本課課前我着重瞭解了本單元教學目的，知道了與前面本單元乘法和除法穿插安排，交替進行。這樣安排，是充分考慮學生已有經驗和所學內容的特點，注意讓學生利用已有知識和數學思想方法學習新內容，不斷擴展學生學習的空間。
教學中我主要採用了遷移規律，讓學生通過觀察、合作討論、自主探究、比較分析等方式進行教學。在此之前我們已經學過了關於用口訣求商，所以在這更能體現學生的主體地位，我只需做個引導着，舊知的遷移、再現能過給學生更多的思考空間。
課前導入以複習入手，用對口令這種遊戲的學習方式，是學生們比較喜歡的，寓教於樂既能使學生較好的掌握知識與技能，又能使學生喜歡數學的情感。
用7的乘法口訣求商的例題，由於沒有教學掛圖，因此課前我將例題中的兩道題抄寫在黑板上，指名讀題後理解題意，給學生創設一個問題情境，讓學生在相互交流中獲得啟發，列出除法算式，再利用7的乘法口訣和用口訣求商的方法求出商來。學生在有6的口訣求商的基礎上，儘量讓學生自己動手操作，自己提出問題並解決問題，教師起到引導作用。這樣有利於學生對知識的理解和掌握，同是也能激發學生學習的熱情。
“想想做做”着重練習兩方面內容：一是練習7的乘法口訣求商，二是用除法解決實際問題。練習環節的設計由易到難，循序漸進，有目的的強化了學習重點，分解了難點。如：我一共出示了3句7的乘法口訣，前兩道讓學生獨立説出2道除法算式。最後一句提高難度，問學生：根據一句口訣只能説出兩道除法算式嗎？學生回答：還能説出兩道乘法算式，即共4道算式。由此可見，學生不僅能將本節所學內容得到鞏固、深化，還能將前面所學知識串聯起來，讓學生思維得到發散訓練。練習同時還注重結合實際問題的解決，讓兒童應用除法的知識，培養解決問題的意識和能力。練習形式的多樣，激舊知的複習為學生順利的運用7的乘法口訣求商做準備，也便與學生把已有的求商方法遷移到新的問題情境中來激發了兒童的興趣；練習內容的開放，鍛鍊了學生的思維。
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。所以我對本課的教學目標進行了重新的定位。
1、藉助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，明白口訣的意義和來源。
2、初步記住7的乘法口訣，能用7的乘法口訣進行表內乘法計算，解決一些簡單問題。
3、培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。課下看來這些目標是適合學情，並且已經實現的。
一、趣味做先鋒，調動學生學習興趣。
現在的孩子被五花八門的玩具吸引，漸漸已經忽視了七巧板這樣古老的益智玩具，當七巧板出現時，也就實現了吸引學生，拼出小魚時更給了學生耳目一新的感覺，成功實現了激趣的目的，而小魚的泡泡有意識地為學生創設了一個“7”的大環境，讓學生在興趣濃厚中主動探究，走進乘法口訣的編制過程。
二、合作探究，規律記憶不困難。
乘法口訣的編制過程採用了小組合作學習的方式，學生由小魚的數據提煉出7的乘法口訣並不困難，因此這個放的過程是十分必要的。彙報展示時，我採用了兩個環節，首先學生代表用實物投影展示，得到學生的認可後，教師在展示口訣，貼在黑板上，這個過程了除了有意識的進行口訣彙報外更在無形中給了學生兩次讀口訣、記口訣的機會，將背誦做到無形。
在記憶7的口訣時，學生的興奮勁已經下去，所以我在課件中準備了一段西遊記的情景，下面展現出一段文字：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛。在取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一舉起金箍棒就打。小朋友看到自己喜歡的孫悟空，興趣上來了，腰板迅速挺直了，眼睛也瞪大了，在不知不覺中就學會了兩句日常生活中經常使用的口訣。7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶，大部分小朋友會根據上一句口訣加七來記憶，這也是個好主意。加上對口令和利用乘法口訣計算乘法算式的設計，鞏固口訣已經不成問題。
三、數學練習生活，練習有特色。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。神奇大轉盤，七星瓢蟲，算月曆等形式激發學生的學習興趣，從而又加大了練習量，可以説是一舉兩得，充分挖掘了生活資源，給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，體現了“從生活中來，到生活中去”的數學理念，教師和學生始終處於和諧、民主、歡快而又緊張的課堂氛圍之中。
四、不足與改進。
在本課中也存在着一些不足，我沒有充分把握好課堂上的新的生成。如：在引入新課，我的預設是讓學生説“4個7是28”，而有一位學生卻説“4x7=28”，與我預設的教學流程不符，又不能置之不理，只好生硬地貼出算式，沒有進一步處理，又返回道加法解決小魚吐泡泡的數字規律上，使一個從加法到乘法，再到乘法口訣的數學推理被生生浪費掉，也是乘法口訣的呈現形式更加單一，失去了與乘法意義的有效銜接，也算是一個大的敗筆。
我覺得在這節課上，我與學生的交流始終師生硬的，沒有做到很好的融為一體，也就是課標中所提倡的“合作者、參與者”，使課堂氣氛和學生的表達總是有隔膜，課堂細節更是有許多地方沒有做到很好的關注，流於形式的地方也是有的。而且在練習設計上，也忽略了要讓學生動筆寫一寫的問題，畢竟能夠站起來回答問題的學生是少數，而檢驗學生是否會應用口訣，要面向全體學生才行。
一節課總是會帶來很多預設之外的情況，這些考驗着老師對教材的把握，更考驗着老師的教育機制，每每上過一節課都會有對教學設計不周全的感覺，希望可以不斷努力，將遺憾做到最少。
今天的課，上下來很輕鬆。7的乘法口訣，學生掌握得挺熟練，連最差的那幾個孩子，都能將口算算得對又快。所以，出示完例題後，很多小朋友高高舉着小手要求列式解答。的確，回答的那兩個孩子都正確列出了算式，口算出了結果，還自覺得把除法算式所表示的含義講了一遍。難道和家長交流，孩子都聰明瞭一點點？看來家校聯繫還真的相當重要。問問孩子：解答時你們都是用哪句乘法口訣來算的呢？學生回答時基本沒有難度。於是抓緊時間開始練習。很好，“想想做做”做下來，正確率挺高，也有聰明的孩子能根據一道口訣，自覺地説出四道算式，兩道乘法，兩道除法。真的聰明瞭不少。
當堂檢測時，基礎部分沒有什麼大問題，有的只是稍稍算錯，也有幾個孩子把要求寫除法算式寫成了乘法算式，能自己訂正。存在較大問題的是智力衝浪。幾個孩子聽我讀完題目，高興地嚷嚷“這個題目太簡單了，我會算”，三下五除二寫上算式，當然是錯誤算式。植樹問題，關鍵是不能忘了第一棵。我提醒錯誤的孩子再仔細想想，有幾個便在草稿紙上畫了起來。很高興，學生能選擇畫簡單的示意圖的方法去解決問題，我曾經和他們講過，他們都還記得，不錯不錯。當然，這幾個畫圖的孩子，都列出了正確的算式，也能把解題思路講明白。做對一道題不重要，重要的是能自主選擇一種解題的方法。這是讓我開心的地方，也算一點小小的幸福。而對孩子來講，成功的體驗幸福指數要大得多。
7的乘法口訣是學生在學習1～6的乘法口訣後才進行教學的，已經有了基礎。
我通過情境提出具體的問題，“擺1個圖形用7個板塊，擺2個、3個……7個用多少個呢？利用加法解決並把得數填在表格裏，為編制乘法口訣作鋪墊；接着，把具體問題抽象成相同數相加的數學問題，分別是1個7、2個7……7個7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；根據乘法算式編出相應的口訣。
這節課就是讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣的意義；會背口訣，提高口算能力；按理説學生有了1～6的乘法口訣的經驗，學習這個內容不會有什麼問題，有的學生能很快學會，而有個別學生一節課都沒學會7的乘法口訣。通過觀察學生學習基礎參差不齊，有的早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不願意參與編制口訣的過程，而是急於表現自己；而有些學生還沒有接觸過7的乘法口訣，一節課下來也不能熟記口訣。因為7～9的乘法口訣和前面的內容相比，句數多，數字大，容易混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應該多讓學生記一記，背一背。不過，在設計練習的時候，都緊扣了教學的重點，給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，設計了闖關題，使氣氛活躍起來了。
通過這些練習，學生的思維已經擺脱了7的乘法口訣的侷限性，達到了知識與能力，過程與方法，等多維目標的整合與統一。
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，這為學習7的乘法口訣奠定了知識與學習方法的基礎。本課的重點，是讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯繫來理解並記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
一、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的能力。
為了使學生更好地瞭解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算古詩的字數、看日曆計算天數、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數學知識與生活現象有機地聯繫在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。
二、充分調動學生學習興趣，引導學生主動參與。
1。主動探究，編制口訣。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過開火車的方式編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
2。利用規律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。學生髮現、總結出規律後，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，應該説他們的課堂表現已經很棒了。大部分小朋友會根據規律來記憶。
3。讓學生在故事中體會乘法口訣在寫文章中的利用，提高學習乘法口訣的興趣。通過講述孫悟空三打白骨精、煉就火眼金睛的故事，掌握三七二十一、七七四十九兩句乘法口訣。
學習本課時之前，學生已經學習過了除數在6以內的。除法計算以及7的乘法口訣，並且掌握了簡單的的解決除法問題的經驗，大部分孩子都已掌握住了相關的方法，在學習本課時的過程中難度不大，7的除法口訣求商通過學生們自主交流、同桌討論、個別彙報的形式得出，並且快速回憶口訣，利用口訣得出除法算式中的商。
經過例題的學習，找到方法，再鞏固練習，想想做做中的1、2兩題，學生獨立完成後，説説自己的做題思路，進一步體會乘、除法的關係，並聯系除法的含義解答一些關於平均分的簡單問題，做實際問題的時候也強調題意，找到已知條件和問題。
教學過程中？學生的積極性比較高，對口令遊戲學生們願意參與，但只限於一部分，由於前面的知識點沒有把握透，甚至有的連7的乘法口訣還未記牢固，導致本節課的內容沒有達到預期的目標。最近關注的學生有個別在進步，上課的聽課效率、回答問題的積極性、作業的完成情況等有所改善，挺欣慰的，所以，只要學習態度端正，願意學習，並且一直在努力，基礎薄弱也無礙，照樣可以笨鳥先飛，厚積薄發。
本單元為表內乘法的第二部分，在上這節課之前，學生已經掌握了1—6的乘法口訣，知道了每句口訣是怎麼來的，表示什麼，上下2句口訣之間的關係，以及怎麼描述可以又簡單又清晰。
於是在上這節課的時候我是以一道學生自主探究新知為主線進行的。包括由學生自己的學習小組拼貼圖案（每組7個三角形），知道了一幅拼圖為1個7，通過暫時作品引起學生的注意，也可以地讓學生看到幾個7是多少。
由於教科書中是用列表的形式填圖形的個數，並沒有一個知識形成的過程，因此，我在這裏做了一些改動，要求學生在黑板上把幾個7相加先用加法算式呈現，再改為2種乘法算式，然後才編出乘法口訣，這樣的過程才能使學生更加清楚每句口訣的聯繫。
死記硬背是很被動的，已經不符合新課程標準的理念，也不應該作為學生學習知識的主要手段，尤其是本單元的7—9的乘法口訣裏的得數都較大，教會學生理解每一句口訣是怎麼來的，表示什麼，是很重要的。所以我認為在算理上花多點時間去處理是非常必要。
我們作為傳授知識的老師，不但要送給學生一堆閃閃發光的珠子，還要送給他們一根串起這些珠子的線，這樣學生才會有完整的知識鏈，做到上下連接。
用7、8、9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，對於班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經不足於引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創設了“六一”節為老師佈置教室這樣一們數學的問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，並嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學生進行數學思維的口頭表達，用“把什麼平均分成幾份，求每份是多少？”“把什麼平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創設情境，注意培養學生提出一個完整的數學問題並獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，充分讓學生親身去經歷，通過觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決。從而培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。
2、巧妙設計練習，寓學習於故事情節中。習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由於這是一節計算課，要讓學生能用7—9的乘法口訣進行計算，必須通過一定的練習才能到達要求。因此在學習完例題後，通過基本練習，邀請小動物參加慶祝會——小兔過河——送小鳥回家這一系列的練習對所學的知識進行鞏固。學生學習的興趣高漲，既學得輕鬆，又充滿自信。每位學生都踴躍參與。看着他們帶着滿意的笑容，走下講台，心裏感到很欣慰。
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