有餘數的除法教學反思

【導語】

有餘數的除法教學反思 優選20篇 由本站會員“榮榮”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：有餘數的除法教學反思篇2：有餘數的除法教學反思篇3：有餘數的除法教學反思篇4：有餘數的除法教學反思篇5：有餘數的除法教學反思篇6：有餘數的除法教學反思篇7：有餘數的除法教學反思篇8：有餘數的除法教學反思篇9：有餘數的除法教學反思篇10：有餘數的除法教學反思篇11：有餘數的除法教學反思篇12：有餘數的除法教學反思篇13：有餘數的除法教學反思篇14：有餘數的除法教學反思篇15：有餘數的除法教學反思篇16：有餘數的除法教學反思篇17：有餘數的除法教學反思篇18：有餘數的除法教學反思篇19：有餘數的除法教學反思篇20：有餘數的除法教學反思

【正文】

篇1：有餘數的除法教學反思

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是能夠根據除法的算式研究計算中出現的新問題，可是經歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經不是除法的.事實，而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有餘數的除法在解決，而在平均分後有剩餘就要運用有餘數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情景。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，明白要把一個數等分，能夠用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來説，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情景。

本課的教學目標是經過對具體物體的平均分，理解什麼叫有餘數的除法，再體會什麼情景能夠用有餘數的除法來解決;瞭解餘數的含義，明白餘數必須要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟、理解有餘數的除法，經過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

經過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生進取主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生經過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒”開始初步感知了“剩餘”，到構成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念

在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。

可是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。如：在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習;在學生動手操作後，應當讓學生充分的説，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，。所以，在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自我駕馭課堂的本事有進一步的提高。

篇2：有餘數的除法教學反思

本節課教學了有餘數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，根據二年級學生的年齡特點，經過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生進取主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的本事，整個課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。

為了突破本節課教學的重難點，我主要採取了以下三個措施：

1、藉助直觀操作促進學生對新知的理解。教學中，對餘數概念的理解、對有餘數的除法含義的理解，都是藉助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表徵，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，並建立操作過程、語言表達和符號表徵之間的關係，實現學生對數學概念的真正理解。

2、經過比較幫忙學生理解有餘數除法的含義。首先是平均分物過程的比較，經過“將一些草莓，每2個一份，能夠怎樣分”，幫忙學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩餘和平均分後還有剩餘兩種情景，在比較中拓展學生對除法的認識，並更好地理解餘數的含義、有餘數的除法的含義。其次是有餘數的除法和表內除法的橫式的比較，經過結合操作過程，使學生在比較中理解有餘數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。經過這樣的比較，不僅僅能夠喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有餘數除法的理解，還能夠使學生感受到知識之間的聯繫，為構建合理的知識結構網絡供給支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的本事。

3、結合相關的例題和習題，儘可能地給學生供給機會，讓學生經歷從現實生活或具體情境中發現並抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗，培養學生的問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯繫。這節課在實際教學的過程中，還存在着不足。如：經過對國小生學情分析的瞭解，我感覺在教學餘數與有餘數除法的意義這一環節上不夠紮實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知餘數。在學生動手操作後，沒有留給學生充分交流、表達的機會。所以，在今後的教學中要多讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達本事。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有餘數的除法，理解此類算式的含義，能認識餘數，理解有餘數除法的含義。

篇3：有餘數的除法教學反思

後面還有多篇有餘數的除法教學反思！

《除數和餘數的關係》是人教版二年級數學下冊中的資料，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發現除數與餘數之間的關係，並能利用餘數來決定計算是否正確。

本週星期一，學區來我校聽課，我當時就是上本課資料。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然後進行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有餘數的口算題目。之後，我又出示了兩組卡片，讓學生上台幫我分一分，並且列出算式。學生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導，學生髮現這兩道題目都是有餘數的除法。緊之後，我又讓同學觀察“除數和餘數有什麼關係？”當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的。”“被除數越來越大，餘數也越來越大。為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學生髮現餘數和除數有關係，餘數比除數小。為了鞏固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。之後，為了檢驗學生對這個資料的掌握程度，我們進行了一個小測驗。可是不僅僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。

課後，我對本節課的教學進行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的過程中逐漸發現規律，——分到不能再分時，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是餘數比除數小的原理，加深了認識。透過動手操作後，再引導學生自主探索餘數和除數關係，經過學生的觀察、猜測、推理等活動，讓學生自我找到規律，在有餘數的除法裏，餘數比除數少，使學生對兩者關係有本質理解。另外本節課的比賽讓學生思維活躍，用心性高。

但本節課也有很多的不足之處，個性是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關資料沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如餘數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒有把握好時間，比賽環節和擺小棒環節花費了太多的時間，導致最終沒有時間講授餘數中最大可能是幾的問題。

總之本節課的效果不是很夢想，我想在今後的教學設計中，如何把握教學資料的邏輯性及教學時間，將是我最值得思考和改善的地方。

篇4：有餘數的除法教學反思

“混合運算”解決問題是在學生基本掌握混合運算順序的基礎上，解決生活中的實際問題，加深學生對混合運算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時，要先算乘除法，再算加減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算本事，樹立學習數學的信心。

本節課的學習目標是：1、使學生初步掌握兩步文字題的結構特點，分析方法，明白先算什麼，後算什麼，正確列綜合算式解答，進一步加強對四則運算概念的理解以及運算順序及小括號的應用的訓練；2、讓學生學會讀文字題，分析題目表示的數量關係，進而培養學生的分析、綜合本事；3、使學生養成認真審題，自覺檢驗的良好習慣，發展學生連貫地、有順序地、有層次地進行思維。

一、重視生活情境的引入。

數學源於生活，課堂上再現了學生熟悉的生活情境，讓學生從麪包房師傅的對話中，找到數學信息，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生進取調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

二、注意新知識與舊知識的銜接。

課堂上在複習簡單的混合運算時，發現大部分學生掌握的還不錯。注意強調混合運算的運算規律：1、在沒有括號的算式裏，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計算；2、在沒有括號的算式裏，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，後算加減法；3、算式裏有括號的，要先算括號裏面的。在講解例題的時候，先引導學生總數是多少（即一共要烤多少個麪包），其中的一部分是多少（即已經烤好的是多少個），最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結果後，進行驗證，帶上單位，作答。

如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什麼，再解答什麼，需要的時候注意小括號的運用。

篇5：有餘數的除法教學反思

[由本站網友投稿]

如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是經過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣能夠激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有餘數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。

另外“餘數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我並沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生經過觀察和比較去發現它，並從正反兩方面去探討如此規定的理由。最終，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解並掌握這種計算方法。

本節課我主要分四個層次進行教學：

1、初步理解計算過程，

2、發現“餘數要比除數小”的計算規律，

3、掌握試商方法，

4、體會計算有餘數除法的價值。

一、初步理解計算過程。

學生在學習表內乘、除法計算時，已經初步認識了簡單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有餘數除法的重要基礎。

此段教學，結合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式並且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，並引導學生經過類推初步理解有餘數除法的豎式計算過程，並在直觀層面上初步感受有餘數除法的試商方法及“餘數要比除數小”的計算規律。

二、發現“餘數要比除數小”的計算規律。

“餘數要比除數小”是有餘數除法計算的一個規律，也是計算有餘數除法的法則之一。理解“餘數要比除數小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。

此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數是5時，餘數要比5小”，再引導學生經過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利於學生在充分感知的基礎上體會“餘數要比除數小”的合理性，並把握其實際意義。

三、掌握試商方法。

學生計算有餘數除法時，一般會採用兩種不一樣層次的方法：一是藉助直觀圖或動手操作求得商和餘數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，着眼乘、除法的關係進行的一種較為抽象的思考。初步理解並掌握試商方法，不僅僅是為了達成本節課的基本教學目標，也是為今後繼續學習除法計算奠定基礎。

此段教學過程，聯繫具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利於學生在活動中逐步提升數學思考水平。

四、體會計算有餘數除法的價值。

經過解決實際問題，能使學生體會計算有餘數除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有餘數除法的理解更加清晰、更加透徹。

篇6：有餘數的除法教學反思

這節課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在着很多的不足。如：在學生動手操作後，沒有給學生創造充分表達的機會，只是把自我動手操作的結果彙報出來，這樣就忽視了學生思考的過程，也失去了培養學生用數學語言來描述的機會。

另外遺憾之處就是當全課即將結束時，共同探討“如果用一堆小棒擺五邊形，如果有剩餘，可能會剩幾根小棒？為什麼？”這個問題時，有一名學生始終把餘數當成被除數來回答，佔用一些時間。還有餘數是本節課的新知識點，只在課件裏出示了有餘數除法各部分的名稱，板書中沒有異常體現。

篇7：有餘數的除法教學反思

《數學課程標準》指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習進取性，向學生供給充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自我探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”學生是數學學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，充分發揮了學生小組合作的作用，培養了學生的合作交流的本事。

“合作交流”是學生學習數學的重要方式之一，要讓學生在解決問題的過程中“學會與他人合作”，並能“與他人交流思維的過程和結果”，在合作交流過程中積累數學活動經驗。學生經過獨立思考有了自我的想法和做法，但在各小組合作交流中就會學到更的方法，積累到更多數學活動經驗。

數學教學中，培養思維本事是培養本事的核心，這要求教師要加強開放式問題的教學，提倡探究式學習，強化合情推理的訓練，為學生供給自由想象、自由發揮、自主探索的時間和空間，激發學生思考，使數學學習成為再發現、再創造的過程。例如讓學生根據表格要求用小棒擺正方形，並用除法算式記錄結果。觀察每道題的餘數和除數，你發現了什麼？餘數和除數之間有什麼關係？這一環節我採用小組合作的方式，一方面節省時間，同時讓學生在解決問題的過程中學會與他人合作，積累了數學活動經驗。

篇8：有餘數的除法教學反思

這節課是建立在學生學習了表內除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為後面學習多位數除法打下來堅實的基礎。本節課我是這樣設計的：

一、藉助生活經驗，激起學生的學習慾望

我首先以遊戲的形式，藉助手指數學的情境，讓學生考考教師的方式，吸引了學生的注意力，既激發了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經驗，為後面“有餘數除法”的學習奠定了基礎，從而調動了學生學習新知識的進取性。

二、創設生活情境，體會數學的價值

課堂教學伊始，經過對主題圖的觀察，自我説説找到了哪些信息？能提出什麼問題？有自我的“一”個問題，再看到“眾”多的數學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經驗和成果，體會數學交流的價值。以愉悦的狀態投入整堂課的學習中。

三、經過動手操作，經歷餘數的產生過程

本節課上，經過學生親自動手分鉛筆，感受餘數的產生，發現生活中的“餘數”現象，為理解“餘數的意義”、“餘數比除數小”奠定基礎。引導學生根據自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學生更好地理解除法算式中各數的具體含義。經過引導學生用算式表示分麪包的過程，弄清有餘數除法算式中各部分數表示的含義，使學生理解了算理，也培養了學生良好的書寫習慣。學生經過説自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進一步熟悉有餘數除法的意義。在這一環節，有的學生根據表內除法靈活選擇適合自我的方法，從而為後續的學習做好了鋪墊，體現了“人人學習有價值的數學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規律。

四、思維在辯論中提升-----充分理解餘數比除數小的道理

為了引導學生髮現“餘數和除數的關係”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數，自主發現餘數的特點。為了進一步引導學生深入探究“餘數和除數的關係”，教師提出“如果餘數比除數大，或者餘數和除數一樣大，行嗎？為什麼？”，讓學生辯論，探討的基礎上在具體、現實的情境中，深刻認識到“餘數要比除數小”的道理。學生根據實踐經驗思考、感悟數學，既實現了思維的理性提升。

經過這節課的學習，培養了學生學會用數學的眼光觀察問題，運用所學的數學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。

篇9：有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平台，把理解有餘數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，經過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生進取主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。

同時課堂中培養了學生各方面的本事。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與夥伴同享又經過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，能夠分3人，還多1根。突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後引出除數比餘數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有餘數的除法後，經過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，那裏數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，餘數也跟着變大，可是不管被除數怎樣變，餘數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。

對教材作了一些的處理。教學時聯繫前後的知識，如從複習舊知引入，而最終的拓展就是為後節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅僅存明白餘款數必須比除數小，也明白餘數為什麼不能大於或等於除數。

可是這節課在實際教學的過程時，比較反覆撰寫的教學設計來講，還存在着很多的不足。如：

1、導入從複習舊知入手。學生很快能做出來，但在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習。

2、在學生動手操作後，應當讓學生充分的説，多讓學生説，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與週一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了教師拋出的問題明白答案就是不敢説，不想舉手，但教師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的主角，本應是導演，可是沒有導好整齣劇，使們臨時改變主角，不得不成為了臨時演員。這是我在以後的教學中應對三年二班同學棘手改善的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。

篇10：有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》是表內除法的延伸，這節課主要是讓學生理解以下三個問題：1，餘數要比除數小。2，餘數可能是什麼。3，餘數最大是什麼。

藉助學生喜歡的野營活動，以平均分食品、搭帳篷等素材，使學生在豐富多彩的學習資源中充分感受團體活動的魅力。

解決第一個問題餘數要比除數小，根據書上的情境圖提出問題，⑴14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？⑵17÷4，18÷4，19÷4，20÷4。解決這個問題時，是把理解餘數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一齊教學的，除法的餘數問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學生來説都是難點，這樣教學，難點集中，學生不容易理解。

我在教學時，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續分呢？如果再繼續分，會出現什麼情景呢？學生説到：不能繼續分，因為這時僅有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的蘋果數少於小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的蘋果數多於小朋友的人數時，就能夠再分，直到剩下的蘋果數少於小朋友的人數時，就不能再分了。

在那裏把解題方案轉化為算式，小朋友的人數是除法算式中的除數，剩下的蘋果是除法算式中的餘數。14÷4＝3（個）……2（個）。從那裏得到餘數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……個蘋果呢？

15÷4＝3（個）……3（個），

16÷4＝4（個），

17÷4＝4（個）……1（個），

18÷4＝4（個）……2（個）

19÷4＝4（個）……3（個），

20÷4＝5（個），

我們能夠得到什麼呢？餘數總是比除數小。

這時同學們還發現：餘數要麼是0，要麼是1，要麼是2，要麼是3。感覺太趣味了。我順勢問學生，如果除數是3，餘數可能是什麼？最大的餘數是幾？如果除數是5，餘數可能是什麼？最大的餘數是幾？這樣我這節課要解決的三個問題：

1，餘數要比除數小。

2，餘數可能是什麼。

3，餘數最大是什麼。就落到了實處。

總之，這堂課的課堂效果好，學生知識掌握到位，並且學生有興趣，在思維上給了學生延申的空間。規律是學生自我發現的，有學習的喜悦。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學生理解起來容易。

並且，經過本節課的教學，我發現學生完全能夠自主發現並掌握餘數的概念以及餘數和除數的關係。當然和諧的課堂氣氛需要教師去創立，我和學生是師生，是研究的夥伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。

篇11：有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時資料。

教學目標確定為：

1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有餘數除法的意義及餘數的意義，能正確計算有餘數的除法，會用豎式計算。

3、讓學生在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯繫，並從中體會探究的樂趣。

重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有餘數除法的意義。

首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，經過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然後讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？”來認識餘數，理解有餘數除法的意義。在教學豎式的'寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，並結合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識餘數，理解餘數是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，經過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學生掌握試商的方法。所以在教學例2時，我要注意滲透，分完後問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“餘數比除數小”做表象的滲透。同時還要提醒學生注意商和餘數的實際含義，並注意兩者所用的不一樣單位名稱。

課後反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對於學生來説第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現錯誤較多。為了以後數學學習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規範和練習。

2、本節課的重點是理解餘數的含義，會列有餘數除法的豎式。有餘數除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學生經歷。因為有餘數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生對有餘數雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，可是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中構成有“剩餘”的表象。在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念，我認為是必不可少的。

3、作為新教師需要鍛鍊是必須的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環節之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語能夠使課堂妙筆生花，激發學生有不一樣的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今後要加緊改善的。

4、在學生探索規律過程中，應當讓學生充分地説，多讓學生説，而我卻急於求成，並沒有給學生足夠的時間思考，自我説的太多，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導學生表達自我的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以後提高的起點，我今後也將一如既往不斷髮現、改善，從中獲得提高。

篇12：有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》這部分學習資料是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分資料也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

本課的教學目標是經過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什麼是餘數和有餘數的的除法，再體會什麼情景能夠用有餘數的除法來解決；明白餘數必須要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟有餘數的除法，經過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

經過直觀形象的學具操作等形式，使學生進取主動參與學習，經過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生經過觀察比較得出結論：把草莓平均分後有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“草莓”開始初步感知了“剩餘”，到構成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念。

整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。

可是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學資料過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的進取性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作後，應當讓學生充分的説，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程。所以，在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從瞭解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富教師的課，讓自我駕馭課堂的本事有進一步的提高。

篇13：有餘數的除法教學反思

在教學人教版國小數學第五冊《有餘數的除法》時，餘數必須要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？

教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，並結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法並計算出結果，隨後的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然後要求學生比較例題與“試一試”算式中餘數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有餘數的除法時，餘數要比除數小”。這樣的編排，雖然能夠結合實際的例子引導學生體會“餘數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。

我覺得能夠在學習有餘數的除法求商方法後，能夠創設一個辯論的情境，經過爭辯，明白餘數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有餘數除法的直觀支撐，所以能夠從“平均分”引入學生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三隻猴都説自我分得對，你認為誰分得對呢？之後教師組織各小組討論交流，並讓每一個學生經過實際動手操作去分一分，發現當餘數是3或者是6的時候，還能夠繼續分。所以餘數不可能等於或者大於除數，餘數必須比除數小。

經過辯論、動手分一分，再發現“餘數比除數小”的教學效果必須會比僅僅經過觀察、比較、分析要好，因為這更貼合低年級兒童的認知特點。

篇14：有餘數的除法教學反思

“有餘數的除法”這一資料是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時遇到了一些困難。所以，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫忙學生少走彎路。為此，精心設計了一些環節，收到了必須的效果。

首先改變例題的呈現方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰性，從而實現把思考、操作的主動權真正地交給了孩子們，以孩子們為主體，給每一個孩子供給參與學習機會，並且在孩子們的操作過程中，經過讓他們“分一分”、“記一記”、“説一説”，提高操作質量。最終引導學生根據必須的標準給結果分類，有利於培養學生的邏輯思維本事和概括本事。“寫一寫”是把學生的具體感知進行抽象的過程，是構成“餘數”概念的主要環節。教學時，經過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩餘”引出“有剩餘”，抽象出有餘數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。在設計用豎式計算有餘數的除法時，我讓學生自我嘗試着列豎式，並及時瞭解學生的完成情景，找出各種錯誤情景進行板演，在糾錯中幫忙學生加深印象。實踐證明，先練後講是一種良好的學習方式，它能充分調動學生的學習進取性，使他們全身心地投入到發現新知識的過程中去，從而提高了學習效率。在交流中，將問題一一呈現，交給學生自我確定，從而培養學生解決問題的本事。

經過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平台，教師要進取探求適合學生髮展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。

篇15：有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平台，把理解有餘數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，經過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生進取主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的本事。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。具體操作是經過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了剩餘的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後引出除數比餘數大時，在掌握口算有餘數的除法後，經過讓學生邊擺小棒邊計算，逐步發現不斷的改變被除數，被除數變大，餘數也跟着變大，可是不管被除數怎樣變，餘數始終比除數小。異常是關注到如：205=4（組），為什麼不是205=3（組）5（盆），進一步加深理解餘數的意義。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了餘數概念的表象支撐，為抽象出餘數概念打下了基礎。

本節課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一齊上，使學生完整的理解餘數的意義和正確掌握試商。教學時聯繫前後的知識，如從複習舊知引入，從動手操作再到筆算，經過小組活動，發現規律，驗證規律，得出結論，讓學生不僅僅存明白餘款數必須比除數小，也明白餘數為什麼不能大於或等於除數。

可是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。如：

1、導入從複習舊知入手。括號裏最大能填幾，學生乘法口算很久沒複習了，所以開起小火車來，比較慢，課前應當多做這方面的練習。

2、在學生動手操作後，應當讓學生充分的説，多讓學生説，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯繫起來，讓學生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。

3、擺小棒的過程其實也能夠用學生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學方面需要講求方法。

篇16：有餘數的除法教學反思

在我上完《有餘數的除法》第一課時有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，經過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生進取主動參與學習，經過自我的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的本事。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒後，把分的幾種情景進行比較。學生經過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了“剩餘”，到構成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了試商的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。

可是這節課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在着很多的不足。由於在某些環節中用的.時間過多，致使一些應當有的教學環節沒有進行。所以，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的本事更進一步。

篇17：有餘數的除法教學反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，所以，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自我或他人以前在講授這一教學資料時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應當採用什麼策略和方法解決的，效果如何然後進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自我所教班級學生的實際情景，在學習這一資料時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可採取那些策略和方法。

例如：在教學“有餘數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“餘數都比除數小”這一規律不夠理解，出現餘數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，並引導學生觀察、比較、討論，最終讓學生在操作實驗中自我得到了“餘數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改善，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自我的教學行為，調整教學策略，僅有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生髮散思維本事、創新本事，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生髮生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理髮生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8(平方米)，當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地説：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這麼一説，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

三、課後總結的反思

課後反思主要是教師在課後對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自我的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情景進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今後改善優化的方向。課後總結反思，一般包括以下三個方面：

1.反思教學成功之處

每一節課螳都是師生圍繞必須的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨着教學資料的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課後進行認真反思，記錄下來，為今後教學供給參考。

2.反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由於某種原因，學生的進取性受到挫傷等記錄下來，並對其原因作深刻的分析的探究，成為今後教學吸取的教訓。

3.反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如本事缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便於在以後的教學中，有針對性地實施補救，異常是在課堂上學生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課後去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什麼的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，所以，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就必須能拉提升我們的創新本事，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自我成長與提高，使自我成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

篇18：有餘數的除法教學反思

本課的教學目標是經過對具體物體的平均分，認識有餘數的除法;瞭解餘數的含義，明白餘數必須

要比除數小。教學重點和難點是經過實際操作感悟、理解有餘數的除法，經過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是能夠根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，可是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情景。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，明白要把一個數等分，能夠用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來説，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情景。所以，在學習有餘數除法時，正是在學生已經明白除法的含義的基礎上學習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎”而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什麼方法計算，緊之後讓學生感受到計算中出現的困難。

一、本節課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。教師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悦。

2.課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利於培養學生解決問題的本事。

3.教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地説，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

二.本節課存在的不足：

我覺得要及時總結經驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的提議，以便於彌補不足。在理解有餘數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫餘數這一環工節時，教師應當做適當的點撥，讓學生理解到位。

篇19：有餘數的除法教學反思

本節課是在學生已經剛剛學習了“有餘數的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有餘數除法的知識解決簡單問題。經過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法。本節課的教學資料是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，並能根據具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。

經過租船的問題情境，激發學生的興趣，經過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次經過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再經過列算式，列豎式的計算過程讓學生知曉每一個數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最終檢驗。經過做一做第2題，用錢買麪包的問題讓學生體驗並不是所有情景都是商+1，兩種情景的比較，最終總結出“進一法”和“去尾法”，再經過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯繫和區別。

總之，在這節課的教學中學生對實際情景的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有餘數的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調，讓學生養成良好的數學學習習慣。

篇20：有餘數的除法教學反思

本課教學充分利用教材供給的信息，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯繫，營造了愉悦的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

1、在教學中注重轉變教師主角，把激發和堅持學生學習進取性與提高學習本事放在教學首位，以學生髮展為中心，引導學生髮現、探究、解決問題。教師成為學生髮展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，採用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的本事和合作精神。

2、在教學中教師“講”的少，學生“説”的和“做”的較多。我們明白真正的數學學習不僅僅是對於外部所授予的知識簡單理解，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯繫生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果説出來，這有利於培養學生的思維本事，拓寬學生的思維空間。

【小編簡評】

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【網友評價】

每一句都可以引用在自己的作品中啊。