《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平台，把理解有餘數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。具體操作是通過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩餘的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，在掌握口算有餘數的除法後，通過讓學生邊擺小棒邊計算，逐步發現不斷的改變被除數，被除數變大，餘數也跟着變大，不過不管被除數怎麼變，餘數始終比除數小。特別是關注到如：205=4（組），為什麼不是205=3（組）5（盆），進一步加深理解餘數的意義。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了餘數概念的表象支撐，為抽象出餘數概念打下了基礎。
本節課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學生完整的理解餘數的意義和正確掌握試商。教學時聯繫前後的知識，如從複習舊知引入，從動手操作再到筆算，通過小組活動，發現規律，驗證規律，得出結論，讓學生不僅存知道餘款數必須比除數小，也明白餘數為什麼不能大於或等於除數。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。如：
1、導入從複習舊知入手。括號裏最大能填幾，學生乘法口算很久沒複習了，所以開起小火車來，比較慢，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作後，應該讓學生充分的説，多讓學生説，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯繫起來，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。
3、擺小棒的過程其實也可以用學生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學方面需要講求方法。
當前，新課程標準的一個重要理念就是要讓學生理解性學習數學，因為兒童不是被動的接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識對事物的理解。因此，本課《有餘數的除法》的教學，我是從學生已有知識經驗出發，集知識性、活動性和趣味性於一體：
一、充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分石子，經歷“平均分”的過程，從而發現“剩下的小石子數比每組的個數少。”進而在“你們還有什麼發現？”的激發下，學生得出了“剩下的個數是餘數”的結論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與彙報中使學生正確掌握有餘數除法的計算方法。
課上存在的問題是在練習時，我發現個別學生不是從算理去理解餘數一定要小於除數，而是死記。因此，在今後的教學中一定要注意提高學生的數學思維，培養學生學會數學思考、合作交流等能力。
《有餘數的除法》本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什麼叫有餘數的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來表示，瞭解餘數的含義，知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法，通過合作交流探究除數和餘數的大小關係，理解餘數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活裏的“有餘”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；二是餘下少許不能再平均分，並通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有餘數除法、餘數等知識的發生、發展的過程，在情景體驗中理解有餘數除法的意義，並充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的'餘數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動着學生強烈的求知慾，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有餘數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有餘除法的學習，自己發現餘數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題並解決問題的能力，又培養了學生良好的學習習慣。
三、在有趣遊戲中拓展學生思維課的開始，在“猜一猜”的遊戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知慾，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕鬆自然，直奔主題。最後，依然用“猜一猜”的遊戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前遊戲猜得準的奧祕，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。
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