《坐井觀天》第一課時課堂實錄精品多篇

《坐井觀天》第一課時課堂實錄 篇一

上課時間：2005年10月21日上午第一節課

上課地點：象山縣林海學校階梯教室

上課對象：象山縣林海學校202班43位學生

使用教材：人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊

授課者：象山縣林海學校語文教師  翁益敏

聽課者：象山縣教指站、城區各片國小語文校際教研組組長、唐懋龍老師

象山縣“323”骨幹系列導學團隊國小語文3組導師及學員

象山縣林海學校國小部語文教師

師：小朋友，今天老師帶來兩隻可愛的小動物（出示青蛙和小鳥圖片），它們之間還發生了一個有趣的故事呢！你知道故事的題目嗎？

生（齊）：坐井觀天。

師：（板書課題）“觀”什麼意思？

生：“觀”就是“看”。

師：那麼“坐井觀天”呢？

生1：就是坐在井裏看天。

生2：就是青蛙坐在井裏看到天只有井口那麼大。

師：你真能幹，連故事的內容都知道了。這個故事就在我們的課文裏，小朋友已經預習了課文，那麼你能到上面來貼上青蛙和小鳥的位置嗎？

（課前黑板上簡筆畫了一口井，現指名上台貼圖，結果一生將青蛙貼在井裏，將小鳥貼在井口之上。）

師：他帖對了嗎？

生（部分齊）：不對，小鳥貼錯了！

師：你來！

（又指一生上台貼圖，此生將小鳥貼在井沿上，師沒讓他下去。）

師：你為什麼這樣貼？

生：課文説，青蛙坐在井裏，小鳥飛來，落在井沿上。

師：你預習的真仔細！井沿是哪部分，你能指給同學們看嗎？（生用手指點圖上“井沿”的位置）你能將“井沿”兩個字寫在井沿上嗎？（指圖上，生拿起粉筆欲寫，個子矮，夠不着）好了，你夠不着，老師幫你寫好嗎？（生回座位，師邊板書邊説）大家看清楚怎麼寫這個“沿”字，三點水，注意右邊的上半部分是“橫折彎”，沒有“鈎”，不是“幾”，下面再一個“口”。

（寫好後，指生齊讀“井沿”一詞，然後師拿起生字卡片“沿”字，再齊讀。）

師：井沿就是——？

生：井邊。

師：所以這裏的“沿”就是“邊”的意思。連起來就是井邊的意思。這是一則有趣的成語故事，小朋友們昨天已經讀了課文，想不想讀給大家聽聽？

生（齊）：想！

師：老師也很想讀讀，所以讓老師先來讀讀行嗎？

生（齊）：行！

師：但要請小朋友認真聽，給老師做評委，讀錯的馬上指出來，讀得好要掌聲鼓勵哦！（師開始範讀第一節）“青蛙坐在井裏。小鳥飛來，停在井沿上。”

生（舉着手，爭着喊）：老師讀錯了？

師（故作驚訝）：哪裏讀錯了？你説。

生：小鳥飛來，落（特別強調）在井沿上。不是停在井沿上。

師（指板圖上小鳥）：明明是停在井沿上，為什麼説“落”？

生1：因為小鳥是從天上來的，它從上面下來，所以是“落”在井沿上。

生2：小鳥從天上來，飛了一百多裏，很累了，飛不動了，所以是“落”下來的！

師：謝謝你們對我的幫助！小朋友真聰明，能聯繫課文讀懂了這個“落”字，看來這裏真不能用“停”字。這麼多老師在聽課，我一時心慌，讀錯了，小朋友讀書可別學老師的樣，要仔細哦！下面我們一起讀讀這一節。（生齊讀第一節，“落”字讀得特別好。接着師繼續讀完全文，生鼓掌，有的在笑，聽課的老師也鼓掌。）

師：老師讀得怎麼樣？你想不想像老師這樣把課文讀好，甚至讀得比老師還好？

生（齊）：想！（躍躍欲試樣）

師：下面就請小朋友自己讀讀課文，爭取比老師讀得好！

（生自由朗讀課文，非常認真用心的樣子。）

師：讀好了嗎？好，停！要讀好這篇課文，其實也不難，只要注意讀好青蛙和小鳥的對話就行了。（師邊説邊板書“小鳥”、“青蛙”兩詞）現在請小朋友很快地讀讀課文，分別用橫線和波浪線劃出它們的對話。（師邊説邊分別在黑板上“小鳥”、“青蛙”兩詞下劃了一條橫線和波浪線，然後生自讀課文，劃句子，師巡視指導。）

師（投影出示對話部分句子，用不同顏色區分）：下面我們先來讀讀它們的對話好嗎？老師幫你們讀作者的話。

（師開始讀旁白，生齊讀青蛙、小鳥的話。）

生齊讀：“你從哪兒來呀？”

師：青蛙在井裏正悶得慌，忽然發現來了一隻小鳥，心裏怎麼樣？

生（齊）：很高興！

生1：很驚奇！

師：對呀，突然來了個客人，所以它跟小鳥打招呼時表現出非常熱情、高興，也有點驚奇，該怎麼讀？

（分別指兩名學生讀這一句，接着齊讀，學生比第一次讀更有勁、更有情趣了，然後師生繼續配合往下讀。）

生齊讀：“朋友，別説大話了！天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”

師：“朋友”指誰？

生：小鳥。

師：看來，青蛙真的很有禮貌！“大話”指哪一句？

生：“我從天上來，飛了一百多裏。”

師：“一百多裏”多遠？——這裏到丹城大概十來裏，那一百多裏我們要來回走十幾趟，遠不遠？

生：遠！

師：小鳥一次就飛了一百多裏，它會感到怎麼樣？

生1：小鳥很累。

生2：小鳥累死了，想喝水。

生3：小鳥口渴了，所以下來找點水喝。

師：天這麼大，小鳥飛累了，那麼這一句該怎麼讀？（指一名學生讀）你聽出她哪裏讀得好？

生1：“一百多裏”特別強調。

生2：還有“天上”兩個字也特別重。

師（指着剛才讀書的學生）：你為什麼這樣讀？

生：因為這樣讀説明了天很大，小鳥也很累！

師：還有誰讀得更好，讓我們聽了感到小鳥真累，天真大？（指名再讀這一句）真好，我們學着她的樣一起讀。（生齊讀）可是青蛙相信嗎？它認為小鳥在——？

生：説大話。

師：“説大話”就是——？

生：吹牛。

師：“還用飛那麼遠嗎？”——青蛙的意思要不要飛那麼遠？

生1：不要飛那麼遠。

生2：用不着飛那麼遠。

生3：不用飛那麼遠，天只有井口那麼大。

師：那誰能讀出青蛙不相信的語氣？（指名讀青蛙一句）好，我們重新開始讀，要像剛才這樣讀出小鳥和青蛙不同的語氣，但它們以朋友相稱，又是很友好的。

（師生配合讀完全文）

師：剛才同學們讀得真不錯，青蛙和小鳥都堅持自己的觀點，誰也不讓誰，小鳥説你弄錯了，青蛙説我不會弄錯的，你們看，它們就這樣你一言，我一語爭論不休。

（投影出示句子：

小鳥：你弄錯了。

青蛙：我不會弄錯的。

小鳥：你是弄錯了。）

師（指兩名學生）：你們來做做小鳥和青蛙爭論一下，該怎麼讀？（兩生分角色讀上面三句話）

師：小朋友們觀察一下，你發現小鳥的兩句話有什麼區別？

生：第二句多了一個“是”。

師（電腦操作銀幕上“是”字紅色突出）：為什麼這裏要多一個“是”字？

生1：因為這是第二次告訴青蛙弄錯了，它老是説自己不會弄錯的。

生2：這裏的“是”就是“的確”的意思。就是小鳥告訴青蛙的確是弄錯了。

生3：“是”就是“真的”意思。因為青蛙真的弄錯了。

師：好，它們就是這樣爭論不休的，那麼該怎麼讀呢？（又指兩名學生讀，結果學生讀得很好，特別是“是”字重音延長）下面請同桌間爭論着讀讀。（同桌讀）

好，我請兩個小朋友讀5到7小節，要讀出爭論的語氣。（指名分角色讀5—7小節）

師（指着讀青蛙的學生）：青蛙，你為什麼笑？

生：我笑小鳥吹牛，天不過井口那麼大，我天天坐在井裏，不會弄錯的。

師（指着讀小鳥的學生）：小鳥，你又為什麼笑？

生：我覺得青蛙傻，連天多大都不知道。

另一生：笑青蛙坐井觀天，自己不知道，人家告訴它天有多大了，它還是不相信。

師：小朋友，青蛙和小鳥雖然在爭論，但他們都在笑，只不過笑的意思不同，它們的語氣還是怎樣的？

生1：很有禮貌的。

生2：很友好的。

師：剛才小朋友都讀得很好，下面老師和小朋友來分角色朗讀，要讀出它們不同的語氣。老師讀寫青蛙的段落，小朋友讀寫小鳥的段落好嗎？（師從黑板上取下青蛙圖片，做成頭飾戴在頭上讀青蛙的段落，生齊讀小鳥的段落）

師：小朋友讀得真像小鳥，下面我請三位小朋友讀，一人讀作者的話，一人讀青蛙，一人讀小鳥。（指名分角色讀）

師：請同桌學着剛才的樣一人讀青蛙，一人讀小鳥，作者的話一起讀。（同桌讀）

師：下面老師請三位小朋友上來表演讀。（師指三名學生上台，分別戴上青蛙、小鳥頭飾，演小鳥的站在凳子上讀，演青蛙的站在地上抬着頭讀，另一生讀旁白）

師：小朋友演得真像，讀到這兒，你知道青蛙和小鳥實際上就是圍繞着一個什麼問題在爭論嗎？

生1：天是井口那麼大，還是無邊無際？

生2：天到底有多大？

（師板書：天有多大）

師：青蛙認為天有多大？

生：青蛙認為天不過井口那麼大。

（師板書：井口那麼大）

師：小鳥呢？

生：天無邊無際，大得很哪！

（師板書：無邊無際）

師（出示生字卡片“際”，生齊讀“際”）：“無邊無際”就是什麼意思？

生1：就是説很大很大。

生2：就是一眼望不到邊。

師：對了，“際”在這裏就是“邊”的意思，“無邊無際”在這裏就是指天很大，大得沒有邊際，你們看天能望的到邊嗎？你還知道什麼“無邊無際”？

生1：大海無邊無際。

生2：沙灘無邊無際。

生3：應該是沙漠無邊無際。

生4：田野無邊無際。

生5：草原無邊無際。

師：那麼你認為天到底多大呢？

生：天無邊無際。

師：那麼青蛙為什麼一定認為天只有井口那麼大呢？

生1：因為它坐在井裏，被井的旁邊遮住了，只能看到一個井口那麼大。

師：你是説它的目光被井壁（指圖）遮住了，對嗎？

生2：因為那隻青蛙天天坐在井裏，從來沒有跳出來過，根本不知道天有多大。

師：這就叫作“坐井觀天”，這隻坐在井裏的青蛙我們就叫它“井底之蛙”。（板書：井底之蛙）學到這兒，你想對青蛙或小鳥説些什麼呢？最好用上老師給你的幾個詞語。（投影出示兩排詞語：目光遠大、眼界開闊、見多識廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見泰山）

生1：青蛙你真是目光狹小。

生2：青蛙你真是目光狹小，自以為是。

生3：青蛙你真像管中窺豹，一葉障目、不見泰山。

（很多學生舉手欲講，此時下課零響）

師：好了，下課後同學們互相再説説。那麼你們有什麼辦法讓青蛙不再自以為是呢？

生：讓青蛙跳出井口。

師：青蛙跳出井口又會説些什麼呢？我們下節課再學。今天我們學了一個有趣的成語故事，你們喜歡故事裏的誰？對了，我們不要做井底之蛙，要像小鳥一樣眼界開闊。其實在祖國的語言中，還有很多有意思的成語故事，只要你像小鳥一樣努力，在書的海洋中遨遊，多讀些有益的課外書，你也會見多識廣的，而且會變得越來越聰明。下課！

《坐井觀天》 教學實錄 篇二

【教學要求】

1.學會本課九個生字，理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。

2.理解課文內容，理解“坐井觀天”這個成語故事的意思。

3.正確，流利，有感情地朗讀課文。

【教學重點】學會本課生字，讀準“沿”字的音，掌握“觀，際，答，弄”四個字的字形。

【教學難點】理解這個成語故事的意思。

【教學準備】能活動的掛圖，玻璃板，投影儀或生字卡片。每個學生準備一張16開的白紙。

【教學時數】兩課時。

第一課時

一，揭題解題

(一)談話導題：

今天咱們來學習第六課坐井觀天(教師邊説邊板書課題。)

(二)學生齊讀課題後教師提出下列問題：

“坐井觀天”中的“觀”字是什麼意思 “坐井觀天”又是什麼意思 課文中是寫誰坐井觀天 結果怎樣 (啟發學生帶着這些問題初讀課文，暫不討論。)

二，初讀課文，瞭解大意

(一)讓學生藉助拼音小聲自讀課文，邊讀邊想：

這篇課文分為幾個自然段。

(二)提問：

青蛙與小鳥共有幾次對話。

三，分段學習課文

(一)讀第一自然段，説説這段有幾句話。

1.青蛙坐在什麼地方 (教師板書：青蛙，井裏。並把剪好的一隻青蛙的圖片貼在黑板上放大了的插圖上的井底。)

2.小鳥從哪兒飛來 落在什麼地方 (教師板書：小鳥，天上。並把剪好的小鳥圖片貼在插圖中的井沿上。)

3.什麼地方是井沿 (沿，就是邊。井沿，就是井口的邊沿。教師指着插圖中的那口井來講解。)

(二)青蛙和小鳥一共有幾次對話 (3次)

1.學習它們的第一次對話。

(1)青蛙問小鳥什麼了 (指導朗讀，要讀出問話的語氣。)

(2)小鳥是怎麼回答的 小鳥為什麼要從天上飛下來，落在井沿上 (小鳥飛了一百多裏，口渴了，下來找點水渴。)

(3)小鳥説“我飛了一百多裏”説明什麼 (説明天很大很大。)

2.學習第二次對話。

(1)青蛙聽了小鳥的話又説什麼了 (指導學生有感情地讀青蛙説的話，要讀出不相信的語氣。)

(2)青蛙説小鳥説“大話”,這“大話”指的是什麼 (説小鳥的話是吹牛的話，是不符合實際的話。)

(3)青蛙認為天有多大 認為天只有井口大。

(4)“弄錯”是什麼意思 (是搞錯的意思).什麼叫“無邊無際 ”(“際”是靠邊的或分界的地方，也就是邊際，“無際”就是沒有邊際，“無邊無際”在本課是形容天很大，沒有邊際。)

3.學習第三次對話。

(1)讓學生小聲自讀六，七兩個自然段。

(2)青蛙聽了小鳥的話後是什麼表情 這裏的“笑了”是什麼意思 (嘲笑)

(3)青蛙説自己不會弄錯的原因是什麼 (天天坐在井裏，一抬頭就能看見天。)

(4)小鳥為什麼“也笑了” 小鳥這時心裏會想些什麼 它是怎樣勸告青蛙的 (教師指導朗讀小鳥説的話，要表現出既覺得青蛙可笑，又仍然很耐心，很誠懇。)

(5)假如青蛙真的從井底跳出來，(教師邊説邊把插圖上的青蛙圖片從井底移到井外來。)看看天，它會發現什麼 會怎麼説呢 (啟發學生展開豐富的想象)

4.讓學生齊讀課文，讀後提問。

在對天有多大這個問題上，青蛙和小鳥各是什麼看法 它們的看法為什麼會不同 (引導學生認識到小鳥是在天空中飛翔，所以它看到的天確實是無邊無際的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制，它也只能看到井口那麼大的天空。)

5.小結。

這篇課文講了一件什麼事 通過學習這篇課文我們懂得了什麼道理 (啟發和引導學生認識到青蛙天天坐在井裏，它目光狹小，所見有限，還盲目自信，自以為正確，不肯接受小鳥的幫助，這是不對的。我們要學會全面看問題，要接受別人的正確意見。)

6.戴上青蛙，小鳥的頭飾，分角色朗讀課文。

注意讀出青蛙，小鳥對話時的不同語氣。

四，佈置作業

(一)正確，流利，有感情地朗讀課文。

(二)把“坐井觀天”這個故事講給家長聽。

第二課時

一，指名朗讀課文

二，學習生字

(一)學習“觀”字。(教師板書：觀guān)

1.“觀”字是什麼結構的字

2.“觀”字是什麼意思 “坐井觀天”怎樣解釋

3.用“觀”字組詞。

(二)學習“沿”字。

(教師板書：沿yán)

1.“沿”字的聲母，韻母各是什麼 是第幾聲

2.“沿”字是什麼意思 “井沿”是指井的哪一部分

(三)學習“別”字。(教師板書：別bié)

1.“別説大話了”,“別”字在本課的意思是表示禁止，勸阻，跟“不要”的意思相同。

2.怎樣記住“別”字的字形

3.用“別”字組兩個詞。

(四)學習“際”字。(教師板書：際jì)

1.請同學們數一數，“際”字是由幾畫寫成的

2.結合課文講講“際”字的意思。

3.用“無邊無際”説一句話。

(五)學習“抬”字。(教師板書：抬tái)

1.説説“抬”字的左邊，右邊各是什麼

2.請同學們做一做“抬頭”的動作。

3.用“抬”字組詞。

(六)學習“信”字。(教師板書：信xìn)

1.説説“信”字是怎樣寫的

2.“信”字在本課是什麼意思

3.用“信”字還可以組成哪些詞

(七)學習“答”字。(教師板書：答dá)

1.“答”字是什麼結構的字

2.與“答”字意思相反的詞是什麼 (問)

3.用“答”字組詞。

(八)學習“百”字。(教師板書：百bāi)

1.仔細看一看，“百”字是我們學過的哪個字多一橫

2.“百”字在本課是指數目，除了可以組“一百”這個詞以外，還可以組哪些詞

(九)學習“弄”字。(教師板書：弄nòng)

1.你打算用什麼方法記住“弄”字的字形

2.“弄”字在本課是什麼意思

三，鞏固

(一)做猜字遊戲。

(二)你能從字形結構上給這課的九個生字歸類嗎 (觀，沿，別，際，抬，信這六個字是左右結構的字，答，百，弄這三個字是上下結構的。)

四，指導書寫

重點指導“觀，際，答，弄”四個字。(教師在玻璃板上寫這四個字，用投影儀映出。)

(一)“觀”字的左半部是“又”字的變形，“捺”變成“點”.

(二)“際”字的左耳旁中的“阝”要寫得稍小一些，不要超過田字格中的“橫中線”.

(三)“答”字上面是竹字頭，不要寫成草字頭，寫時，竹字頭只佔田字格上半格的二分之一。

(四)“弄”字的下半部“廾”,不要寫成“開”,第五筆“一”要寫得稍長些，還要注意“起筆”在“橫中線”下，“收筆”寫在“橫中線”上。(壓在“橫中線上”)

(五)指導學生寫字頭(教師桌間巡視，指導).

五，綜合練習

(一)讀卡片上的生字，口頭擴詞。

(二)寫生字，每個字寫兩個，組一個詞。

《坐井觀天》教學實錄與評析 篇三

一、説教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位於本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐狸和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處於由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋樑。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1 、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，着重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）藉助情境，動畫演示小鳥漫遊，體會小鳥見多識廣；（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、説教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閲讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可採用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、説學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、説、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閲讀習慣方面，着重培養學生解疑閲讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、説練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽説讀寫的能力。（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）動畫演示小鳥漫遊各地後，讓學生練説，抓重點詞讓學生練説，想象青蛙跳出井口後練説；（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（4）佈置學習課後續寫青蛙跳出井口後的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、説過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、説、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體説第一課時的教學步驟：

（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，説自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

（二）圖文結合，理解詞意。藉助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感歎號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫遊的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。（1）通過動作表演理解課文；（2）通過捲紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，創造思維，練説：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結，提示寓意。

六、説板書設計

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本着板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：

12、坐井觀天

天無邊無際

看得多 見得多

天井口大

看得少 見得少◆

《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 篇四

《坐井觀天》是一則寓言故事，諷刺了“眼界狹小又自以為是”的人。這樣一個很簡單、意思很明瞭的故事編入國小低年級語文教材多年。我們的教師一年又一年地教這個故事，一撥又一撥的學生學這個故事，每年都有學生從這個故事中受到“青蛙的眼界狹小又自以為是；我們不能做眼界狹小自以為是的人”的教育。

然而，最近聽了《坐井觀天》一課的教學，一個二年級小男孩在討論“青蛙與小鳥關於天很大的對話”時，提出了獨到的見解：“青蛙説的有道理。”究竟青蛙説的又沒有道理呢？老師對這個問題沒置可否，轉而又讓其他學生接着談自己的認識。在誰都沒有注意“青蛙説的有道理”這一意見的情況下，老師引導學生得出了 “天很大，青蛙見識狹窄，自以為是”的結論。

這個小男孩的意見，這個教學片斷，引起了我的思考，並由此產生了許多聯想。

第一、“青蛙説的又沒有道理？”

我思之再三，答案是肯定的：有。在青蛙看來，“天只有井口那麼大。”事實就是這樣。它生長“井底”這樣一個環境，它不能改變那樣的一個環境，誰也無法改變它“狹小的眼界和狹窄的認識”。從認識論的角度來説，人的認識廣度和深度與它所接觸的事物、與他所處的環境有關。人們基於自己的經驗和知識結構與認識世界，將客觀世界“加工改造成主觀的、屬於自己的世界”，在“認識主體”看來，沒有錯誤。世界上任何真理都有侷限性，在人們沒有認識到其侷限性時，會堅持真理。青蛙也是如此。作為一個聽課的客人，我知道那個小男孩不能像我這樣論述“青蛙所説話語的合理性”，我不知道那個小男孩為什麼會這樣説，但我推想，他一定有自己充分的理由。聽過十幾次這節課，他是我見到的唯一這樣説的學生。

既然青蛙的話有其合理性，我們的教師應該怎麼對待他呢？在我看來，這本是一個很好的對學生進行創新意識培養、鼓勵學生個性發展的好時機，機不可失，失不再來。《基礎教育課程改革綱要（試行）》所強調的目標就是應該抓住這樣的時機，在學科教學過程中，“潤物細無聲”地落實。

第二、《坐井觀天》還可以諷刺誰？

《坐井觀天》諷刺了“像青蛙這樣眼界狹小，自以為是”的人。應該講，我們這樣的理解是沒有錯誤的。但，是誰挖了這口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狹小。客觀的環境使青蛙不能跳出去，導致了它自以為是。因此，挖井的人是不是應該替青蛙“承擔一些責任”呢？

當然，是青蛙自己跳下去的還是它天生就生長在井裏還是別人把它扔下取得我們無從查證。那麼，我再舉一個“四角天空”的例子。國小語文教材中還節選了《故鄉》的片斷——《少年閏土》。其中，有一段“我的感慨”：啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角天空”。國小生都能讀懂：“我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望見到廣闊的世界。這“高牆”是誰修築的？封建禮教。封建禮教該批。

那麼，我們現在的學生呢？我們的學生説出了很有道理的話，因為跟老師理解的不一樣，跟參考書上寫的不一樣，不同樣被老師“有聲”或者“無聲”地給“限制”了麼？教師不是仍然在“教書本、做書本練習，不許學生看‘閒書’、不許學生去玩耍麼？”久而久之，這“限制”就會成為“井”或者“高牆”。可惜，我們的國小、我們的中學甚至我們的大學的教師，時常在自覺或不自覺地為學生“挖井”、“築牆”。落實《基礎教育課程改革（試行）》教育目標的關鍵：教師轉變觀念，先毀井，拆牆。

第三，誰是“井底之蛙”？

可笑的問題。眼界狹小，自以為是的人唄！那麼，我們的一些老師真的眼界開闊、虛心麼？不然。時下的教育教學當中，我們的一些老師知道的真的不比學生多，甚至比學生少，少許多。但是，這“一些老師”仍然在“自己並不懂時”批評學生“見解或問題的可笑、幼稚”，還在拼命地將學生的認識“往自己準備好的答案上拉”。這，難道不是自以為是麼？

誰也不敢説自己萬事全懂，我們不懂，也有其合理性。但，我們不能“像青蛙那樣堅持自己的意見而否定別人的意見”，不能自己毫無根據地在自己的周圍修築一道無形的“牆”而“侷限住自己”。否則，就是自以為是。那樣的話，我們的基礎教育改革將寸步難行。

（2001年12月23日於華東師範大學國家級骨幹教師培訓班）

《坐井觀天》 教學實錄 篇五

各位老師，大家好！我今天説課的內容為二年級上冊第十三課《坐井觀天》。

指導思想與理論依據

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗

下面，我將從以下八個方面進行説課：

一、教材分析  二、教學目標 三、學情分析 四、設計理念 五、重點難點  六、教法學法  七、教具準備  八、教學過程

一、    説教材

《坐井觀天》是人教版九年義務教育新課標六年制國小語文第三冊第四單元的課文，本課以寓言的形式，通過生動有趣的對話，向孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明瞭一個深刻的道理：看問題或認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。故事內容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對孩子們來説卻有一定的難度。《坐井觀天》是本組五篇課文中的第一篇，佔據極其重要的位置，是學生學習本組課文的先導，學習時教會學生學習的方法，為本組課文的學習打下堅實的基礎。在這一課時中，我帶着學生從讀中悟，悟中讀，反覆品讀青蛙和小鳥的對話，又利用簡單的小實驗，讓故事深含的寓意躍然紙上，取得了事半功倍的效果。

二、説教學目標：

根據《國小語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我擬定以下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）鞏固已學生字。着重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

（2）有感情的朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、過程與方法目標：

（1）通過本課的學習，培養學生的想象力和獨立閲讀能力。

（2）讓學生通過多種形式的朗讀理解寓意。

3、情感態度與價值觀：通過學習青蛙和小鳥的對話，體會青蛙鼠目寸光，自以為是的錯誤。培育學生看問題、認識事物時要站得高、要看得全面的思想。

三、學情分析：

通過一年級的學習，部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣，包括認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閲讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣，有一定的閲讀，寫話能力。

四、設計理念：

成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。我認為可針對學

生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評 價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發學生大膽想象，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍

世界聯繫起來，感悟故事，感 悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

五、教學重難點 ：

根據文章內容主次和學生實際情況，我確定的重點是課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我採用以下方式來培養學生自主探究的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙捲成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口那麼大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

六、説教法學法：

在本課的教學中，我着重運用自主學習，合作探究、朗讀體會、讀與想象充分結合的教學方法。根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閲讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我採用多媒體課件、頭飾等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

語文教育心理學的研究表明，直觀形象的教學手段，最有助於培養兒童的語文能力，因此，我採用了現代的教學手段，採用動畫演示的方法和學生親身體驗的方法幫助學生感悟課文內容，從而達到對教學重點難點的突破。

學法：

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”；二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的目標。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，為了尊重學生閲讀的個體差異，關注他們不同的學習需求，指導學生自由選用“讀、説、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等手段掌握學習方法。在閲讀習慣方面，着重培養學生解疑閲讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

七、教具準備：

ppt課件、課堂用品

八、説教學過程：

為達到本課的教學目標，我把課文的教學分為：揭示課題，導入新課——初讀課文、瞭解大意——研讀對話——演讀入境——抒發感情，昇華情感幾個環節。

（一）揭示課題，導入新課

1、同學們，我們今天學習一篇新課文（板書）《坐井觀天》。

齊讀課題。“觀”是什麼意思？看了這個題目，你想提出什麼問題？

2、《坐井觀天》是一篇寓言故事，你還知道哪些寓言故事？

3、要想讀好這篇課文，首先就要檢測同學們的生字認讀情況，看那位同學預習的最好，生字認讀的最好。（出示課件）同時加強形近字的辨認和字詞的鞏固。

（二）初讀課文、瞭解大意

新課程標準指出：要珍視學生獨特的閲讀感受、體驗和理解。1、看來同學們的生字掌握的都很好，那麼這篇文章到底講了一件什麼事情呢？請同學們自讀課文，完成以上要求。（課件出示）

我採用學生自由地朗讀這篇課文。然後提出思考問題：

2、青蛙和小鳥各在什麼地方？青蛙坐在井裏。小鳥飛來，落在井沿上。（課件出示）請同學們讀一讀這句話，你知道了什麼？

你能説説這個“落”用得好在哪兒？ 能具體説説，井沿指哪一部分？

井沿指井的邊。井沿就是井邊。那麼桌子邊叫什麼？——桌沿；牀的邊呢——牀沿；小河的邊——河沿；帽子的邊——帽沿；

他們在爭論什麼？指名説説，教師隨機點評。並結合圖文了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

（三）研讀對話

這個環節是本課的重點所在，學習時，要充分發揮學生的主體性。着重以學生的朗讀體會為主，以自主學習、合作探究、彙報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。

由於學生生活經歷淺，閲讀積累少，很難從字裏揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥説的話。我先引導學生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對話。而後再仔細品讀。

1、下面再請同學們小組合作，仔細的讀課文，用“——”劃出青蛙的話，用“﹏”劃出小鳥的話。並完成以下問題：

(1)青蛙和小鳥為了什麼事爭論起來？

（2）青蛙認為天有多大？

（3）小鳥認為天有多大？

2、青蛙和小鳥一共有幾次對話呢？我們來合作讀一讀。

（研讀第一次對話。讀完後讓學生自己交流讀懂了什麼？指導學生讀出小鳥又累又渴的語氣，還可加上適當的動作。）

3、我們來看青蛙和小鳥的第一次對話。（請同學讀）

（1）小鳥飛了一百多里路，説明小鳥飛得？。。。。。。。特別遠，到底有多遠呢，誰知道？大約是從我們曲阜到濟寧的距離，遠不遠？大家一起讀一讀。

（2）、青蛙相信小鳥説的話嗎？

它們產生了爭論，誰知道他們在爭論什麼？你知道它們各自的觀點嗎？

4、男生女生合作完成它們的第二次對話，分角色讀。

（1）“説大話”是什麼意思？青蛙認為小鳥的哪句話是大話？它為什麼認為小鳥説的這句話是在説大話呀？

所以它覺得有點——不可思議。難以接受。疑惑不解。

（2）青蛙實在難以想象，它想：天只有井口那麼大，還用飛——那麼遠嗎？它的意思是——天只有井口那麼大，不用飛那麼遠的。這裏用反問的語氣來説肯定的意思，進一步強調自己的觀點，它的觀點是——天不過井口那麼大，用不着飛那麼遠。

（3）師：誰來做青蛙，告訴小鳥。（指名讀）

小鳥又是怎麼回答的呢？誰來做小鳥，講給青蛙聽——指名讀。

師：小鳥，你想告訴青蛙什麼？誰知道“無邊無際”？小鳥為什麼會這麼説呢？請大家一起跟隨小鳥飛一回，我們出發了——（播放各

小鳥飛過了那麼多地方都沒有飛到天的——邊，天可真是無邊無際！誰來告訴青蛙，讓它明白，天是無邊無際的。

5、青蛙和小鳥的第三次對話

（1）、聽了小鳥的話，你覺得它説得對嗎？（對的）但是，聽了小鳥的話，青蛙卻笑了，説——

（2）、青蛙為什麼笑？他是怎樣認為的？

（3）、青蛙為什麼這麼肯定自己不會弄錯的？我們來做個實驗。請同學們用紙做一口井，我們到井底看一看，你看到的天花板有多大？

真是一隻————自以為是的小青蛙。我們來齊讀小青蛙的話。

（4）、用一。就説一句話

（5）、師：青蛙笑了，我們發現小鳥也——笑了。讀一讀，説——小鳥笑青蛙什麼？

（6）師：所以小鳥説——你是弄錯了。這是小鳥第幾次説青蛙弄錯了？前一次在哪裏？我們來讀一讀。

由此可見：

小鳥是：目光遠大，見識廣。

青蛙真是：目光短淺，見識少。

這就是坐井觀天的故事

（四）演讀入境

語文教學，不但重視學生知識的積累，還注重學生能力的培養。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀。

（五）抒發感情、昇華情感

理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。

1、青蛙終於跳出來了——哇，它看到什麼，説些什麼呢？

2、誰能説説“坐井觀天“這個成語比喻什麼嗎？

3、交流：學了這則寓言故事後，你懂得了一個什麼道理？

4、所以我們要對小青蛙説：

小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，説天只有井口大。

小青蛙，你錯啦！天是無邊無際的，你快出來看看吧！

小朋友，記好了，不學固執的青蛙，看待事物全面化。

五、説板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本着板書為教學服務的目的，在板書中，我利用圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：

板書設計：

13 坐井觀天

小鳥                 無邊無際      目光遠大

天有多大

青蛙                井口大       目光短淺

《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 篇六

文本賞析

《坐井觀天》是山東省義務教育課程標準實驗教材語文二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感悟文中藴涵的道理，進而把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。《坐井觀天》寓意深刻，難易適度，適合學生學習。

方法簡述

本課主要採用“合作探究，讀中感悟”的教法。

葉老曾經説過：“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在於教給學生學。”這無疑是為發揮學生的主體作用指明瞭路子，即：讓學生真正參與到學習過程中去。為達到這個目的，本課我設計了以學生讀一讀、説一説、議一議為主。融如情境教學法與和諧教學法，展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悦、平等、和諧、自主的學習氛圍，力求使課堂教學生動、形象、直觀。鼓勵學生進行自主、合作探究學習，實現“帶着學生走向知識，帶着思考走出課堂”的有意探索。

目標定位

“目標定位”為什麼這樣定位？“課程標準”的要求如何、“學生認知特點”又如何？特別是學習“本節課的教學內容”時，一般會出現什麼問題或困難？等等，都應當交代得清清楚楚。這樣，你的目標定位才能有説服力。這裏實際上就涉及到了“學情分析”方面的問題。這一點非常重要。

新的課程標準指出：“在閲讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積澱語感經驗。”基於以上對教材的基本認識和低年級學生的特點，結合課標要求、本文特點及學情，我確定本課教學目標應從以下幾方面定位：

1.  知識能力方面：

運用多種方法認識4個生字，會寫10個字。識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字“沿、際、抬、信”等大部分都是常用字，並且都是左右結構，“認讀障礙”不大。因此，我們在教學中可以結合觀察插圖、查字典等方法引導學生認識生字的字形，瞭解字意，指導書寫。在內容方面，應當將青蛙與小鳥的三次對話作為指導朗讀的重點，引導學生能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意，明確對事物的認識不能是片面的。因此，教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

2.過程方法：

本課我設計了以學生讀一讀、説一説、議一議為主。展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悦、平等、和諧、自主的學習情境，力求使課堂教學生動、形象、直觀。

課堂上，要抓住小鳥與青蛙的三次對話，通過分角色朗讀，體會青蛙的傲慢與自以為是；體會小鳥的耐心與實事求是。通過續編第四次對話，分角色朗讀表演，進一步明確看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠，看得更全面。

3.情感態度價值觀：引導學生看事物要全面，要實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

教學流程

“教學流程”中，應當把“我”自己對各個環節的設想、思路、用意等一一説清楚，讓讀者明白“我”是怎樣想的？為什麼採取這種教學處理方式？

一、動畫導入，激發興趣：

1、同學們看（出示多媒體動畫），畫面上都畫了些什麼？

（學生會將畫面上的內容一一歸納出來，根據學生的交流情況，引導學生進一步猜想：兩個小動物之間發生了一件什麼事？學生可以大膽想象，暢所欲言。在交流中，他們會對小鳥與青蛙之間發生的故事產生濃厚的興趣。）

這節課，我們就來學習這個有趣的小故事，題目是《坐井觀天》。（板書課題）

【俗話説：良好的開端等於成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一幅動畫（課文中的插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，大膽想象，引導學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中輕鬆自然地進入對課文的學習。】

二、整體感知，多樣識字：

（一）初讀課文

1、自由讀

同學們，大家想自己讀讀這個小故事，還是希望老師講給你們聽？（鼓勵學生自己試着讀課文）遇到不認識的字怎麼辦？（可以請拼音朋友來幫忙、查字典、問老師、查生字表……）

【在剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試着讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字可以請拼音朋友來幫忙，生字要多讀幾遍。這樣，將一篇生課文原原本本的交到學生手中，尊重學生的學習願望和個人情況；鼓勵學生的學習熱情；鍛鍊學生勇於面對並主動解決學習困難的意志。】

2、同桌讀

同桌兩個互相讀讀課文，不認識的字要相互交流一下識字方法，再多讀幾遍？如果同伴讀得好，就相互學習學習，好嗎？

3、抽讀課文，師隨機評價。

同學們剛才讀得非常專心！哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽聽？（分自然段朗讀，師生隨機評價）

【課標中指出：教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景，尊重學生的個體差異。本課，在學生讀書和識字這一環節中，學生的自主學習得到了充分的體現，學生的合作意識與合作能力也得到了培養與提高】

（二）多樣識字

1、帶拼音讀生字

通過剛才的朗讀，大家現在一定能準確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰先來？（點擊課件：帶拼音讀生字）如果同學讀對了，我們就跟着讀一遍。

2、去掉拼音，自讀生字

這次，摘掉了拼音帽子，你還能叫出他們的名字嗎？（點擊課件：去掉拼音讀生字）自己讀讀看。誰會讀？

3、交流識字方法

大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流：通過觀察插圖，瞭解‘井沿’指的是什麼地方，認識‘沿’；用熟字加偏旁認識了‘際、抬、信’； 際和信字用換部件和加一加的方法來記憶……）看來大家掌握地識記生字的方法還真不少，真是些細心的好孩子！

4、遊戲鞏固生字

看屏幕上的生字有些孤單，誰能給這些生字交上朋友？（鼓勵學生給生字組詞或造句，拓寬詞彙積累）

【識字教學是低年級的教學重點。我設計了形式多樣的識字方法：個人拼讀、小老師領讀、去掉拼音自瀆、交流識字方法、遊戲鞏固識字等，有層次、有梯度地引導學生在不知不覺中輕鬆識字。】

三、讀中感悟，理解寓意。

（一）研讀課文，自主探究

1、認識了生字，我們再來讀課文一定會有新的收穫。現在，請同學們認真讀讀課文，邊讀邊思考：文章寫了一件什麼事？告訴我們一個什麼道理？（生自由讀課文）

2、交流讀書收穫 （根據學生交流的情況，適時引導學生理解寓意）

a、學生交流：課文寫了小鳥和青蛙爭論天的大小的事。(引導學生明確小鳥與青蛙所處的位置)

b、青蛙坐在井裏，小鳥落在井沿上。（板畫：一口井，引導學生將青蛙與小鳥的圖片貼在準確的位置上。把‘沿’字卡片貼在井沿上，直觀地理解‘井沿’指的是什麼地方。這樣學生既鞏固了字音，又理解的字義。）

c、青蛙和小鳥爭論天的大小，共進行了幾次談話？（三次）

第一次對話：

1、同學們請大家看課文插圖，讀讀青蛙與小鳥的對話。（師適時點評：青蛙應讀出問的語氣，小鳥應該讀出又累又渴的感覺）

2、青蛙對小鳥的回答贊同嗎？來，我們一起讀讀他們的對話。

第二次對話：

1、同學們，我們來讀讀青蛙與小鳥的第二次對話。從他們的對話中，你讀懂了什麼？（學生交流讀書收穫，預計會交流到以下內容）

青蛙的觀點：

（1）關於天的大小青蛙是怎麼認為的？（天小）

（2）課文的哪個自然段寫了青蛙的觀點呢？（第四自然段）

你能讀一讀嗎？願意讀的同學咱們一起來讀一讀。（指導朗讀：讀出青蛙不相信的語氣）

a“大話”是什麼意思？（大話：吹牛的話）青蛙認為小鳥的哪句話是大話呢？找到的同學咱們一起讀一讀。

b“不過”是什麼意思？（不過：只有、僅僅）

c “還用飛那麼遠嗎？”這樣的句子你能換一個方式説嗎？（不用飛那麼遠）

青蛙相信小鳥的話嗎？（不相信）那我們在讀青蛙的話的時候一定要讀出不相信的語氣來。誰想試一試？（男女生分別齊讀一次或展示讀）

小鳥的觀點：

1、我們已經瞭解了青蛙的觀點，那小鳥對於青蛙的回答又是什麼反應呢？請大家以小組為單位根據大屏幕上出示的問題進行自學，看哪個小組學得最好。

（屏幕問題：小鳥認為天怎麼樣？理由是什麼？）

【讓學生帶着問題來讀課文，更有助於提高閲讀的實效性。】

2、學生交流讀書收穫：

（1）小鳥認為天怎麼樣？（大、無邊無際）

“無邊無際”是什麼意思？（無邊無際：大得沒有邊際）

你能用‘無邊無際’來説一句話嗎？（生進行説話練習）

【課標中強調，低年級要重視結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。課堂上我注重引導學生進行説話練習，加強對生詞的理解與運用。】

（2）小鳥認為天很大，他的理由是什麼呢？（飛了一百多裏，看得很遠）

【引導學生結合上下文來回答問題，有目的地進行朗讀訓練。】

（3）你認為小鳥的話有沒有道理？

（很有道理。所以我們説小鳥的眼界開闊。板書：眼界開闊）

來，大家一起讀讀小鳥的話。（指導讀出勸告的語氣）

3、現在，我們小組再來讀讀青蛙和小鳥的第二次對話，一人引讀，兩人對話，一人當小評委。看看誰讀得最投入？哪個小組能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

【一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲。對本課的學習，我注重在指導朗讀上下工夫，在讀中理解，在讀中感悟。】

第三次對話：

1、請同學們讀讀青蛙與小鳥的第三次對話，小組內交流一下自己的收穫，然後我們集體交流。

（學生讀課文，小組合作探究，交流收穫。）

2、哪位同學來讀讀青蛙的話？交流：

a“天天”是什麼意思？（每天）

b能告訴大家“一……就……”説明什麼？（看到天非常容易）能用它説一句話嗎？

c大家想知道青蛙看到的天是什麼樣的嗎？（做個小試驗：你先抬頭看一看天花板，再把書卷起來看天花板。誰能説説你兩次看到的天花板有什麼不同？一個大一個小）

d你的視線被誰擋住了？（紙筒）那青蛙的視線呢？（被井壁擋住了）

所以我們説青蛙的視線被井壁擋住了，所見有限，而他卻堅信天只有井口那麼大，真是目光狹小。（板書：目光狹小）

【通過做用紙筒看天花板的試驗，能夠幫助學生更直接的瞭解青蛙的處境，理解青蛙的回答的確是因為眼界受到了限制。】

3、青蛙和小鳥對話時，他為什麼笑呢？（青蛙堅信天不過井口那麼大）所以我們在讀的時候要讀出青蛙的自信，誰願意試試？展示朗讀。

4、我們再來聽聽小鳥的回答。最後小鳥是怎麼做的？（真誠地告誡青蛙他真是弄錯了）誰願意讀一讀？要讀得誠懇一些。

5、小鳥又笑什麼呢？（小鳥想到了好辦法）那小鳥的辦法又好在哪裏呢？（小鳥知道青蛙的視線被擋住了，他想只有青蛙跳出井口以後眼界才會開闊，才會看到無邊無際的天空，到那時，青蛙就不會再堅持錯誤的看法了。）

6、我們一起來讀讀小鳥的話，要讀出耐心而誠懇的語氣。

7、剛才，我們讀了青蛙與小鳥的三次對話，瞭解的青蛙和小鳥的不同觀點。誰來評價一下故事中的青蛙與小鳥？（生交流，通過交流理解故事中藴涵的道理：我們要向小鳥學習，看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠，看得更全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）

【學生交流讀書收穫時，教師應適時點撥評價。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對於學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。】

（二）美讀課文，理解寓意

1、現在，我們同桌倆試着把自己當成青蛙或者小鳥，分角色朗讀課文，好不好？（同桌分角色朗讀）

2、師生分角色朗讀，學生評價

3、現在，哪位同學上台來演一演這個小故事。（分角色表演，生評價）

【鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，體會他們所在的不同位置，朗讀感悟他們的語言，理解寓意。學生通過不同形式的讀，進一步理解了青蛙對天的大小的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。】

四、動靜結合，指導寫字：

1、指導寫字

（1）從課後田字格里要求會寫的字中挑出五個比較容易寫得字，進行書寫練習，看看寫的時候要注意什麼。

（2）出示一個生字，誰來提醒一下大家寫什麼應該注意什麼。

（3）老師在黑板上範寫，學生在本上練寫。強調寫字姿勢及執筆方法。

寫“際”時，注意雙耳旁是兩筆完成的，要寫得高而窄。

寫“答”時，重點指導“竹字頭”

指導“還”的筆順規則，先寫“不”，再寫“辶”。。

‘渴、喝’的右半邊應重點指導。

（4）把自己滿意的字做上標記，小組內互相展示一下。

2.完成課後練習，讀讀抄抄。

【古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。本環節重視指導學生按筆順規則寫好字，通過每一筆在田字格的位置來注意間架結構

坐井觀天教案及教學實錄 篇七

教學要求

1、學會本課8個生字。會用一就造句。

2、懂得故事內容。

3、學習全面看問題的思想方法。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點

重點：學會本課生字。

難點：弄懂為什麼青蛙和小鳥對天的大小有不同的看法。

課前準備

1、生字卡片、幻燈或多媒體、小黑板

2、青蛙與小鳥的頭飾若干。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

教學內容：指導朗讀、理解課文

一、學生瞬息萬變讀課文，讀準字音，感知課文大意

1、板書課題：坐井觀天

師：同學們通過自己讀書都知道了這個故事，誰能説説坐井觀天的觀是什麼意思。誰坐井觀天。

2、再讀讀這個故事，同桌互相檢查生字讀音是否正確。

3、出示生字卡片，檢查讀音。

（1）從學生中選出一個小老師，負責正音。

（2）開火車讀生字卡，誰的讀音不準，由小老師糾正。（注意弄的聲母是n，錯的聲母是平舌音）學生沒準的字音教師指導。

二、讀課文，理解青蛙和小鳥對天的不同看法

1、自己讀課文，想一想，從課文中哪些地方可以看出：小鳥説天很大，青蛙説天很小。

2、和同桌討論一下，把小鳥説天很大，青蛙説天很小的那兩個詞語（無邊無際、井口那麼大）找出來作上記號，再讀一讀。

3、教師在黑板上簡筆畫小鳥和青蛙。

4、請同學把課文中小鳥説天很大，青蛙説天很小的詞語告訴大家。

5、教師板書。

6、教師指黑板引讀。

（1）小鳥説：天無邊無際。

（2）青蛙説：天不過井口那麼大。

三、再讀課文，理解小鳥和青蛙為什麼對天有不同的看法

1、提問：小鳥怎麼知道天無邊無際，青蛙為什麼説天只有井口那麼大？讀課文，找出答案。

2、誰願意告訴大家，小鳥和青蛙為什麼對天的大小有不同的看法？（小鳥在天上飛，青蛙坐在井裏）

3、教師板書：天上、井裏

4、指板書小結：小鳥説天無邊無際是因為它在天上飛，青蛙只有井那麼大是因為它坐在井底。

5、同學們討論一下，能不能給這隻坐在井底看天的青蛙取個名字？（井底之蛙）

四、指導朗讀，進一步理解課文意思

1、放幻燈及教學錄音。（有條件可用多媒體）

2、請同學們自己讀一讀課文，在讀小鳥和青蛙的對話時要讀出不同的語氣。

3、你最喜歡讀哪幾段，讀給大家聽聽。（抽生自由選讀，教師以參與的身份進行朗讀指導）

4、同桌分角色讀、交換角色讀，互相評議。

第二課時

教學內容：做練習、學習生字

一、齊讀課文

二、表演坐井觀天，進一步體會寓意

1、假如你是青蛙，跳出井口後，你會看見些什麼，你會想些什麼，説些什麼？（自己練一練）

2、帶上頭飾即興表演，大家評議。

3、假如青蛙上天，小鳥下井，那麼它們又會説些什麼？（同桌互相指導表演，然後上台帶頭飾表演）

4、這個寓言故事告訴了我們一個什麼道理？（學生自由談）

5、小結：小鳥和青蛙都是説的實話，可是由於它們所處的位置不同，得出的結論就不一樣。坐井觀天是一個比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做井底之蛙。通過學習這篇課文，啟發我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。

三、做課後練習題

1、讀課後第4題的兩個句子，讓學生體會到句子中兩個動作連得很緊。

2、同桌按一。就。的句式來仿説句子。

3、指名按這樣的句式説話。

四、識記生字，練習寫生字

1、齊讀生字卡片。

2、提問：

（1）你在學習這課生字時有什麼發現沒有？誰能告訴大家？（渴、喝字形相近）

（2）你學這兩個字的小竅門是什麼？你是怎麼記住它的字形的？（渴是想喝水，所以是三點水旁；喝是用嘴喝水，所以是口字旁）

（3）你認為寫沿字時，應該提醒同學們注意什麼？（左窄右寬，第五筆是橫折彎）

（4）寫答字時，注意上邊的竹字頭約佔三分之一位置。

3、教師在田字格中範寫沿、答、弄、錯等字。

4、學生在書上田字格中練寫生字。

五、比較形近字，用形近字組詞

（1）教師出示小黑板，比較課後第3題的3組形近字。

（2）學生自己組詞，同桌互相批改糾錯。

《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 篇八

一、教學設計説明

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，説天很大；青蛙坐在井底，説天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來幹什麼；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悦地讀懂故事、明白道理，並且在教法上有大膽嘗試呢？這節課我的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。

（一）、充分朗讀，讀中質疑

閲讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標，學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什麼意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課後思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什麼事爭論誰説得對”。根據學生的質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閲讀課文穿針引線。

（二）、以疑引讀，思後釋疑

學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥説的話：“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

（三）、讀後悟理，角色體驗

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要着重抓住以下幾個方面。

1.抓青蛙説的“我天天坐在井裏，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，藉助學生的實驗，讓學生在實驗中瞭解：青蛙為什麼會錯最後得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2.抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，並引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今後的學習、生活。

4.角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。

二、教學要求：

1、學會本課“沿”、“際”兩個生字。理解“坐井觀天”、“井口”、“井沿”、“説大話”、“無邊無際”的意思。

2、學習抓住重點詞句，提出問題，討論解決問題的學習方法。

3、使學生懂得學習、做事、學本領都要開擴眼界，不能自以為是。

4、創設情境，激發興趣，看、説、讀、思結合，發展學生的語言和思維。

5、分角色朗讀課文。

三、重點、難點：

讀議關鍵詞句，提出問題，在圖文幫助和老師引導下，通過討論解決問題，懂得青蛙之所以錯的原因。

四、教具：多媒體課件。

五、教學過程

（一）複習

1、開火車讀詞語：小鳥 青蛙 朋友 坐井觀天 看見 井沿 抬頭 無邊無際

2、引出課文：這節課我們繼續學習第13課《坐井觀天》，齊讀課題，問：學習這篇課文你想知道什麼？（學生自由回答）我們就帶着大家的疑問學習課文，找出問題的答案。

（二）理解課文內容

1、指名讀課文，(一人讀一段)思考：這篇課文説的是一件什麼事？(小鳥和青蛙爭論天有多大的事情)誰坐在井裏看天，為什麼會發生爭執呢？我們一起學習第一自然段。

2、學習第一自然段

(1)指名讀，問：青蛙和小鳥各在井的什麼地方？板畫（井），出示鳥和青蛙的圖片，誰能在黑板上貼出來他們的位置。理解什麼叫井沿？（井沿就是井邊。）那桌子邊叫什麼？你還能説什麼沿？

(2)指導讀 第一自然段主要介紹青蛙和小鳥的位置，所以讀的語調要稍穩。同學試讀，指名讀

過渡：青蛙坐在井裏張着嘴在和小鳥説話，它們怎麼説的？説了什麼？請我們學習第二三自然段。

3、學習二、三自然段

（1）請同學讀課文，思考：他們怎麼説的，(一問一答就叫對話)青蛙知道小鳥是從哪來的嗎？(不知道)

（2）指導讀 。請你讀出青蛙疑問的語氣。指名讀，女生讀

（3）問：小鳥從天上來為什麼落在井沿上？説明了什麼？(因為小鳥飛了一百多里路，口渴了，要喝水，所以落在井沿上。小鳥飛了一百多裏，説明天很大)

（4）指導讀(讀出天很大的語氣)請兩位同學讀第一次對話

過渡語：青蛙為了一件什麼事爭論起來？

4、學習四、五自然段

（1）指名讀，思考：青蛙和小鳥為了一件什麼事情爭論？問：青蛙認為天有多大？讀青蛙的話”天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”換一種説法，可以怎麼説？(天就跟井口那麼大，不用飛那麼遠。)

:問：青蛙認為小鳥説的話是什麼？(大話)什麼叫大話？(吹牛)青蛙認為小鳥説的哪句話是大話？(飛了一百多里路)青蛙當時的態度怎麼樣？(很是自信)

（2）指導讀，(讀出青蛙自信的語氣)指名讀，思考：小鳥認為青蛙把什麼弄錯了？(把天的大小弄錯了)小鳥認為天有多大？(無邊無際)什麼意思？理解無邊無際的意思。讀出小鳥説天很大的語氣。過渡：青蛙認為天只有井口那麼大，小鳥認為天無邊無際，他們的看法為什麼不一樣？我們學習六 七自然段

5、學習六、七自然段

（1）自學六、七自然段，思考：青蛙為什麼把天看成井口那麼大？(青蛙天天坐在井裏)理解“天天”

（2）試驗

把你手中的紙捲成一個圓筒，舉起來看看你周圍的環境有什麼變化？為什麼會有這種變化？(筒壁擋住了視線)通過實驗，你知道小青蛙為什麼説天只有井口那麼大的道理了吧！

（3）討論：青蛙和小鳥誰説的對，為什麼？小鳥為什麼讓青蛙跳出井口看一看？(小鳥不僅告訴青蛙錯了，還告訴它應該怎麼改。)

（三）、激發想象，拓展深化寓意。

1、青蛙後來會不會跳出井口來看天呢？

2、誰願意來表演跳出井口的小青蛙，看看它會説些什麼？

（指名上台表演）

3 師：“觀”就是看的意思。老師説過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井裏看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什麼錯誤的人呢

學生回答，教師總結：

老師希望小朋友們在今後的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，並且善於聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這裏，下課。

《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 篇九

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——人教版第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析

師：青蛙和小鳥這次為什麼事情而爭論？青蛙是怎樣説的？

生：它們為天的大小而爭論。青蛙説：“朋友別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？

師：什麼叫“大話“？誰能聯繫實際説一説。

生：吹牛的話叫大話，像“我一個筋斗能翻十萬八千里“就是大話。

生：誇口的話，如“我不學什麼都會”也是大話。

師：課文的“大話”指什麼？青蛙為什麼説“大話”？

生：課文中的“大話”指小鳥説自己飛了100多裏，而青蛙不相信，就認為小鳥在説大話。

師：“天不過井口那麼大”是什麼意思？

生：是説天非常小，只有井口那麼大。

師：小鳥是怎樣認為的？

生：小鳥説：“你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！”

師：天，“無邊無際“是什麼樣？”

生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。

生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。

師：課文中小鳥説；“天無邊無際”我們還可以説什麼無邊無際呢？

生：草原遼闊，可以説無邊無際。

生：大海很寬，可以説無邊無際。

師：誰能用“無邊無際”説句話？

生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。

生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。

師：讀青蛙和小鳥説的話，應該用怎樣的語氣？（投影第而次對話）

生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。

生：應該用疑問的語氣。

生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。

生：應該用誠懇的語氣。

師：説得很對。讀青蛙的話要表現出自以為是，讀小鳥的話要表現出誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀）

師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？

生：它們誰對誰錯，錯在哪裏？

師：誰願意就這兩個問題談自己的看法？

生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次説它弄錯了。

生：青蛙説它不會弄錯，因為它天天坐在井裏，一抬頭就看見天。

生：青蛙自以為是，從青蛙邊説邊笑中可以看出。

師：誰還能接着讀。

生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。

生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。

師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會説些什麼？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。

生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。

生：（小鳥）沒關係，你能知道錯就改我真為你高興。

生：（青蛙）咦，這天怎麼和我剛才看到的不一樣？小鳥，你説對了，天真是無邊無際，大得很那！

生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那麼一點點是不對的。

師：這個故事告訴我們什麼呢？

生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。

生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什麼樣，看清了再説。

師：説得好，“坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。

評析：本課教學有兩個特點。

1、充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務於“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容後，教師做了一個假設：青蛙跳出井口後，他們會談些什麼？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

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《坐井觀天》教學實錄與評析 篇十

一、教學設計説明

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，説天很大；青蛙坐在井底，説天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來幹什麼；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悦地讀懂故事、明白道理，並且在教法上有大膽嘗試呢這節課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。

（一）、充分朗讀，讀中質疑

閲讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之後，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什麼意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課後思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什麼事爭論誰説得對”。根據學生的質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閲讀課文穿針引線。

（二）、以疑引讀，思後釋疑

學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥説的話： “飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

（三）、讀後悟理，角色體驗

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要着重抓住以下幾個方面。

1.抓青蛙説的“我天天坐在井裏，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，藉助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什麼會錯最後得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2.抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，並引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今後的學習、生活。

4.角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。

二、教學實錄與評析

師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。

生：（齊讀）坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是*小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊

［教師很注意激發學生學習新課文的興趣。］

生：（齊答）能！

師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什麼道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，並動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）

［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］

生：（自由小聲朗讀課文）

師：（學生讀完之後）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什麼地方讀得好

［教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］

（一個男生站起來朗讀）

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你説一説。

生甲：我覺得他“説大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那麼遠”的“遠”字沒讀好。

師：（請學生讀“説大話”“那麼遠”以後）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢

［教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。］

師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之後掌聲特別響亮）

師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文裏有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課後思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

［教師很注意教給學生讀書的方法，培養學生邊讀邊想，結合課文後的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。］

（全班自由朗讀，教師巡視指導）

師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。

［教會學生質疑問難，啟發學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利於克服教師教學時牽着學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。］

生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什麼

生乙：什麼是“井沿”（板書：井沿）

生丙：我不懂什麼叫“無邊無際”（板書：無邊無際）

生丁：我不知道什麼是“大話”（板書：大話）

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什麼事爭論起來。

（板書：爭論）

師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什麼事呀！真能幹！還有什麼疑問嗎

生：青蛙和小鳥誰説得對（板書：誰對）

師：他是不知道誰説得對還有嗎

生：我不知道什麼叫一百多裏

師：誰知道一百多裏説明了什麼

生：一百里是……

師：説明小鳥飛得怎麼樣

生：飛得很遠。

師：你知道了嗎

生：什麼叫“不信”

師：誰知道“不信”是什麼意思

生：不信就是不相信。

師：真能幹！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）

［對學生提出的問題，教師善於梳理，能當場解釋的字詞，採取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。］

生：我不知道它們為什麼要爭論這個問題

師：你們提出了這麼多問題，還是要*小朋友們自己來解答。請你們帶着這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在課文裏是什麼意思這些不懂的問題讀課文後能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

［教師十分尊重學生，相信學生通過閲讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，教師放手讓學生反覆讀課文，啟發學生帶着問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。］

（自由朗讀，讀完的學生舉手）

師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什麼是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

（生讀）

師：你找得真準。我們聯繫圖，想一想什麼是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能説一説“井沿”在哪兒（指一男生）你來説。

生甲：井活就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒並且幫老師把小鳥和青蛙按各自所在的位置擺一擺（出示小鳥和青蛙圖），老師請你來吧（指一名學生）。哪裏是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪裏小鳥在哪裏它是怎麼來到這裏的

［教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什麼位置。］

生：井沿在這兒。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（貼圖）小鳥從天上飛來，落到井沿上。（邊説邊比畫，再貼小鳥圖）

師：他説得好不好，貼得對不對（生齊聲“對！”）表揚他。

師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。

（生讀句子）

師：這個詞是什麼意思

生：就是天特別大，看不到邊。

師：説得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。（指一生）你説。

生：從第三段中小鳥回答説“我飛了一百多裏”這句話看出天大得很。

師：對！從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用讚歎的語氣讀出來。自己先練一練。

（生自由朗讀）

師：我發覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。

（生讀）

師：很好。天真大啊！小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來。“小鳥説，你弄錯了……”開始。

（生齊讀）

師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥説的那些話都是大話。誰知道什麼是大話聯繫生活實際想一想。

［教師的教學步驟環環相扣，轉折過渡十分自然。從理解“無邊無際”到理解什麼是“大話”，教師循着學生質疑的順序依次解疑。並對每個疑問讓學生充分討論，發表己見，尊重不同意見，直至理解到位。］

生甲：大話就是吹牛。

生乙：大話就是做不到的事，也要把它説出來。

師：就是做不到，偏要這樣説，是吧那就不符合實際了，對不對你來説。（指另一生）

生：大話就是沒有根據的話。

師：沒有根據的話，而且這個話怎麼樣

生：假的。

師：好的，請坐，你來説。（另指一生）

生：大話就是太誇張了。

師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什麼”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙説的話，一個讀小鳥説的話，你們也試着爭論一下吧！

（生同桌分角色朗讀對話）

師：好了！剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來説説爭什麼呀

生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。

師：天的什麼問題能不能再説具體一點誰來幫幫他你來説。（指一生）

生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。

師：它倆在爭論天到底有多大！我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。

（一男生讀青蛙説的話，一女生讀小鳥説的話，把爭論天有多大的句子讀出來。）

師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好

［分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。］

（生爭論起來，男女生各説自己讀得好。）

師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好。“青蛙”準備。青蛙看到一隻小鳥落到了井沿上，於是它就問道……

（生分角色讀對話）

師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現在我們知道了他倆在爭論什麼了，誰説説小鳥和青蛙哪個的看法對呢（全班舉手）那麼多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。

生：（齊答）鳥説得對。

師：小鳥説的是對的，那青蛙説的肯定就——

生：（齊答）錯了。

師：老師現在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什麼會説錯了呢小鳥又為什麼會説對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥説的話，然後同桌討論一下：小鳥為什麼會説對啊

［教師提出了學生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啟發式教學代替了注入式的教學，既體現了民主平等的師生關係，又體現了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什麼道理”奠定了基礎。］

（生讀後同桌討論，教師巡視）

師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什麼能説對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友説得最好。

（生繼續討論）

師：好了，誰來幫小鳥找一找説對的原因

生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。

師：它為什麼沒有見過天的邊呀

生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它説天是無邊無際的。

師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生着急了，女生説一説。

生：我覺得是小鳥説得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。

師：老師從你的話裏知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想説，你來説吧。

生：我覺得應該是小鳥説得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。

師：根據剛才幾個小朋友説的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。

（放動畫片）

［在學生討論之後，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什麼説得對，提高認識事物的能力。］

師：小鳥都去過哪些地方啊請你説。

生：飛過海洋。

師：（許多學生舉手要説）説過的就不説了。你來説。

生：飛過雪山、草地、村莊、田野……

師：小鳥飛了這麼多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什麼又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙説的這段話。

（生讀）

師：大家讀了青蛙説的這段話，聯繫圖想一想，他的話錯在哪兒

生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那麼大。

師：在這裏擋住了天，還擋住了青蛙的什麼

生：擋住了青蛙的視線。

師：老師從你的話裏知道了青蛙的視線範圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來説。

生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那麼大。

師：小朋友們，誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它説的話，再幫青蛙找一找它還有什麼錯呀

生：它笑着説：“我不會弄錯的。”

師：還有什麼錯

生甲：自以為自己是對的。

生乙：青蛙不相信別人説的。他每天關在井裏，被井壁擋住了視線。（該生用左手指捲成圓筒狀的洞，再用左眼從洞裏看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。）

師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。（教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟着做）從同學們説的這些，我們知道了青蛙為什麼錯了，就因為他生活的範圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這裏，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思

［經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。］

生甲：坐在井裏觀察天。

生乙：坐在井裏看天。

師：“觀”就是看的意思。上課前張老師説過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井裏看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什麼錯誤的人呢

［教師對應課題，又聯繫課前課後，啟發學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。］

生：批評自以為是的人。

師：對的，誰能説得更完整些。

生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。

師：説得好！表揚他。（齊鼓掌）哪個小朋友能把前兩個同學説的話連起來説得更完整一點

生甲：坐井觀天的意思是……（發言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會説好的。”）

生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井裏抬頭看天，批評了自以為是的人。

生丙：批評見識少還自以為是的人。

師：小朋友一個比一個説得好。哪個小朋友願意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧！（指一生）

（生讀課文）

師：學了這篇課文你想到什麼請哪個小朋友説。（指一生）

［讓學生説説學了本課後有些什麼想法，鼓勵學生髮散思維和求異思維，是培養學生創新精神的初步做法，值得提倡。］

生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什麼都是對的，別人都是錯的。

師：你學得真好，你來説。（指另一生）

生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。

師：老師希望小朋友們在今後的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，並且善於聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這裏，下課。

三：總評

張老師這堂課，是一堂很成功的課。説成功，主要體現在教師導得有方，學生學得主動，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學全過程，師生之間，同學之間合作得十分融洽。由於教師啟發、誘導得法，學生學得生動活潑，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

張老師針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發展思維，培養有條理説話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

（一）、教給學生讀書方法

教師要給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。張老師安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什麼問題，解決什麼問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反覆讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急於解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什麼要爭論天的大小這個問題，教師因勢利導，要求學生“帶着問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯繫上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

（二）、調動學生主動學習的積極性

本堂課的教學過程始終洋溢着師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今後自己會學。

從教學中可以看出教師讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，採用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。教師十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生髮表不同的意見，不斷啟發學生開動腦筋思考，激發學生的積極性和主動性。張老師一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪裏，為什麼錯，經過反覆研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，説出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

（三）、重視語言文字訓練

在閲讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固並綜合運用已學過的語言文字。張老師不僅注意讓學生反覆練習讀書，還重視培養學生有條理的説話能力。在朗讀和説話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥説“大話”那段文字後，教師先讓學生弄懂什麼是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它説出來”“沒有根據的話”“假的”“太誇張了”，經過教師的不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思*攏。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語的含義和這個成語是批評有什麼錯誤的人這一問題時，老師強調要求學生把先後幾個同學的發言連起來説完整一些……這樣的説話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

全國第三屆青年教師閲讀教學觀摩活動一等獎

教學要求：

1.學會生字，會分角色、有表情地朗讀課文。

2.初步瞭解“坐井觀天”的寓意。

教學過程：