一課。 板書課題：西門豹
二、學習“調查研究”一段
1、談話：
通過上節課的學習，你知道了什麼？（生自由回答）
2、西門豹來到鄴地，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這種景象，他立即展開了調查研究。 板書：調查
3、老師幫西門豹設計了一份《關於造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，幻燈出示，請同學們自由讀課文1～9自然段，用筆進行分析勾畫，準備幫西門豹填寫這份調查報告。（學生先自學，然後小組合作，共同填寫報告）。
4、學生彙報調查結果，並説出根據。教師幻燈出示結果。
5、師總結，板書：
天災：旱災
人禍：巫婆 官紳頭子
6、問：造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，以後該怎麼辦呢？我們大膽想象一下，假如魏王派到鄴地的不是西門豹，而是其他官員，這個官員也知道了事情的真相，他會怎麼辦？他的辦法會有什麼結果？（學生大膽想象，自由發言）
7、問：西門豹的對策是什麼？
生答，並讀第9自然段。
師板書：對策：送新娘
三、學習“除惡”一段
1、談話：
這説明西門豹已經成竹在胸了，那麼，他的辦法巧妙在哪裏呢？接下來請同學們帶着這個問題聽讀10～15自然段，用筆對課文進行勾畫，看看西門豹的辦法好在哪裏？（指名讀課文）
2、學生自由發言，教師相機提問或提示。並板書：
懲治巫婆 官紳頭子
除惡 教訓官紳
教育百姓
3、師小結：
西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且教訓了官紳們，教育了百姓，老百姓從此再也不相信迷信了，他的辦法真是一舉三得。
4、此時，岸上的人們看到了事情的經過，會説些什麼呢？
學生想象後各抒己見。
四、學習“興修水利”一段
1、談話：
西門豹懲治了惡首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人禍”這一貧困的原因，那麼，又是怎樣徹底改變鄴地的貧困面貌的呢？
2、學生讀最後一小節，並用詞語簡要概括：
師板書：興修水利 開鑿渠道
3、問：哪一個詞語説明每一年都有好收成？（年年）
4、師總結，板書：
破除迷信 尊重科學
五、總結全文
請看着板書簡述課文主要內容。
六、請對文中感興趣的人物做一番評論
七、看幻燈片讀相應的內容，互相評價
八、總結
通過本節課的學習，同學們認識了歷史上破除迷信，尊重科學的典範人物──西門豹，我們要向他學習，破除迷信，相信科學，同時我們還要學科學，愛科學，努力學習科學文化知識，將來為祖國和人民做貢獻。
九、作業
請你把《西門豹》這個故事講給家長聽。
【板書設計】
西門豹
一、調查 天災：旱災
人禍：巫婆 官紳頭子
文本框： 尊重科學 破除迷信
二、對策：送新娘 懲治巫婆 官紳頭子
三、除惡：教訓官紳們 教育百姓
四、興修水利 開鑿渠道
教學目標：
1、初步學會抓重點段給課文分段。
2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯繫上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。
3、瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國曆一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。
教學難點：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、預習探究
同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，並學習生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什麼地方為當地百姓做了哪些好事？
2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文
3、説説你讀懂了什麼，有什麼疑問？
二、合作交流
1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。
3、西門豹到了鄴地，發現那裏田地荒蕪，人煙稀少，於是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，並説説你是根據什麼研究出來的？
(小組合作學習，共同研究)
4、交流，彙報，得出結論：
(1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦
(2)、年年鬧旱災(板書)隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思
5、共同討論，寫調查報告
6、交流
第二課時
一、複習檢查：
二、品讀體驗
1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實後，可採取歸些辦法懲治他們？
2、但西門豹採取了什麼辦法？他的辦法巧妙在哪裏？
開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究
3、小組彙報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
(1)、他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士抱起巫婆，把她投進了漳河。
(2)、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把那個人投進漳河。
(3)、西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説完又叫衞士把他們扔下漳河去。
4、想象説話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎麼説？
5、西門豹還為百姓做了什麼事？
三、鞏固延伸
現在誰來説説20xx多年前的西門豹為什麼到現在還被人稱頌？
附板書：
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡
給河伯娶媳婦 破除迷信
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年年鬧旱災 為民造福 興修水利
學習目標
1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.瞭解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇於破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。
課前準備
1.收集關於西門豹的資料。
2.投影片。
第一課時
創設情境，導入新課
1.觀察掛圖(或播放課件)，説説圖中人物及其神態、動作。
2.揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎？是從哪裏知道的？
初讀課文，瞭解大意
1.自讀課文，自學生字詞。
讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是後鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。
認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。
2.自讀課文，想想課文講的是件什麼事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。
讀後小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。
課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)
1.帶着問題默讀。
問題：西門豹到了鄴這個地方以後是怎樣“摸清底細”的？讀後開展合作學習，共同探討四次問答的內容。
2.在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：
a.瞭解原因。
b.瞭解作惡的壞人及其頭目。
c.瞭解受害者。
d.瞭解漳河的情況。
3.分角色朗讀四次對話。
4.引導學生探究。
a.從哪裏可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什麼要這樣做？
b.西門豹説“河伯還真靈啊”，你認為他真這麼想嗎？為什麼？
c.西門豹説“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎？
佈置作業
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
第二課時
研讀探究，學習“破除迷信”部分(第10～15自然段)
1.帶着問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？
要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。
2.小組討論，彙報交流。
a.西門豹怎樣懲治巫婆的？
引導學生抓住西門豹怎麼説、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是説新娘不漂亮，這個藉口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯説一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衞士抱起巫婆，將她投進了漳河。
b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？
啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”後，還“等了一會兒”，對官紳頭子説“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衞士把官紳頭子投進了漳河。
c.西門豹怎樣教訓其他官紳的？
引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對着漳河站了很久”“請你們去催催吧！”“又要叫衞士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還説“再等一會兒”，顯得煞有介事，最後才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。
d.教育了廣大老百姓。
要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。
3.觀察插圖，加深理解。
引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，説説他們怎樣“求饒”，“求饒”些什麼，讓學生借官紳之口説出河伯娶媳婦的真 相，加深對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。
2.朗讀課文。
3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敍述順序。
4.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。
第一課時
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。
2.朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）
2.解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。
二、自學課文，整體感知
1.按自己喜歡的方式讀書。
2.用自己的話説説課文主要講了一件什麼事？
明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。
三、檢查預習情況
1.檢查生字、詞的認讀情況。
2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。
（摸清底細、破除迷信、興修水利）
四、朗讀課文
1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。
2.生討論交流。
3.統一看法。
起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。
五、課堂練習
1.熟讀課文。
2.記憶、書寫生字詞。
第二課時
學習目標：
1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敍述順序。
2.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。
一、導入
指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。
二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細
1.指讀思考：西門豹來到鄴後是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？
2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。
西門豹提出的問題
老大爺的回答
3.組內交流。
4.班內彙報交流。
明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什麼田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看着女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？
（1）自由讀、指名讀。
（2）先發表各自的看法。
（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）
“這樣説來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦後，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因為這裏降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。
”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“説明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。
6.這一段在文中起什麼作用？（承接上文，引起下文。）
過渡：西門豹是怎樣做的呢？
三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1.自學課文。
提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎麼説的和怎麼做的句子，説説西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪裏。
2.小組合作研討。
3.以小組為單位彙報學習成果。（出示課文插圖）
要點：（1）西門豹説：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。“（西門豹這樣説是為了找個理由把巫婆投到河裏。説這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的藉口。“麻煩”是從表面上對巫婆説的客氣話。）
（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！”
（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出樣子給眾人看。“還不回來”並不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣説，表面上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子説的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河裏去。）
4.討論：西門豹為什麼不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪裏？
5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。
（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和
官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）
6.西門豹的話外之話，話外之意是什麼？
（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）
四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利
l.生齊讀這一段。
2.概括主要內容。
（興修水利、引水灌溉）
3.“莊稼年年得到了好收成”這説明了什麼？
（河伯娶媳婦是騙人的。）
五、朗讀全文
1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？
2.生髮表意見，給學生自由發揮的空間。
（善於調查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）
六、練習複述課文
要求：①按“摸清底細——破除迷信——興修水利”的順序。
②注意用上課文中生動形象的語句。
1.生自由練習複述。（出示課文插圖）
2.指名到台前複述。
七、板書設計
教案示例一
15.西門豹
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。
2.朗讀課文。
3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敍述順序。
4.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。
第一課時
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。
2.朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）
2.解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。
二、自學課文，整體感知1.按自己喜歡的方式讀書。
2.用自己的話説説課文主要講了一件什麼事？
明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。
三、檢查預習情況
1.檢查生字、詞的認讀情況。
2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。
（摸清底細、破除迷信、興修水利）
四、朗讀課文
1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。
2.生討論交流。
3.統一看法。
起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。
五、課堂練習
1.熟讀課文。
2.記憶、書寫生字詞。
第二課時
學習目標：
1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敍述順序。
2.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。
一、導入
指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。
二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細
1.指讀思考：西門豹來到鄴後是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。
西門豹提出的問題
老大爺的回答
3.組內交流。
4.班內彙報交流。
明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什麼田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看着女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？
（1）自由讀、指名讀。
（2）先發表各自的看法。
（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）
“這樣説來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦後，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因為這裏降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。
”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“説明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。
6.這一段在文中起什麼作用？（承接上文，引起下文。）
過渡：西門豹是怎樣做的呢？
三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1.自學課文。
提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎麼説的和怎麼做的句子，説説西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪裏。
2.小組合作研討。
3.以小組為單位彙報學習成果。（出示課文插圖）
要點：（1）西門豹説：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。“
（西門豹這樣説是為了找個理由把巫婆投到河裏。説這個姑娘”不漂亮“，”河伯不會滿意的“，要”選一個漂亮的“，並不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的藉口。”麻煩“是從表面上對巫婆説的客氣話。）
（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：”巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！“
（”等了一會兒“並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出樣子給眾人看。”還不回來“並不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣説，表面上做出巫婆能回來的樣子。”麻煩“表面上是對官紳頭子説的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河裏去。）
4.討論：西門豹為什麼不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪裏？
5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。
（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和
官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）
6.西門豹的話外之話，話外之意是什麼？
（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）
四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利
l.生齊讀這一段。
2.概括主要內容。
（興修水利、引水灌溉）
3.”莊稼年年得到了好收成“這説明了什麼？
（河伯娶媳婦是騙人的。）
五、朗讀全文
1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？
2.生髮表意見，給學生自由發揮的空間。
（善於調查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）
六、練習複述課文
一、揭題激趣
1、板書課題：西門豹這三個字怎麼讀？（西門/豹西/門/豹）知道是什麼意思嗎？2、對啊，這是個人的名字，他是距今2000多年的戰國時期的一個官員。誰來説説看，他姓什麼叫什麼？（“西門”是複姓，“豹”是名字。）3、你還知道哪些複姓？（歐陽、上官、諸葛、申屠等）4、再讀題：叫着叫着，你的腦子裏會蹦出什麼問題呢？第一種情況：西門豹是個怎樣的人？課文寫了西門豹哪些事？……第二種情況：這篇課文為什麼以人的名字為題目？師：這個問題問得很有水平！誰能説説為什麼這篇課文以人的名字為題目？你猜他會有什麼特別的地方嗎？以人的名字為題目，你想這篇課文會寫些什麼？（西門豹是個怎樣的人？西門豹做了哪些事？）6、過渡：這些問題該怎麼解決呢？（讀課文）是啊，書中自有答案在。請大家趕快打開書吧！二、初讀感知
娶媳婦、逼着、旱災、稠褂、 提心吊膽、跪下來、淌血
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。2、檢查自讀情況。①檢查生字詞：指名讀，開火車認讀，齊讀②再讀課文：生字詞會讀了，相信課文會讀得更好。邊讀邊思考：課文主要講西門豹的什麼事？③交流、反饋。課文主要講了西門豹的什麼事？（戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和老百姓一起懲治巫婆和官紳，並開鑿渠道，引水入漳河，使莊稼獲得好收成。）④抓住“派”字理解西門豹的為人。a、從這個“派”字你能發現什麼？b、魏王為什麼會派西門豹來呢？（因為他公正，能根據事實來調查。）從哪兒可以看出來？（從他向老大爺調查可以看出來）⑤快速瀏覽課文，理清課文脈絡。思考：西門豹來到鄴這個地方，做了幾件事？哪幾件事？出示：西門豹來到鄴這個地方，做了件事，他先（調查），再（懲治巫婆和官紳），然後（開鑿渠道，興修水利）。這三件事分別在課文的哪些自然段？（調查：第1—9自然段；懲治：第10—15自然段；開渠：第16自然段）三、研讀第一段1、西門豹到了鄴這個地方，是怎樣展開調查的呢？用自己喜歡的方式讀第1-9自然段。2、西門豹問了老大爺哪幾個問題？小組合作學習，討論完成調查表要求：仔細朗讀1-9自然段，相互討論，完成表格。然後小組內分角色朗讀，並提出不懂的問題。
調查對象 調查內容 調查結果
3、交流彙報①理解“荒蕪”、“人煙稀少”（荒蕪：田地因無人管理而長滿了野草。人煙稀少：居住的人很少。）②聯繫上下文理解“鬧”字的意思。出示：
都是河伯娶媳婦給鬧的。 每鬧一次，他們要收幾百萬錢。 年年鬧旱災。
老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？你們明白了嗎？a、造成； b、舉辦/弄/搞；c、發生③提出不懂的問題四、總結談話1、你認為西門豹是個怎樣的人？（善於調查研究，從事實入手。）2、自由讀第9自然段，説説你讀懂了什麼？出示：西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（他説“河伯還真靈啊”，你認為他真這麼想嗎？為什麼？“我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”嗎？）3、西門豹到底是怎樣用自己的聰明才智來懲治巫婆和官紳的呢？我們下節課進行研究。五、指導書寫生字1、這麼多生字你覺得該提醒小朋友注意哪個字？2、挑選自己覺得比較難的字，每個字寫一個。
設計理念
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——説——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，於是他將計就計，破除迷信，為民除害，並大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閲讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點
重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備
教師：課件
學生：課前預習
教學流程
一、複習導入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，瞭解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何藉助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閲讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閲讀一
師：話説到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶着衞士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼説怎麼做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹説：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹説……
2、課件單獨呈現西門豹説的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行……”
指名2位同學讀。
師範讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什麼要這樣説？
生説西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那説什麼是假，説什麼才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹説___________是假，____________才是真。
西門豹説___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎麼説、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而瞭解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是説“新娘不漂亮”，這個藉口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閲讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會説……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閲讀二
師： 就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳説了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完後，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説着又要叫衞士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什麼要這樣説？
生討論分析西門豹説這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時説這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看着官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什麼？
2、學生説自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份説出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河裏根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……
你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別説。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，並進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
30、西門豹
西門豹
將計就計
時間：2009年5月15日
地點：瀘縣樑才學校
活動：瀘州市第四屆國小語文新課程教學展評活動
執教：敍師附小 何斌
【課前互動，引入課題】
師：孩子們，還記得我嗎？
生：記得。
師：昨天我們已經認識了，能説説我在你們心中留下的印象嗎？
生：很好玩。
生：比上體育課還好玩。
生：你很幽默。
生：很帥（眾笑）
師：謝謝！你也很漂亮。
師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒説到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地瞭解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能瞭解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？
生：記得，西門豹。
師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟着何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）
師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！
生：西門豹（讀得不夠輕）
師：再輕一點。
（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕鬆的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
師：孩子們，通過上節課的學習，我們已經知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——
生：田地荒蕪，人煙稀少。
師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟着西門豹一起進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？
生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。
師：這是人為的，有別的嗎？
生：年年鬧旱災。
師：剛才兩位孩子説到了兩個方面，如果我們説得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災
生：地禍。（眾笑）
師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。
生：天災人禍，天災人禍。
（由現象分析背後的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）
師：孩子們，看來你們都已經明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？
生：明白。
師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎麼辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎麼做？
生：我會先調查。
師：你已經知道了真相後呢？
生：我會派兵把巫婆官紳抓來。
生：我要把他們都滅了。（眾笑）
師：你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這裏最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？
生：沒有。
（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。）
師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地採用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪裏呢？請大家帶着問題，仔細閲讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏，並畫出相關句子，讀一讀。如果自己鑽研好了的同學可以和你的小夥伴交流交流。（課件出示要求）
【研讀文本，感悟人物】
生：（自由讀書，畫句子）
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。
師：你是抓住西門豹説的話來體會的。（面向其他學生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。
生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。
師：孩子們，何老師發現你們大多數都是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當時會用怎樣的口吻或者説怎樣的語氣説這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然後再在這些句子中選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？
生：（學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）
師：（課件出示句子）誰讀了這一句？
生：（讀）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
師：你覺得西門豹説的這句話巧妙嗎？
生：巧妙！
師：為什麼？
生：他是裝的。
師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什麼？
生：他是想懲罰巫婆官紳。
師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關，這樣説只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：你對自己的朗讀還滿意嗎？
生：滿意！
師：睢！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同學還能讀得好？（生指名讀）
師：你果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！
（生齊讀）
師：除了這一句，還有嗎？
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：還有嗎？
生：（讀）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，剛才你們在讀的時候，不知道有沒有發現，在這兩段話中都出現了一個詞，那就是——
生：麻煩
師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什麼情況下會用到它？
生：請別人幫忙時。
生：拜託人的時候。
……
師：也就是説當我們請求別人幫助的時候常常會用到“麻煩”這個詞表示客氣。可是孩子們，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰説的？
生：巫婆官紳。
師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什麼對他們這樣客氣？
生：他不是真的客氣。
師：那你認為他真實的目的是什麼？
生：他是要把巫婆投進河裏。
生：他要把巫婆滅了。
生：用麻煩，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆調到河裏。（眾笑）
師：你是説把他調到河裏去工作，對吧？調到河裏實際上就是要懲治他。
師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面向一學生）你能讀讀這段話嗎？
生：（讀）
師：我注意到你把三個“不”字讀得特別堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客氣氣，誰能再讀一讀嗎？
生：（讀）讀出客氣
師：你為什麼要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）
生：因為西門豹準備懲治官紳了。
師：誰還願意讀兩段話嗎？
生：（讀）
師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，西門豹的策略真是太——
生：妙 （師拿話筒快速放到學生的面前，四位學生連説“妙”）
（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑藉教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）
師：是啊，這樣的場面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鑽進了你的眼睛？
生：巫婆。
師：這時的巫婆可能會想什麼？
生：求饒。
生：後悔。
生：心裏很着急。
師：着急，你看她嘴巴張得大大的，可能會説些什麼？
生：我知道錯了，放過我吧！
生：西門豹，你不得好死！（眾笑）
師：我知道，這時的巫婆已經是心急如焚了，已經語無倫次了，可她做了多少壞事，
生：大俠，饒命！（眾笑）
師：是啊，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現呢？
生：害怕！
師：文中哪些詞語表現出了他們的害怕，用筆把它們圈出來。（學生圈）
生：提心吊膽
師：你有過提心吊膽的時候嗎？
（無人舉手）
師：犯過錯嗎？（很多學生舉手）當你犯了錯，被老師發現了，快被叫到辦公室了，你什麼感受？
生：很緊張。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（眾笑）
師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—
生：（齊）提心吊膽！
師：還有嗎？
生：面如土色。
師：是啊，還是那種黑色的土。
生：求饒。
生：直淌血。
師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）
師：他們為什麼這麼害怕？
生：怕被丟進河裏。
師：為什麼怕被丟進河裏，不是有河伯嗎？
生：那是假的，因為丟進河裏就淹死了。
師：讀到這裏，你明白了嗎？
生：明白了！
師：西門豹明白了嗎？
生：明白了！
師：老百姓明白了嗎？
生：明白了！
師：他們明白了什麼？
生：他們都知道是假的，騙人的！
師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最後一段。
（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發，有了更多的生成。學生從巫婆的表情、神態推想其可能想什麼，説什麼，從側面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）
師：課文學到這裏，在你的心裏，西門豹是一個怎樣的官？
生：正直。
生：一個好官。
師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧！（課件出示圖片）
（學生議論）
師：雖然他長得可能有點讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶着敬佩的感情喊出他的名字。願意站起來嗎？
生：（學生起立讀）
師：下課！
（整堂課，教師憑藉其嫻熟的教學技能，紮實的語言功底，即時的課堂評價，調動了學生的全員參與，也激活了學生的思維；學生的課堂表現也給了教師極大的鼓舞！師生在寬鬆、愉悦的課堂氛圍中進行着讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）
教學要求：
1、學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的，並受到尊重科學的教育。
2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。
3、學會本課生字，理解重點詞、句。
4、流利、正確地朗讀課文。
教學重點：瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，説段意。
教學難點 ：西門豹破除迷信的經過。
教學時間：三課時
第二課時教學過程 ：
一、複習引入。
1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯繫課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什麼呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？
2、上節課我們講了，西門豹瞭解了河伯娶媳婦的實情後，他是怎麼説的？請看P122，我們把西門豹説的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎麼理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。
二、教學第二大段。
（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？這時候，他心情怎樣？
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆説的話，你怎麼理解西門豹説的話？
3、懲治了巫婆，為什麼還要懲治官紳頭子？
①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。
②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來採取分組、分題重點學習的方法：一大組着重思考第一個問題；二、三大組着重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組着重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！
（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？（指名説）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆説的話，你怎麼理解西門豹説的話？
⑴誰來讀讀你勾的句子？
⑵老師把西門豹説的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。"
①齊讀這一段話，你是如何理解的？
②課後第三題在這幾個詞語下面加了着重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的
③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒並不是真指姑娘長得不好，而是藉口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個藉口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是藉口。
④同學們再看看這幾個詞語之間有什麼聯繫？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯説一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯説一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什麼目的？（送巫婆去死）
⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯繫，那麼，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯説一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西門豹對巫婆説的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）
⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻燈：這就是西門豹命令衞士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。
⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆説的這兩句話，聯繫課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什麼？（將計就計）
①"將計就計"什麼意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）
②再聯繫課文想一想，西門豹用了巫婆的什麼計策又向巫婆施展了什麼計策？（利用了巫婆編造的漳河裏有河伯這個神，並每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河裏。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。
3、為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？聯繫前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們説出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。
（三）我們接着學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什麼問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由於時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課後再討論：
1、其它官紳為什麼要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）
2、其它官紳為什麼要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）
3、這個問題提得非常好：西門豹為什麼不把其他官紳都投到河裏去？（①不是首惡；②逼他們説出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結：西門豹在瞭解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因後，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。
（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。
1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什麼？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？
3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以採取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什麼辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。
②指名説，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找藉口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是藉口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：瞭解情況之後，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪裏？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪裏？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然後再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該説比西門豹的辦法更好。
三、教學第三段。
1、聯繫前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段後，談談你對這段文章是如何理解的？
2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什麼開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關係。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）
四、總結：
1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什麼樣的人？你從課文的哪些地方看出？
2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。
（全國第五屆創造教育年會觀摩課）◆
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