角的度量教學反思（精品多篇）

角的度量教學反思 篇一

學習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個描寫動作的詞，請同學們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場景，體會達麗瑪感受到的温度和此時她激動的心情，進而感受老師的關愛。

在抓住“摟”這個動詞體會的時候，我更是聯繫了前面一個單元剛學過的《奶奶最喜歡的鈴兒》進行教學，文中“奶奶把東東一把攬在懷裏，緊緊地摟着她説”；孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷裏表達的是奶奶對東東的疼愛，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷裏也是一種愛，而且這種愛是對一個上課不認真聽講的孩子的，從而更進一步的體會烏罕娜老師的愛。

能夠及時的聯繫學生已學的知識進行新的理解誒，這也是這堂課上下來自己比較“滿意”的一點。在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

角的度量教學反思簡單 篇二

本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這説明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什麼度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小着手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知衝突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知衝突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所採用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。不過還有個別學生掌握的不太好。

角的度量教學反思 篇三

角的度量是國小數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，瞭解內外圈刻度的作用。並採取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然後通過實際度數，猜一猜的小遊戲，鞏固了這一知識點。最後回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕鬆鬆解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來説是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順着學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反覆覆搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地瞭解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究後表述的時間，觀察和比較能力得到了發展。

就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以後的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息技術的能力。

角的度量教學反思 篇四

直線、射線和線段內容相對來説概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規範表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，並能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由於量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

對於角的分類來説，學生並不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的瞭解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易於理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

畫角對於學生來説並不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意後進生的輔導。