鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課，因此在教學設計時牢記一個宗旨：語文教學應該從學生的。“學”出發，培養學生的語文素養。
反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯繫上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過多媒體播放一段對學生來説比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是興備劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取捨的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，讓我着實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取捨，我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中供同探討和研究的問題。
最後想説，教學本課後，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。
課內語段閲讀
鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有急促不安之相（ )；鵝的步調從容，大模（ ）大樣的，頗像京劇裏的淨角（ ）出場。它常傲然地站着，看見人走來也毫不相( ）讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
1、給短文中加粗字注音。
2、用“_____”畫出短文的中心句。
3、把短文中的比喻句用“ ~~~~~ ”畫出來。
4、作者運用________來突出鵝的特點。鴨步調_________________，而鵝步調__________________。
5、請你按朗讀符號的提示反覆品味，判斷應是哪種語氣情感。
它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓↑竟伸過頸子來咬你一口↓。
（1)鵝站有站相，走有走相，傲氣十足又有趣可笑。( ）
（2)鵝高傲，不可一世，令人生厭。( ）
設計意圖：
1、四年級學生的閲讀應側重於學習課文遣詞造句的特點和塑造形象的生動形象 。
2、基礎訓練，落實好紮紮實實學語文的目的。如練習中給加粗字注音，讓學生會辨析多音字。
3、重視語段訓練，會找文中的能概括整段文字的句子。
4、比喻句的辨析，能從段落中找出，明白是把——比作——。
5、瞭解本文采用對比的手法來突出白鵝步態的從容和大模大樣。
本文作者通過對白鵝在叫聲、步態、吃相等方面表現出的高傲特點的生動描寫，表達了作者對鵝的喜愛之情。主要講了：我的白鵝對待人的高傲以及那優美的姿態，讓人哭笑不得。
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，活靈活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。
在教這課時，我引導學生通過初讀課文，瞭解作者採用先總寫後分寫的方法來向我們描述了一隻高傲的白鵝的。然後讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這一過度段，來進行課文學習，這樣使學生做到心中有數，知道從哪些方面展開學習。 在整個學習過程中，我放手讓學生自學自悟。並且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容，這樣學生學習興趣濃厚，學習效果也好。
1、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣。
例如：對文中所説的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發他們聯繫生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來説要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由於距離遠，聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然後我問學生 ：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這裏，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學生通過自己的朗讀和理解後，説是作者對白鵝的喜歡之情，這説明 學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接着我順勢引導學生想象説説白鵝此時會怎樣想？ 有的説：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的説：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。
再往下學，我就引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上台表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不苟”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以説教師在課堂上要善於撥動學生的心絃，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果。
通過讀書和表演理解課文後，學生會從鵝的步態、吃相上領會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環境所改變的一絲不苟的辦事作風等。
2、仿寫，提高學生的寫作水平。
在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學習做好鋪墊，也為學生的習作打基礎。
我告訴學生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物，你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫，這樣學生 就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習作看，有些學生也把自己看到的動物描寫的活靈活現，趣味十足。頗有點風趣的味道。
在語文課的教學中，教師只要善於激發學生的學習興趣，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕鬆效果也好。
《白鵝》是作家豐子愷的一篇文章。在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。運用一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
學習這篇文章，一是引導我們體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閲讀中體會作者抓住特點的寫作方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
學習本課的重點是瞭解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，學習難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情
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