《一位數除兩位數筆算除法》教學反思

《一位數除兩位數的筆算除法》教學反思

在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。

學生已有的經驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現一些計算法則之類的話語。而現在新教材卻沒有出現。那麼是不是現在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶着這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學“一位數除兩位數的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱着從實踐出發的原則，讓學生複習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發現算理，理解從高位除起的算理，為今後學生學習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實的基礎。相信憑着這樣的教學理念，一定會讓數學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。

在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發現如下需要改進的地方：

1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。

2.自我展示環節，對學生表現力的激發還不夠。

3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環節的討論方法，各個環節時間分配略顯不足。

通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今後的教學中，對每一個環節的把握，我也要力爭做到更精準。

《一位數除兩位數的筆算除法》教學反思

一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。

在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想着分一分並用口算説一説怎麼算，然後通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算説出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發現問題後，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果並不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發現問題再糾正要好。

另外在例1發現問題後，我沒能應及時調整教學設計，只想着讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊塗了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。

正因為前面出現了問題，所以後面的練習沒能解決。另外，在導入環節用時也稍長了些，複習的內容稍多了些。

《一位數除兩位數的筆算除法》教學反思

筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，並且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，瞭解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

   我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：

1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。

   先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索後，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不瞭解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，並以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

   接着，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這裏，先讓學生用豎式計算52÷2，並告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌説一説，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享着成功的喜悦。展示後，課件動態顯示分小棒和筆算52÷2的過程，並在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然後，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什麼不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上餘下的數與個位上的數合併，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

2．精心安排實踐應用活動，促進學生主動學習。

  探索除法筆算方法後，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什麼呢?”此時，學生根據自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫餘數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數，在第一次商後，十位上還有沒有餘數。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。 通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。