兩位數除以一位數，教學的難點是在明確算理的基礎上，基本掌握兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法，教學以後，我看大部分學生們課後習題做得挺好的，覺得學生們學得不錯，不是我想得那麼糟.可沒想到在做補充習題時遇到了一個問題，有不少學生提出：48÷6不會除。我想這是二年級學得表內除法呀，他們怎麼説不會呢？就問他們怎麼不會呢？學生就説了，它首位是4不能整除。噢，原來剛學的首位能整除的除法讓學生們亂了，本來能整除的他們也在考慮首位這個數了。這也説明學生雖然能算出除法結果,但他們沒有真正掌握除法的算理.我沒有説什麼嗎，我就問學生,要把我們班48個學生分成6組,你們想一想能分幾組?學生們一口就把六的口訣背出來了，背過以後我讓學生們再想想，能不能算出48÷6結果來了。經過這一點化，學生們一口就説出結果是8了。我緊接着問，為什麼是8呢，學生們説六八四十八。我不失時機地對學生們説：我們不能學了新知識就忘了舊知識，每做一個習題要多思考,勤動手.但作為教師的我也在想,學生們為什麼會出現這樣的問題呢?在以後的教學中也要多思考呢!如何讓學生們真正掌握並能靈活運用所學的知識.
開始備課時，我覺得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學“兩位數除以一位數商是兩位數”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題後，先讓學生試着用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然後平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接着讓學生列出算式42÷2，並進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數並正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對於筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由於學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想着趕時間，趕進度，對這部分內容只在複習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生複習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課後練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處於中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，採用小組競賽、個別表揚等形式來激發學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待於讓我們在今後的工作中不斷去探索更好的教學方法。
在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以後教學中要注意温故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯繫起來，這樣便於學生對新知識的理解與掌握。
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