教材分析
教學目標：體會引入量角器的必要性，認識量角器；會用量角器測量各種角的度數。本節內容屬於平面幾何圖形範疇，是在學生認識角、會畫角的基礎上學習的。通過估計角的大小使學生體會統一度量角的單位的必要性；學會用量角器量角來比較不同角的大小，能否正確使用量角器是學生學習的重點，也是鍛鍊學生動手操作能力的。過程。
學情分析
1、結合以往教學經驗，學生在正確使用量角器的環節掌握不好，尤其對裏圈、外圈兩個0°線混淆，導致角度寫錯。
2．學生認知發展分析：對於角度相差大的角，學生可直觀比較角的大小，但要準確量出角的度數，學生對量主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3．學生認知障礙點：學生在量角時，沒有做到“兩重合，一對齊”（中心點與基點重合，0°線與角的一條邊重合，另一條邊與刻度線對齊。）導致所量的角的度數與實際度數出現錯誤。
教學目標
教學目標：
1、情感目標：體會引入量角器的必要性。
2、認知目標：認識量角器；會用量角器測量各種角的度數。
3、能力目標：正確使用量角器，能用量角器，準確量出任意角的度數。
教學重點和難點
重點：正確使（）用量角器。
難點：準確量出任意角的度數。
教具：三角板一副、小黑板、投影片、活動角。
學具：學生三角板一副、活動角。
教學內容：課本。
教學目的：
1.使學生認識度量角的具體步驟，會用量角器量角的度數，並把量得的結果用
符號"。"表示。
2.使學生認識度量角的工具---量角器，計量角的常用單位"度"組織引導：
教學重點：掌握量角大小的方法
教學難點：角的度量。
教學過程：
（一）直觀演示，感受新知：
1.教師課前在黑板上畫一個30。的角。
2.請學生上來説説角的各部分名稱
3.請學生上來用可旋轉的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。
為什麼這個同學表示的角比黑板上的角要大呢？
（ 因為兩條邊叉得大）
4.到底大多少呢？靠肉眼能判斷出來嗎？
看來只能依靠工具才行。
（二）度量角度，樹立印象：
1.認識度量工具。
測量長度的工具是什麼？ 測量角度的工具--量角器。
2.觀察教師的木製量角器，觀察上面的數字，你發現了什麼？
3.量角器應怎樣放在角上，才能正確測量呢？請討論……
A.頂點對中心
B.一邊對0刻度
（一邊不對0刻度可以嗎？稍後的實際測量中可以點一點，以示它的方便與快捷）
4.現在量角器放在角上（教師黑板上演示），現在角的兩邊看不見了，該怎麼辦？
A.拿小一點的量角器。（這兒合適嗎？）
B.延長角的兩邊。（可以嗎？為什麼？）
5.讀出這隻角的度數。（兩個數中應讀哪一個數呢？為什麼？）
角1是30度 記作30。
即 角 1=30。
教師説明"。"的表示方法。
1.看書本P53 看這個角是幾度，填在書本上。
測量以後請想一想：説明什麼問題？
（三）實踐操作，形成經驗：
1.測量P54的試一試題中的兩個角是幾度。
2.測量P54 第1題
A.看一看，哪幾只角是直角？
量一量你發現了什麼問題？（直角都是90度）
B.再量一量角3與角4。
填空：P54 第 2題
3.第54頁 第3、4題
（四）小結：
角的測量方法。
（一）創設情境：
1、課件出示兩組角（如圖）。通過看一看、猜一猜要求學生比較它們的大小，指名説説你是怎麼比的並説出比較的方法。
2、想一想：測量線段的長短要用長度單位，測量面積的大小要用面積單位，那麼測量角的大小呢？
（二）合作探究，認識量角器
1、認一認
（1）拿出量角器，指導學生觀察。通過觀察你發現量角器上都有些什麼？ 先獨立思考，再小組交流，然後以小組為單位向大家介紹。
（2）小結：量角器是半圓形的，半圓的圓心就是量角器的中心點，半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線，每10小格標上一個數，右為起點的是內刻度，左為起點的是外刻度。
（3）介紹周角、平角及1°。
2、試一試
（1）量一量p27∠a∠b各是幾度，説一説是怎麼量的？小組討論，再全班交流，總結用量角器量角的步驟：
第一步：量角器的中心點和角的頂點重合
第二步：量角器的零刻度線和角的一條邊重合（分清是內圈的零刻度線還是外圈的零刻度線）
第三步：從（內或外）零刻度線開始，看另一條邊所指的度數，就是這個角的度數。
（2）質疑：量角器上內外刻度一樣嗎？什麼情況下看內刻度？什麼情況下看外刻度？
（3）怎樣用量角器測量角的大小呢？與同桌交流量角的方法。
（三）練一練：
1、用量角器量出直角的度數
2、p28練一練第1題：先讓學生判斷誰説得正確？為什麼？有什麼好方法來判斷對還是錯呢？（教會學生先估計是鋭角還是鈍角）
3、用量角器量出一副三角尺每個角的度數。
基於學生已有知識經驗，在教學過程中，注重課程的生成性，以小組學習的形式，在學生自主、合作、探究學習基礎上，師生共同生成新知識。
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