部編版四年級語文上冊 《古詩三首》（第二課時）教學設計

部編版四年級語文上冊 《古詩三首》（第二課時）教學設計

【教學目標】

1.認識生字“緣”，會寫“題、側、峯、廬、緣”5個字。

2.理解詩句的意思，瞭解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

3.在明白古詩意思的基礎上理解《題西林壁》所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

4.背誦並默寫古詩《題西林壁》。

【教學重點】

1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

【教學難點】

1.理解景物描寫與表情達意的關係。

2.在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、温故知新，激趣導入

1. 指名背誦《暮江吟》。

2.導入板題：同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習宋代詩人蘇軾寫在西林寺上的一首詩。（板書：《題西林壁》）

二、初讀古詩，感受詩韻

1. “題西林壁”是什麼意思呢？（題寫在西林寺牆壁上的一首詩） “題”的意思是——題寫。理解題目後再讀詩題。

2.誰知道蘇軾的生平？（先完成“導學案”第一題，再課件出示蘇軾的資料）

3.學習生字（完成“導學案”第二題，評議）

4.請同學們大聲地朗讀這首詩，把它讀準確，讀通順。

⑴誰來讀給大家聽？指名朗讀。

你把“嶺”和“峯”的後鼻音讀得特別準。（板書“嶺”、“峯”）誰再來讀一讀“嶺”？教師隨機評價。

把“嶺”和“峯”放回詩句中，我們一起來讀一讀。

⑵誰還想來讀讀這首詩？指名朗讀。

5.讀得字正腔圓，我們一起再來讀讀整首詩。（學生齊讀全詩。）

三、品詞析句，感悟“不同”

1.學生質疑

讀着讀着，你有什麼地方不理解的嗎？學生彙報問題，教師隨機評價。

同學們都很會動腦筋，提出了一個重要的問題，那就是：蘇軾為何不識廬山？

2.感受“身在廬山”

那麼蘇軾身在何處？他是在山中哪些位置觀察廬山的？請你在文中把表示位置的字圈出來。

⑴學生彙報，教師圈畫“橫、側、遠、近、高、低”。（板書）

“橫看”是怎樣看呢？現在講台就是廬山，站在哪個位置是“橫看”？站在在哪個位置看到“側”看？

（2）小結：無論蘇軾身在——山前，身在——山側，身在——山的遠處，身在山的——近處，身在——高山，身在——低谷，他都身在——廬山之中。

3.領略“不同美景”

⑴那蘇軾在廬山之中看到了哪些景象呢？找出詩句讀一讀。（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。）

⑵橫看廬山，是—嶺，側看廬山，是—峯。（板書“嶺”和“峯”）

“嶺”和“峯”是一樣的嗎？學生根據已有的理解發言。

我們一起來看看圖片就清楚了（教師出示課件，學生學習“嶺”和“峯”的區別）

知道了嶺和峯的區別，誰來把詩句的意思説完整？

出示説話練習：橫看廬山， ，側看廬山， 。

這些雄偉壯麗的景色就是蘇軾所寫的——橫看成嶺側成峯。

⑶那身在廬山的遠處、近處、高山與低谷，看到的景又是怎樣的呢？蘇軾並沒有細説，只告訴我們——遠近高低各不同，都有哪些不同的景象呢？（板書“各不同”）請你先看看圖片（幻燈片出示圖片），然後再展開想象，寫一寫，説一説。（分組完成導學單第三題：站在處看，廬山 。）

預設：站在遠處看，廬山連綿起伏，一眼望不到邊。

站在近處看，廬山像一位高大的巨人聳立在眼前。

站在高處看，廬山雲霧繚繞，隱隱約約。

站在低處看，廬山又高大又險峻，一眼望不到頭。

⑷多少文人墨客，用自己的詩句也寫下了廬山不同的美！引讀詩句：（幻燈片出示詩句）

瞧，詩仙李白站在廬山遠眺，望見了一道氣勢磅礴的瀑布——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

初夏，白居易走進廬山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

一代偉人毛主席勇攀廬山高峯，在仙人洞題寫道——天生一個仙人洞，無限風光在險峯。

明朝的開國皇帝朱元璋來到廬山腳下抬頭仰望——廬山竹影幾千秋，雲鎖高峯水自流。

讀着這些描寫廬山的詩句，你有什麼感受？（生自由發言，師評價，引出“千姿百態”並板書。）

但是，蘇軾僅僅用14個字寫盡了它的千姿百態，那就是——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。（幻燈片再次出示詩句）

四、由景入理，理解詩理

1.欣賞了廬山的千般面貌，所以蘇軾心生疑惑，不知哪個才是廬山的真面目，於是他接着説：“不識廬山真面目”（幻燈片出示詩句）

2.詩人“不識廬山”僅僅是因為廬山的千姿百態嗎？（生回答後再出示詩句“只緣身在此山中”，並板書）

師：因為身在其中，很容易被眼前的事物所迷惑，這就是我們常説的“當局者迷，旁觀者清。”（課件出示）

師：詩人在廬山中看到的景色只是廬山的一面，不能領略到它的全貌。那怎樣才能看清楚廬山的“真面目”呢？（引導學生回答後板書“從不同角度觀察”）

師小結：作者這句詩單單只是想告訴我們怎樣才能看清廬山的“真面目”嗎？（引出道理：只有跳出事物本身，進行全方面的觀察，我們才能瞭解事物的真面目。）

我們一起再來讀一讀這句富有哲理的詩句。（板書“明理”，並指導讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”）

2.同學們，蘇軾在廬山看到這樣的景，就悟出了一個深刻的道理，真了不起！一起帶着這樣的理解，再來讀一讀全詩。（生齊讀）

五、適度拓展，積累運用

1.拓展學習課外三首哲理詩

⑴像這樣通過寫景告訴我們一個深刻道理的詩，我們就叫它哲理詩。（板書“哲理詩”）這裏也有三首哲理詩。（幻燈片出示《觀書有感》、《登鸛雀樓》、《登樂遊原》）一起來讀一讀。

⑵指明讀自己喜歡的詩，評議。

⑶理解三首詩的大意及藴含哲理。（幻燈片出示）

2.小結：剛才我們學習了三首詩，再加上今天重點學習的《題西林壁》，一共四首詩，而這些詩句帶給我們很多的啟發，我們一起來讀一讀。（幻燈片出示，生齊讀四句詩。）

3.聯繫實際，運用詩句。

（1）這些詩句在我們的生活中也有大用場。出示情境題：

①張爺爺急切想治好自己的糖尿病，卻被賣假藥的人騙了，在我們看來很容易拆穿的騙局，他卻沒看出來。真是“              ，             ”

②當我們只顧貪玩，沒有心思讀書時，老師語重心長地説：“                    ，                    。只有多讀書，才能獲得智慧。”

③奶奶退休後,過上了舒適的老年生活,但她總是念叨着“ ，”來感歎時間過得太快。

請你讀一讀這些生活情境，選擇正確的詩句，端端正正地填寫在導學單的橫線上。

（2）反饋評議。

六、課堂總結，佈置作業

1.課堂總結，昇華感情。

2.佈置作業。

（1）背誦古詩。

（2）完成鞏固作業。