這節課一開始，我剛説了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘後，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像並沒發現什麼似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，並不時地插上幾句，整個教室的後排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別説啦！別説啦！安靜！”於是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室裏終於安靜下來！“都會了？”帶着這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨後春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎麼辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適。”“怎麼辦？怎麼辦？”我的腦海裏一片空白。幾秒鐘之後，我稍稍鎮定，問道：有誰願意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一隻猶豫的小手緩緩地舉起來，於是便決定請這位平時少言寡語的同學來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室裏的每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這麼熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？於是我便問道“你們是怎麼知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什麼意思？它是怎麼得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！於是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，並及時調整。學生不是一張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。
新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數學學科而言，就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利於發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生“學會”學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會採集、會釀蜜。
2、變換形式，保持學生興趣
心理學研究表明：國小兒童的有意注意時間很短。無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用“智力大比拼”的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲，培養了學生的競爭，團結意識，其實學生挑戰誰提出問題，這些問題正是這節課所要解決的重點，這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”遊戲活躍課堂，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。
3、轉換教師的角色
在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發展過程。本着以學生為主體的理念，創設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數學角度去提問題，思考問題。
聽了何老師的課有以下的看法：
1、在進行6的乘法口訣的教學時圖片按照書本中金魚的形狀剪下來，並且每個三角形塗上不同的色彩，然後在進行教學時把金魚一個一個地貼在黑板上，塗上顏色的金魚首先比較形象，顏色也比較漂亮，比較新鮮 ；這樣小朋友比較感興趣，能夠吸引小朋友的注意力。
2、在進行教學的過程中首先讓小朋友們看1條魚有幾個三角形， 1條魚有6個三角形，加1條魚也就加了6個三角形的過程，所以採用一張一張貼在黑板上這種方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且還能更形象地體現出一個個加的過程，進而讓小朋友進一步體會乘法算式的意義，從而一張一張加進去把表格填完整，接着在小朋友理解表格的意義後讓小朋友們自己動手寫出乘法算式並寫出相應的乘法口訣，並把書本中的算式與口訣填完整。
3、小孩子對於這堂課他們的反應比較好，也許是在這節課中應用了不同的方式來學習，所以小孩子比較感興趣，激發他們學習的興趣，所以一整堂課下來感覺小孩子比較感興趣，上課也比較積極發言，對於原本就枯燥的數學內容，應該多想一點不同的學習方式，這樣小孩子才不會覺得無聊，才會認真聽講，這樣上課才更有效率。
4、激活了學生數學活動的經驗，讓學生體驗數學的現實意義，激發學生解決實際問題的願望。讓學生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，並進行充分的探討交流，幫助學生積累豐富的感性認識，為編6的乘法口訣作了充分準備，同時在教學中逐步培養學生小組學習活動的能力。
5、練習的設計，體現了趣味性、層次性。老師流暢、緊湊的教學思路讓學生全神貫注參與教學活動，非常重視地引導學生探究新知，有效組織學生進行數學交流。
6、何老師這節課的練習設計若加入一些生活數學的題目和加深一點梯度更佳。
6的乘法口訣是國小二年級乘法口訣教學的一個難點。在這節課中，一開始我首先引導同學們看信息窗，問“大家從這幅圖中發現了什麼信息”創設了縫沙包用幾塊布的問題情景，激發了學生的學習情趣。使課的開始學生就處在積極地學習狀態，在接下來的課堂上，學生積極主動，思維活躍。
在新知探究中，我以1個沙包6塊布，6個沙包幾塊布？引入對6的口訣的編制，先讓學生以小組為單位，試編口訣，讓學生經歷6的乘法口訣的編制過程，培養學生的推理能力和概括能力。
讓學生觀察6的乘法口訣有什麼特點，從中找出規律，整個教學過程是一個重視引導學生參與的過程，學生動手、動腦、動口，在多種感官協調下獲取知識，在學生探索學習的過程中，尊重學生的`主體性，適時有效地給予引導和幫助，使學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發學生主動學習。
以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數學的趣味性和實用性。在教學中設計了集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生感受到學習數學的樂趣。
總之，這堂課充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，培養了學生對數學的良好學習情感和應用意識。
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