第一篇：四年級上冊數學—角的度量教案
課前交流：
師：大家看，這是什麼？（線段）
師：我想知道他準確的長度怎麼辦？
生：用直尺量。
師：直尺就是我們測量長度的工具。板書：工具
師：怎麼量呢？
生：從直尺上的0刻度開始量??
師：恩，説的真清楚，這就是我們測量的方法。板書：方法。
師：如果另一端正好指到30上，那就是30 釐米。
師：為什麼是30釐米？（你以什麼作為單位測量的？釐米）
師：含有幾個1釐米就是幾釐米。
師：看來我們記錄的時候還要用到測量長度的單位。板書：單位。
師：大家看，我們測量長度時，必須要有測量的工具（直尺）、方法、相應的單位。 師：今天我們還是要繼續研究有關測量的知識。
準備好，我們上課！上課！
一、引入課題。
1、引入量角器。
師：我這裏有一個角，這是角的頂點，這是角的邊。（板書：頂點，一邊，另一邊。）
（慢一點）仔細觀察，角怎麼樣了？（變大了）又怎麼樣了？（變小了）看來，角有大有小。 師：那我想知道這個角有多大？怎麼辦？
生：用量角器量一量。（用半圓儀量一量）
師：量角器就是我們測量角的工具。我幫你記下來。（板書：量角器。）
請出你的量角器。（坐好）
二、自主探究，認識量角器。
1、認識量角器：
（1）自學量角器——説明書。
我們在買電視，電腦等產品的時候，都會附帶一份產品的説明書，能看懂這個説明書反映了一個人的能力。你們看，今天老師給大家準備了一份量角器的説明書，請大家認真的讀一讀，對照自己的量角器，和你的同位説説，看看你能知道什麼。
（2）學生彙報自學結果。
師：我這兒有一個大的量角器，你可以指着我這大的量角器，向大家彙報一下，通過看量角
器的説明書，你都知道些什麼？
生彙報。師：“這是你認識的”
（3）課件展示：現在咱們再看着大屏幕，把剛才我們提到的，再敍述一遍。
這圈刻度叫外圈刻度，它是從哪一條刻度開始的？0刻度。我們一起數一下吧。
這圈刻度叫內圈刻度，它也是從 0刻度線開始的。數一數。
中間這個點，叫什麼？（中心點）
我們還知道：把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1°的角。
看來，角也有單位，是什麼？（度）度也可以這樣寫：°1度我們可以記作1°。
看到這個角了嗎？現在閃動的是這個角的什麼？（角的頂點）這是什麼？（角的邊）。 仔細觀察1°的角，你有什麼感覺？（小）小的啊像人的眼睛迷着呢，是不是？
（4）師：那麼，人們當初是怎麼規定1°角的大小的呢？你想不想知道？（想）這是我在網上搜到的資料，咱們一起來看看吧？
三、讀角的度數並嘗試量角，探求量角的方法。
1．在量角器上讀出角的度數。
（1） 幾份對應的就是幾度的角。
師：1份所對應的角是1°的角，現在有多少個1°角，這個角是多少度呢？
生：10個1°角，是10度。
師：現在呢？（出示60°的角）
生：60個1°的角是60°的角。
師：你怎麼數的？（生上台數。）
師：也就是説含有幾個1°的角就是幾度的角。
師：現在呢？（出示90°的角）
生：90°的角。
師：這個角和其他的角一樣嗎？（不一樣，他是一個直角）
師：哦，直角多少度啊？（90°）
（2）突破內外圈的讀法。
師：這個呢？
生：120°
師：我怎麼還是覺的是60度呢？到底是多少度啊？（數一數吧！）
生上台數。師：從哪開始的？（0）
師：説的真好，要先看一條邊的0刻度線，再看另一條邊的刻度。關鍵是找準0刻度線。
師：出示方向相反的85°角。多少度？
師：85度，這個是哪條0刻度線，看的是那一圈？
師：關鍵還是要找準0刻度線。
（4）快速讀角：
師：這個角是多少度？
生有的説110°，有的説70°。
看內圈還是外圈，關鍵是找準0刻度線。
2.嘗試量角。
你們真是太棒了，我們不但認識了量角器，還在量角器上認識了不同度數的角。
那你想不想嘗試着量一個角。（量完，和你同位説説你是怎麼量的？）
（1）量出∠1，開始！
師：誰大家講講，你是怎麼量的？
展示：他在講的時候，我們大家仔細聽，如果你覺得有問題，一會可以舉手説。
看誰看的最認真。
生量。你問問大家能看出這個角是多少度嗎？
生：70°
師：他量的是70度，和你量的一樣嗎？
師：我們測出了這個角是70度，那我們就可以在這個角的裏面寫上70°。
在你的作業紙上給角1寫上度數。
（2）量角2，開始：
方法1：不對準0刻度線量的方法。麻煩！
方法2：轉一下作業紙。
師：你為什麼要轉一下作業紙？
生：為了和量角器的0刻度線重合。
師：他是轉一下作業紙，那你還有其他辦法嗎？（我把這個角畫在黑板上的話，你怎麼量？） 方法3：轉一下量角器。
師：你為什麼要轉量角器啊？
生：也是為了和0刻度線重合。
師：
（3）量角3：
我這裏還有一個角，邊很短，怎麼量呢？拿出作業紙，自己試一試，看誰想的辦法最妙。 彙報：
師：你量的多少度？（生出現了不同的度數）
師：你們在量的時候是不是遇到困難了？
生：夠不上刻度？
師：誰有好的辦法可以提示大家？
生：可以把邊延長來量。
師：怎麼延長？你來試試！
生上台畫：
師：為什麼可以延長邊啊？
生:：因為角的兩條邊是射線，射線可以無限延伸。
師：這樣我們就能量出來了，多少度？
生：65度。
標上65°
師：（師擦邊）現在多少度？（65）再擦。
生：還是65度。
師：怎麼還是65度呢？
生：因為角的大小與邊得長短沒有關係。
師：那角的大小與什麼有關係呢？
生：與兩邊叉開的大小。
師：你看，像這種邊很短的的角我們在量的時候，就可以延長他的邊來量，這樣讀度數就更準確了。
3、練習量角4、角5。
剛剛咱們在量角的時候想出了不同的方法，你可以選擇自己喜歡的方式去量。
下面咱們來量角比賽？看誰量的又對又快。量出角4角5的度數，把度數標在作業紙上。 彙報：多少度？一樣嗎？量對的舉手。
師：咱們量了好幾個角了，你能不能試着總結一下我們量角的方法：
師生共同總結：
中心點對定點、0刻度線對一條邊，看另一條邊是多少度。
分清楚0刻度線。
四、練習鞏固：
1、先估計三角尺上各個角的度數，再量一量各是多少度？
我們生活中有很多的角，你看我們的三角尺上就有，這些幾個角多少度呢？你知道那個角的度數？（直角90度）
那咱們知道了這兩個三角尺上都有90度的角，拿起他的角多少度呢？
現在請組長拿出作業紙，小組合作，量出一號尺子和二號尺子 其他2個角的度數並記錄下來。 看哪一小組合作的最好、量的最快。
交流：訂正。
課件顯示三個拼成的角：
2、量出下面角的度數。打開數學書。
第二篇：人教版四年級數學上冊第二單元《角的度量》教案
人教版四年級數學上冊第二單元《角的度量》教案
1直線、射線和角
月第課時
教學目標：●使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之的和別。●使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。●培養學生關於線段、射線、直線和角的空間觀念。 重點：建立射線的概念。難點：使學生理解角的邊是兩條射線
教學過程：
一、認識射線和直線
1．認識線段的特徵。(下面的板書填在一個表裏)
出示線段(長4分米)。提問：誰來告訴大家，黑板上的圖形叫什麼?(板書：線段)
提問：線段要怎樣畫?(按學生的回答畫線段)。畫線段時，開始和結束都要注意什麼? 指出：線段是直的，有兩個端點。是有限長的，我們可以用直尺量出線段的長度。
誰能來量一量黑板上的線段，告訴大家，它的長是多少。現在看老師再來畫一條5分米長的線段。
2．認識射線。
如果把線段的一端無限延長，(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書：射線) 把射線與線段比一比，它有什麼特點?
指出：射線也是直的，它只有一個端點。另一方沒有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。 直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿着尺的一邊畫射線。請大家在練習本上畫一條射線。 誰再來説一説，射線有哪些特點?射線可以量出長度嗎?為什麼?
指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。3．認識直線。
現在，我們把線段兩端無限延長，(邊説邊把第三條線段延長就得一條直線。(板書：直線) 大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什麼相同和不同的地方?直線有哪些特點?
誰來説一説，用直尺或三角尺怎樣畫直線?要不要點上點?為什麼?直線可以量出長度嗎?為什麼? 請大家在練習本上畫一條直線。
4．提問：射線、直線是怎樣得到的?線段、射線和直線有什麼相同的特點?有哪些不同的地方? 你能從延長線段得出直線這樣的過程説一説，線段和直線什麼關係嗎?直線和線段又有什麼共同特點?
5．做“練—練”第1題。小黑板出示，讓學生判斷，要求説明理由。
二、認識角
1．引入課題。
我們已經初步認識過角。誰能説説自己在日常生活中見到過的角?今天，我們要一起來進一步學習角。
2．認識角和各部分名稱。
角是怎樣的圖形呢?現在仔細看老師畫三個角，聯繫剛才學的知識，想想角是怎樣組成的。 請同學們結合下面的問題，看第110頁上面的三節。出示小黑板上的三個問題：
角是怎樣組成的?角的各部分名稱是什麼?請你分別填在書上的括號裏。角用什麼符號表示? 提問：角是怎樣組成的?
從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線，畫一個角? 這個點叫做角的什麼?這兩條射線呢?
誰能來寫一個表示角的符號?教師説明角的符號“∠”的寫法，並舉例寫成∠1，領學生讀“角一”。 提問：如果寫數字2，應該怎樣讀?
3．做“練—練”第2題。學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己説出名稱。出示三角尺，並且手指每個角的三個部分，學生齊説各部分名稱。
三、課堂小結
2、角的度量
教學內容：教材第37～38頁角的度量第5～7題。
教學目標：●使學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同向認識量角器上刻度的排列順序，知道角的大小的計量單位“度”認識的角的大小。●使學生初步掌握量角的方法，初步學會用量角器量角。 教具學具準備：投影儀，紅色木條做的一個角，師生每人準備一個量角器。
教學過程：
一、複習舊知
1．口算。用小黑板出示，指名學生口算得數。
2．判斷下面哪些圖形是角。
3．引入課題。也許有的同學會説我們可以用尺子進行測量線段的長度，如果能像量線段那樣，能用一種單位去量一量，知道一個角的大小，那該多好啊。那麼，究竟用什麼去量呢?量出的結果用什麼做單位呢?怎樣去量角呢?這些就是這節課要學習的內容——角的度量。(板書課題)
二、認識量角器
1．認識角的計量單位。
説明：量角的大小，要用到量角器。這就是一個量角器。我們先來認識一下量角器。
提問：(本站向您推薦)量角器是什麼形狀的?我們來看這個半圓，從0開始到180為止。這個半圓被平均分成了多少份? 説明：把半圓平均分成180份，每一份所對的角就叫做1度的角。也就是説，計量角的單位是“度”。(板書：度)寫“度”可以用一個小圓圈來表示，此為“1度”，我們這樣寫。(板書：)領學生讀“1’。 追問：計量角的單位是什麼?1‘的角有多大?指出：計量角的單位是“度”，用符號“’表示。
2．認識量角器的結構。
(1)把半圓分成180等份，每一份是1‘，這樣的10份所對的角是10度的角，這樣的60份所對的角是60度的角，這樣的90份所對的角是90度的角。
(2)請同學們繼續觀察，量角器上這個小圓點叫做量角器的中心。再仔細觀察，量角器上有幾圈刻度?外圈的刻度0~180‘是按怎樣排列的?內圈呢?
指出：量角器上有兩圈刻度，外圈刻度從左往右按順時針方向從0~180，內圈刻度從右往左按逆時針方向從0～180。同學們看明白了嗎?
(3)外圈的刻度線，從左邊起看到o’刻度線了嗎? 拉出10、30、90、120、180，讓學生説出是多少度。 提問：誰能從左邊起找出外圈50的刻度線，請你拉這根線來表示。誰再來找出90的刻度線? 再請哪位同學來找出外圈125的刻度線?180呢?外圈的刻度會找到嗎?
(4)從右邊起，內圈的刻度怎樣找呢?現在誰用線來拉一拉，表示出內圈0的刻度線?45呢?80?)90呢? 再指名學生用拉線的方法找出140、180的刻度線。內圈的刻度會找了嗎?
(5)請同學們拿出自己的量角器。與老師這裏的一樣嗎?你的量，角器上的中心在哪裏?
大家一起來找量角器上的刻度。從左邊起，找0刻度線、10刻度線、135刻度線、180顆度線。再從右邊起，找0、10、135、180 刻度線。(老師巡視)
三、教學角的量法
1．自學課本。我們已經認識了量角器，能指出量角器上的度數。怎樣用量角器量一個角的度數呢?請大家看課本。從111頁倒數第二行看起，到例1完。看完後告訴老師，量角要分幾步，哪幾步?
2．提問：量角要分幾步進行?哪兩步?指出：可以把量角的方法歸納為“兩重合，一看數”。 教師用小黑板出示：兩重合：量角器中心和角的頂點重合，o刻度線和角的一條邊重合。 一看數：看角的另一條邊對的刻度數。
3．請大家和老師一起來量這個角的度數。 先要把量角器放在角的上面，然後做到“兩重合”。 再看另一條邊對的刻度數。現在知道這個角多少度嗎?你是怎樣看出來的?為什麼要看內圈?
四、課堂小結
3、量角的練習
教學內容：教材第116頁練習二十二第8一12題。
教學目標：使學生進一步掌握量角的方法，能正確、熟練地度量不同方位的角的度數。 教具學具準備：投影儀，量角器。
教學過程：
一、複習舊知
1．角的量法。
提問：誰來説一説，度量角的方法是怎樣的?(板書：兩重合一看數)
2．量出下面角的度數。(用投影儀)
提問：剛才量角用的是哪一圈的刻度?請你們拿出自己的量器，沿內圈的0刻度線起，10、20??一起數到180。
再沿外圈，從0刻度線起，10、20??一起數到180。
3．下面的圖形都是角嗎?為什麼?
4．揭示課題。
上面量的角，都有一條邊是水平方向並且向右的，如果把角方向改變一下，像這裏圖中的角，我們也可以按照“兩重合，一看數”的方法量出它的大小，這就是今天量角的練習內容。(板書課題)通過練習，要進一步掌握“兩重合，一看數”的量角方法，能正確、熟練地量出各種角的度數。
二、量角練習
1．量出下面角的大小。
投影出示：
老師作示範量角，強調量角器的中心和角的頂點重合，o刻度線與一條邊重合，再讓學生讀出角的大小的刻度。
在學生讀刻度時，提問學生要從量角器哪一邊起，看哪一圈的度數。
指出：量上面這些角的度數，還是要按照“兩重合，一看數”的方法來量角。在看刻度數時要特別注意，先弄清要看哪一圈的刻度，再讀出是多少度。
2．練習四第4題。
現在請同學們看一看練習四第4題，先想一想，每個角的度數要從量角器哪一邊看起，看哪一圈的，再告訴大家，每個角是多少度。
指名學生口答角的度數。
請同學們再看一下，這裏用量角器量角時，量角器的半圓是對着角的哪個方向的?
指出：在把量角器中心和角的頂點重合，o刻度線和角的一條邊重合時，量角器的半圓要對着角的“開口”。
3．練習二四第7題。
(1)現在請同學們按上面的方法，自己來量下面第9題裏的角。量角器按書上的位置放，注意半圓對着角的“開口”。量出度數後，寫在角的下面。(老師巡視指導)
(2)這幾個角是怎樣量的呢?現在請同學們跟老師再量一遍，看自己量得對不對。
用投影儀投影出第7題，逐個量角，得出每個角的度數。
提問：你能説一説剛才按怎樣的方法量角的嗎?擺量角器時，量角器的半圓要怎樣擺?讀數時要特別注意什麼?
三、課堂小結
這節課練習了什麼內容?量角的方法是怎樣的?按照這樣的方法量角，還要注意哪兩個問題?(半圓對着“開口”，讀數看清是哪一圈。)
4、角的分類和畫法
教學內容：教材第41—42頁
教學目標：
1．使學生認識角的分類，掌握直角、平角、周角和鋭角、鈍角的特徵，能判斷一個角是什麼角；幫助學生建立不同的角的空間觀念。
2．使學生能掌握用量角器畫角的方法，能用量角器畫指定度數的角。
教學過程：
一、複習舊知
1．量出下面各角的度數。(投影出示)
提問：誰來説説量角的方法是哪幾步?
上面哪個角是90?哪個角小於90?哪個角大於90?
2．引入新課。
我們看到，角是有大有小的。那麼，根據角的大小能不能把它們分成幾類呢?可以不可以根據角的大小把它畫出來呢?這就是今天要學習的角的分類和畫法。(板書課題)
二、教學角的分類
1．認識直角的度數。
(1)提問：你還能説一説見過的哪些角是直角嗎?(板書：直角)
(2)請你指一指三角尺上的直角。
直角是多少度呢?請大家用量角器量一量三角尺上的直角，然後告訴老師，你量出直角是多少度。 直角是多少度?(板書：直角是90)
提問：數學書封面的一個角是多少度?課桌面的一個角是多少度?黑板面的一個角是多少度?為什麼這些角都是90?
你知道長方形和正方形的每一個角都是多少度嗎?為什麼?
(3)畫出下列圖形。
提問：這個角多少度?為什麼?你是怎樣知道它是直角的?
指出：我們已經學過，凡是標有這個符號“司”的角就是直角。
2．認識平角。
(1)再請同學們想一想，怎樣的圖形叫做角?
請看老師來畫一個角。先點一個點，再用直尺，從這點出發向相反的方向畫兩條射線。 提問：這個圖形是角嗎?為什麼?(邊提問邊在上面表示出)
(2)誰來指一指，這個角的頂點在哪裏，兩條邊在哪裏?
這個角與以前看到過的角比較，你能看出它的兩條邊有什麼特點?
現在請大家看一看，這個小木條組成的角，(把兩條小木條旋轉成一個平角)它的兩條邊也有什麼特點?像這樣，兩條邊在一條直線上的角，就叫做平角。(板書：平角)
(3)一個子角是多少度可以怎樣知道呢?
請大家一起來量黑板上的平角，看看是多少度。
請大家在練習本上畫一個平角，再量一量自己畫的平角是多少度。
提問：你們量得平角的度數都是180嗎?指出：平角是180。(板書：平角是180)
(4)你能想出一個平角的度數等於幾個直角的度數嗎?
請同學們每人拿出準備的一張紙，先對着折一下，再對着折一下，使剛才折出的邊重合。 提問：現在折出的這個角是什麼角?它是多少度?
現在我們把第二次折的打開，現在以摺痕相交的點作為頂點，這是一個什麼角?它由幾個什麼角組成? 提問：1平角等於幾個直角?(板書：1平角＝2直角)
請你們在課本第113頁上“1平角＝()直角”的括號裏填上數。
3．認識鋭角和鈍角。
(1)我們已經知道了直角和平角，還知道了直角是90，平角是180。請同學們仔細比較下面角的大小，你能不能根據這些角的大小，把它們分成幾類呢?
小黑板出示圖：提問：你把這裏的角分成幾類?你是怎樣分的?
(2)同學們分得很好。現在來看一下，∠1、∠5是什麼角? ∠2、∠6的大小有什麼特點? ∠3、∠4有什麼特點?那麼，像∠2、∠6這樣小於90‘的角叫做什麼角呢?像∠3、∠4這樣的角，不光大於90，而且小於180，它們又叫做什麼角呢?請同學們自己看課本第113頁最後兩節。先量一量這裏每個角的度數，再看一看各叫什麼角。
(3)提問：誰來説一説，看書後你知道了什麼?(板書：鋭角鈍角)
小黑板出示鋭角、鈍角的定義，讓學生讀一讀。
4．認識周角。
(1)如果把這一條邊繼續按這樣的方向旋轉，這是不是一個角?這個角從哪條邊到哪條邊?
把這一條邊繼續按這樣的方向旋轉，(演示)當兩條邊重合時，這還是一個角。(用手勢指示：o)；提問：想一想，從剛才開始到旋轉成現在的角，這一邊繞端點旋轉了多少?
指出：這一條邊繞它的端點旋轉了一週，所成的也是一個角。這樣的角，我們把它叫做周角。
(2)現在我們用這裏的兩根小木條的角來旋轉，如果把每根小木條都看作一條射線，看看每次得到怎樣的角。
依次演示出直角、平角，分別讓學生説一説各是什麼角。
如果把這條射線繼續旋轉，(演示)這是不是一個角?(用手勢指示：)為什麼?
我們繼續把這條射線繞着端點旋轉，(演示)當這條射線繞着端點旋轉一週，所成的角叫做什麼角?
(3)根據剛才用小木條角旋轉成的周角，周角可以這樣畫出來。(畫圖)
指着圖説明：一條射線繞着端點旋轉一週所成的這個角，是周角。
每個同學自己説一説，什麼樣的角叫做周角，再看一看書上怎樣説的，然後告訴老師。
出示周角定義。
(4)説明：周角是360。(板書：周角是360)
請大家把周角的度數與直角、平角的度數比一比，一個周角等於幾個平角?等於幾個直角?
(5)用小木條組成的活動角演示，從鋭角起，旋轉出鋭角、直角、鈍角、平角、周角，讓學生説明每次是什麼角，為什麼。
5．組織練習。
(1)“做一做”第1題。請同學們説一説第1題裏每個角各是什麼角，為什麼。
三、教學角的畫法
1．自學畫角的步驟。我們已經能根據角的度數判斷它是什麼角了。如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢?請同學們看書第114頁上的內容。看完後告訴老師，畫角要分幾步?哪幾步?
2．提問：畫角要分幾步?哪三步?
根據學生回答。板書： (1)先畫射線；(2)兩個重合，對準點點；(3)再畫射線。
3．畫角。
提問：例4的要求是什麼?畫65 的角要怎樣畫?(學生回答，老師在黑板上按步驟畫出65 的角) 小結畫指定度數角的步驟。
4．組織練習。
(1)“做一做”第2題。
指名學生板演，其餘學生畫在練習本上。
用量角器檢查板演畫出的角是否正確。
第三篇：人教版四年級上冊數學教案第二單元 角的度量
人教版四年級上冊數學教案第二單元 角的度量
教學目標:
1、認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，並知道它的度數，會用量角器量角
2、通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力。
3、通過聯繫生活，使學生理解量角的意義。
過程與方法
通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。
教學重難點:認識量角器，會用量角器量角
教學過程:
一、創設情境，引入課題。
出示下列三種椅子問學生：你喜歡坐哪種椅子，為什麼？
學生回答後作如下小結：根據剛才同學們的交流，看來椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2種椅子就是專門給登月的宇航員設計的，要造這樣的椅子就要知道靠背的角度，你有辦法知道它的角度嗎？(根據學生的回答板書課題：角的度量)
二、自主探究，認識量角器。
1、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。
（1）師：量角用什麼工具？
師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現。
（2）小組合作研究量角器。
（3）學生彙報研究的結果。注意這裏要儘量讓學生説出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。
教師根據學生的回答，要説明哪裏是量角器的中心，哪裏是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線
使學生認識量角器的構造和角的度量單位
內刻度和外刻度。(如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發：根據量角器上的刻度和數，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)
2、建立1°角的觀念。
（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲遊戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。
（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1°角。
第四篇：角的度量
《角的度量》教學反思
本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。
一、創設情境，問題探究生活化
本課我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？（尺子、秤稱）角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。
二、讓學生在發現中學習數學
教學這一內容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什麼？同桌之間相互説説，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平台還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試着量，然後説出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所採用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。
然而，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。
三、存在的問題及改進措施
實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來説仍然太抽象。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
第五篇：《角的度量》教學反思
“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，《角的度量》教學反思。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對於動作不夠協調的四年級學生來説是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。
教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什麼？課上開始，同桌之間相互説説，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結，教學反思《《角的度量》教學反思》。 教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試着量，然後説出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然後讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由於學生的綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今後的教學中，加強學生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新
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