除數是整數的小數除法教學反思

[摘要]除數是整數的小數除法教學反思共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：除數是整數的小數除法教學反思

除數是整數的小數除法教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發現了一些問題值得反思。

昨天晚上備課，從網上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發現還有一些可學之處。

1.複習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，後面是小數除以整數，引出課題。後面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論後回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數點要和被除數的小數點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環節，讓學生自己把結論説了出來。

2.教學環節非常仔細，一環扣一環，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。

3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點後面的4，用22÷4餘2，問學生餘的2是什麼意思（表示2個一），然後把4露出來，把小數點後面的4寫在餘的2後面，再問這個24表示什麼（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數點）

上這節課的反思：

1.週末學生比較放鬆紀律需要加強。

2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數點後面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。

3.再講商的'小數點和被除數的小數點對齊的時候，引導學生觀察商的小數點和被除數的小數點自己發現規律，記憶非常深刻。在後面的做一做中，也幾乎沒出現忘點小數點和點錯小數點的問題。

這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。

第2篇：除數是整數的小數除法教學反思

給你一篇除數是整數的小數除法教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所佔比重比較大，小數除法整體對學生來説也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。

上課伊始，王老師以複習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來説對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。複習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利於下面更好地吸收新知識，並且隨時提醒學生注意:商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題，並要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什麼困難?根據題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生髮現了商是1餘12，這時李老師發問餘數是12怎麼辦?引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120裏有幾個16?商應寫在哪一位上?還有餘數怎麼辦呢?引導學生髮現繼續添0接着除。

本節課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在於讓學生髮現:整數部分小於除數，不夠除，用0來佔位，繼續除。

在新授的小數除法的兩種情況後，王老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有餘數怎麼辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎麼オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。

老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿於小數除法學習始終。最後在新授結束練習現固，通過課後做一做的題讓學生在學習新知識之後趁熱打鐵加深方法記憶，這有利於學生之後更加鬆地應對類似提醒，輕鬆學數學。

第3篇：除數是整數的小數除法教學反思

以下是本站小編整理的除數是整數的小數除法教學反思範文，希望能幫助到你。

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間複習一下就可以了！

在教學的時候，對於教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收穫就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本着學生會的不教，讓他們先嚐試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題後，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在説計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎麼辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0佔位”，在教學除到被除數的末尾仍有餘數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有餘數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，説出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班裏有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，後面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今後的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學後的一些反思。

第4篇：除數是整數的小數除法教學反思

關於除數是整數的小數除法教學反思的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學問到“為什麼以往除法有餘數時都是寫商幾餘幾，可今天卻要在小數點後面添0繼續除呢”？這反映出新知與學生原有知識產生了認知衝突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年後就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

教材中沒有規範的計算法則，所以我有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括並通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，再總結出規範簡潔的法則。

在相關的作業中我注意到學生存在着以下問題：

（1）整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易忘記商的小數點。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對於極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業上。

第5篇：除數是整數的小數除法教學反思

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小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。

我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要採取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從複習整數除法的算理開始。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，並説説每一步是怎麼想的。

2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什麼想成的。

3、最後，讓學生想一想，96.3除以3可以怎麼想，怎麼算。

這三個複習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。

從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什麼情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在餘數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細緻的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。

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