《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學説是8，他回答不上來。有的同學説是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接着讓學生邊擺邊説，這一環節學生很順利，而且小組討論彙報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接着提問：你們能試着用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看着題目發呆，5分鐘過後，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什麼？（整捆的）寫豎式時，要先從什麼位開始算起呢？接着請幾個會做的同學講解，説算理並板書，然後帶着做練習。最後獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽着學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己説，對於“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的`估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員説課後，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今後在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
課後反思：
已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。②培養了學生的估算意識。③學生掌握了2位數除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成，原因：
①課件沒有製作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。
②沒有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。
③活動二（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作業，35分鐘的課堂時間實在太緊，今後應該在如何提高課堂實效性方面多思考，並在設計教案時考慮內容的安排量要適度。
滿意的地方：
學生基本都掌握了2位數除法豎式。包括後進生，因為課堂上較多的時間留給了後進生回答問題和上台板書。
近兩週的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來説有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。
除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然後學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然後注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。
學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。儘管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法後，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。
（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。
（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。
（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。
（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或餘數。
（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。
（6）極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現問題，進行鍼對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課後2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經採用此法，感覺收效很好。
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