教學要求：
1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敍述順序的句子瞭解敍述順序。瞭解課文是按火燒雲的“出現——變化——消失”的順序敍述的。並懂得課文以“變”為主線，突出火燒雲變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會6個生字：積累11個詞語；會用“必須”一詞造句；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話、簡介作者、出示課題。
自然界裏有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，讚美它們。今天我們學習的《火燒雲》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。
誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）
二、讀課題，自學課文。
1.讀準生字字音，讀通課文。
2.按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書：上來了（1-2）
變化極多（3-6）
下去了（7）
三、指名按段讀文，並請同學思考問題。
1.人們為什麼將一種雲稱為“火燒雲”？課文中的哪句話點明瞭題意？
（第一段第2節）
出示：天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
2.自由反覆朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什麼？（同桌討論）
①從這句話看出火燒雲有什麼特點？（紅）
②“燒”的意思和作用？
（“燒”字寫出了火燒雲的顏色、速度（動態）、範圍以及“火燒雲”名字的由來。）
③除了“燒”字寫出了火燒雲的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒雲的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……着了火）
3.邊朗讀邊體會這些詞的作用。
四、導學第一段。
1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒雲的形成需要怎樣的條件？你從哪裏看出來？（傍晚——晚飯過後；夏季——乘涼）
2.引讀：晚飯過後，火燒雲上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的鬍子變成——。
（1）它們的顏色為什麼都變了？
（2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
（3）為什麼黑母雞變成了“紫檀色”？
（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）
（4）出示課後題3：
讀一讀，比一比，體會排比句的作用：
霞光照得動物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。
指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。
（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）
3.人們對火燒雲的出現是什麼態度？（“笑盈盈”）
4.請你帶着笑意朗讀第一段。
五、小結、讀文。
1.今天我們讀通了課文，給課文分了段，並且學習了第一段。
2.朗讀全文。
六、佈置作業
1.熟讀課文；
2.家默詞語。
第二課時
一、複習導入
上節課我們讀通了課文，分了段，並且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。
這篇課文的敍述是以“變”為主線的，描寫了火燒雲變化的“多”和“快”兩個特點。
二、自學第二段。
（一）出示自學題：（分組學習）
1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；
2.小組討論，完成課後題1/②，用直線劃出有關詞語；
3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種
（二）大組交流：
1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空並歸類：（出示課後題1/②）
顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半百合色……
葡萄灰梨黃茄子紫……
變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒
2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。
師提示：除了表示變化快外，還表示了什麼？
（突出了顏色變化之多，之快。）
討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什麼在這裏能表現出“變化多”呢？
3.師生配合朗讀。
這地方的火燒雲變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。
4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。
出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子
變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接着一轉眼
5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？
清晰（逼真）——模糊（不見了）
6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，並圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。
7.指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節，集體讀一節。
10.小結：可見火燒雲的變化極多。集體朗讀4-6節。
11.試着背誦4-6節。自背，個別背，集體背。
七、學習最後一段。
1.個別朗讀。
2.學習詞語：恍恍惚惚（由於事物變化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也説明了火燒雲變化多。
補充板書：又像這個，又像那個。
師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——
最後一句也説明了火燒雲變化快。
3.背誦這段。
八、總結並朗讀全文。
火燒雲下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。
九、佈置作業
1.火燒雲是怎麼形成的？
2.背誦4-7節
3.完成練習冊。
教學內容：《火燒雲》教學時間：一課時
教學目標：
1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敍述順序的句子瞭解敍述順序。瞭解課文是按火燒雲的“出現——變化——消失”的順序敍述的。並懂得課文以“變”為主線，突出火燒雲變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會6個生字：積累11個詞語；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
研究主題：學生語言的積累和推敲
教師情況：一級國小語文教師教齡：一年半
學生情況：學生進校三年，家庭裏家長文化層次較低，學生自我學習能力較差，課外知識量較少。
教學過程：
[案例描述]：
一：導入
師：同學們，你們都看見過天空中千變萬化的雲嗎？不同時間、不同季節有不同形狀的雲，有春天早晨輕薄的浮雲，夏日凝結不散的層雲，秋天美麗的魚鱗雲，初冬稀疏的條雲；早晨的雲海，傍晚的彩雲，風和日麗的朵雲，風雨欲來的烏雲，颱風前夕的火燒雲。今天我們來學習《火燒雲》，這篇文章是現代女作家蕭紅寫的，她用最自然、最優美、最生動的語言，描繪了火燒雲在夕陽西下時的瑰麗情景。
師：怎樣的雲才叫“火燒雲”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”這就是火燒雲。
師：我們可以把這句話的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？
生：紅
生：燃
生：着
師：作者為什麼用“燒”，不用紅、燃、着呢？
我們可以看看火燒雲上來時的景象，邊看邊體會。
（課件展示：火燒雲從西邊逐漸燒到東邊，火焰瀰漫了大半個天。）
生：用“紅”字和“紅彤彤”重複。
生：因為題目是火燒雲，和題目照應。
生：寫出了火燒雲紅的範圍大，瀰漫了大半個天空。
生：“燒”字給人以動感，看起來很壯觀。
生：用“燒”字説明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。
師：祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既寫突出了範圍大，又寫出了氣勢宏偉，色彩鮮豔。
（教學分析：讓學生思考什麼叫火燒雲為）本站●（突破口，用説明文中火燒雲名字的來歷的句子“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。”哪個字用得特好？（燒）換個詞，帶進去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發下，大家你一言，我一語，越説興致越高。同學們有的説句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重複了，有的説課題是《火燒雲》，用“燒”字起點題作用。還有的説用了“燒”字，能跟句後“着了火”照應。這個練習，目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閲讀習慣和閲讀能力。）
二。初讀課文
師：你從什麼地方看出火燒雲很美？
（生仔細讀課文第三節後回答）
生：火燒雲的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮豔、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調配很和諧）
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫，在表示顏色的詞前面加上水果、蔬菜名，使人感到鮮明清晰，好像親眼看見一樣
生：文中四個“一會兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。
生：還有些説也説不出，見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒雲顏色變化的圖。）
師：同學們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那麼我們能説説這些説也説不出、見也沒見過的顏色。
生：半青半紅
生：半紫半黃
生：胭脂紅
生：檸檬黃
生：橄欖綠
生：玫瑰紫
生：香蕉黃
生：土黃
生：草綠
生：青葱
生：豆綠
生：蟹殼青
生：蠟黃
（教學分析：學火燒雲顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什麼？”學生異口同聲地回答：“還有些説也説不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。）
師：天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用恰當的一個詞語概括出火燒雲顏色變化多呢？
生：五顏六色
生：五彩繽紛
生：絢麗多彩
生：色彩斑斕
生：五光十色
師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒雲的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段
（教學分析：這個環節的預設富有彈性，充分開掘學生思維，讓他們暢所欲言。學生可以從形狀上面説，也可以從豐富的色彩等等，考驗了學生詞語的積累量和分析能力〕
教學反思：
高段的學生言語心理髮展日趨成熟，已具有較強的獨立閲讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發展。這時，語文教學就不能再停留在低中年級的教學形態上，而是要充分利用學生已有的閲讀經驗，培養他們對文本深層意義的解讀能力上。我教學時牢牢把握這個學習規律，藉助思維支點，通過多次比較、互換，引領學生解讀、表述和探究，從而實現悟文與賞景和諧一致。
學生學習蕭紅寫的散文《火燒雲》，絕不是讓學生記住火燒雲具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態美”，而是要學生感悟作者是如何抓住關鍵詞句來描繪火燒雲的，如何將情感用形象的恰當的語言表達出來，如何組織文章的結構等，這才是學生學習的着力點。語文課必須立足於語言形式，本節課的教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒雲的景色美上。讓學生自讀自悟，從字裏行間感受火燒雲的意境美。通過這篇文章教給學生閲讀和習作的方法，真正提高學生的語文學習水平。
研究主題的反思：
怎樣讓學生感悟火燒雲的美呢？教師教學不僅反映在引導學生通過實踐反覆誦讀，在認識上，情感學習上得以積澱語感，而且更主要地表現在引導學生從錘鍊的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣的語言運用的道理掌握，滲透着思想感情的生動活潑的語言文字。如叫學生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會作者的匠心獨運。又如作者寫火燒雲的顏色這麼美，1.用重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深。“紅彤彤”形容火燒雲很紅；“金燦燦”則寫出了火燒雲顏色之深，猶如金子一樣閃閃發光，鮮明耀眼，光彩奪目。2.用並列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起。“半紫半黃”、“半灰半百合色”形容火燒雲變化的一剎那間，同時出現兩種不同的顏色，並且混為一體，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的詞語，寫出火燒雲的顏色像某些實物的顏色一樣，給人以形象感。“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這些詞語是在表示顏色的形容詞前面加上實物名，這不僅形象地寫出了火燒雲的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見一樣，而且語言簡練、明快。這些語言現象只有給學生認真閲讀、感悟，學生才能體會得到。在教學中，我讓學生讀中體會，更在理解的基礎上讓學生模仿着説，讓學生用一些詞語來概括看到的詞語，學生的學習氣氛也很濃。但在讓學生概括時，學生的反應沒有預料之中理想，可能平時積累不夠，或是時間太倉促，一下子反應不過來，當時如果讓他們寫一寫再説，充分思考後回答可能效果會好些。
《火燒雲》第二課時教學設計之三
佚名
一、錄像引入
1、導：晚飯過後，火燒雲上來了，同學們想看嗎？（播放錄像：火燒雲）
2、看到這些火燒雲，你的心請怎樣？
3、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、學習新課
1、導：這時你抬頭仰望，看到空中又是什麼樣的景象？（指名回答：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、導：正是因為這樣，我們把這些雲叫做——（火燒雲）
3、這些火燒雲的顏色有什麼特點？請同學們默讀課文第三自然段並劃出描寫顏色的詞語。
4、（出示練習題：這地方的火燒雲變化_______，一會兒_______的，一會兒_______的，一會兒_______，一會兒_______。）（學生做天空練習）
5、導：這地方的火燒雲的顏色變化極多，你還能説出幾種來嗎？
6、從“一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……。”我們可以看出火燒雲的變化怎樣？（很快）
7、指導感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語氣的輕重緩急。
8、這景象我們可以用哪個詞來形容？
9、導：一會兒，天空出現了什麼？（馬）請同學們小聲讀第四自然段。（老師板書：出現 樣子 變化 消失）
10、學生讀後講述上面四方面的內容。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。）
（1）找出描寫變化的詞。
（2）指導感情朗讀：重讀加點的詞。
（3）感情朗讀第四自然段。
11、讓學生按照第四自然段的學習方法自學第五、六自然段。
12、小結：從剛才所學的內容可知道，火燒雲的形狀變化的特點是——（快、多）
13、你現在還有什麼疑問或想法嗎？
14、請你把以前見過的或根據自己想象的火燒雲畫下來。（放音樂）
15、兩人小組交流，指名到展示台講述自己所畫的內容。
16、導：看着看着，你有什麼感覺？齊讀最後一段。
17、絢麗多彩的火燒雲下去了，你的心情怎樣？
18、作者為什麼能把火燒雲寫得這麼美呢？
三、佈置作業
留心觀察近日天空雲朵的變化，抓住特點，畫一畫，寫一寫。
四、板書設計
顏色
8 火燒雲變化快、多
形狀
蒙田範文網