一、説教材、學情。
《白楊禮讚》具體編排在國中語文第六冊第二單元。從編者的意圖來看、本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情、學習散文敍事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法、進一步提高欣賞、寫作的能力。對於國中學生來説、閲讀、欣賞散文應着眼於散文所藴含的情感、借鑑散文所運用的語言。《白楊禮讚》的語言很有特點、大氣磅礴、一氣呵成、尤其是反問、排比運用得極為成功、值得反覆誦讀、這樣、才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所普通的農村中學、學生的語文基礎比較薄弱、語言感悟能力較差。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文、對於培養學生的感悟能力是有很大幫助的。
我的教學設想是、把本文的教學分兩課時完成、第一課時通過朗讀、品析語言充分感受作者的感情、初步理解文章內容及象徵手法。第二課時以討論和對比閲讀為主、充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本説案只説明第一課時。
根據以上教材分析、學情的把握以及教學的設想、我把第一節課的教學目標確定為：第一、引導學生進入散文的意境、領會文章所抒發的思想感情。第二、理解文章的象徵手法。第三、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象徵手法、由物及人、託物言志、意藴深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容、理解象徵手法的運用。考慮到國中生在理解象徵手法的運用還是有一定的難度、因此理解文章的象徵手法是重點也是難點。
二、説教法、學法。
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中培養語感、在讀中受到情感的薰陶、從而優化自身的綜合素養、據此、我準備採用朗讀式、討論式作為主要教學方式。
遵循學生為主體、教師為主導、發展為主線的現代教學理念、根據目標和內容、從學生的實際出發、通過靈活多樣的朗讀、激發他們學習的熱情、調動他們學習的主動性、把他們的主體意識培養起來、把他們健康的個性發展起來。當然學生才是學習的主人、合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使、而是當作主體來看待。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法、鼓勵運用探究式的學習方式、培養他們探究、解決問題的能力。
基於以上考慮、根據教指導學、為了學、服務學的基本思想、我準備用“配樂朗讀、整體感知和精讀品味、賞析深化”兩個步驟來達到教學目、這兩個步驟個相互緊扣、循序漸進、使教學達到最佳效果
三、説教學程序
（一）配樂朗讀、整體感知。
按照這個思路上課開始、我便直接板書課題、對“禮”、“贊”進行釋義、並簡要地介紹作品的寫作背景。然後、我會對學生説：“白楊禮讚”猶如一首結構謹嚴、渲染得力、旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中、它有時略有變換、復沓重現、昭示着深化着主題。那麼、《白楊禮讚》的主旋律是什麼呢？下面、請同學們閉上眼睛、聽課文朗讀錄音、在頭腦中展開聯想想象、用心去感悟、聽出“白楊禮讚”的主旋律來。
接下來、我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣説過：“沒有人的情感、就從來沒有、也不可能有人對知識、真理的追求。”由此可見、情感與知識的交流是緊密聯繫在一起的。通過配樂朗讀、把無聲的文字變為有聲的語言、生動地再現作者的思想感情、以情激情、促進了學生的理解、使之進入情境。這樣、我便能順利地引導學生抓住文章的主旋律、初步理解作者的思想感情、把握了作者熱情讚美的感情基調。
學生的學習情緒調動起來後、我還會不失時機地提出問題、啟發學生思考、討論、從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句、用“作者讚美了……的白楊樹”的句式説一句話嗎？（以此引導學生了解白楊樹的特點。）在此基礎上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？通過啟發、點撥、討論後、讓學生明確作者是從生長環境、外部形象、內部氣質等方面來讚美白楊樹的。
（二）精讀品味、賞析深化。
1、學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點、又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。然後要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層、要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層、要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裏分層、同學們自己去商量、怎樣才能讀出白楊樹的美、請大家自己體會。因為這裏的層次很清晰、學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據、使學生的邏輯思維再上升一個層次。
2、齊讀第7節、揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句、然後去朗讀、看效果怎樣。再讓學生思考、四個問句能否調換順序。讓學生明白、這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》、這裏卻寫了其他內容、是不是離題了。通過討論、讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵、象徵與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確、這是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義、形成板書。
3、引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處、以及反覆句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
4、深情朗讀、課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況、鼓勵學生對課文作小結、給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然後教師提出朗讀要求、全體學生深情朗讀全文。
第八步、佈置作業、要求學生完成練習一、以及練習五。
四、板書設計
環境
白楊樹是不平凡的樹外形
性格
本課板書設計的`指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
一、説教材
第一點、教材地位及作用
《白楊禮讚》是蘇教版八年級下冊第一單元詠物抒懷中的第二篇課文、本單元主題是“詠物抒懷”、是一組描寫大自然動植物的文章。本單元可以説是進行學生人文薰陶的基礎、在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和議論。在本單元學習結束時、學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。
第二點、教學目標與重難點
《九年義務教育新課程標準》指出、語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力、初步具有欣賞文學作品的能力、因此我將教學目標界定為以下三條：
1、自習生字、品味文章用詞的準確性、積極發展學生的形象思維。
2、準確而有感情的朗讀課文、並在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。
3、學習該文的象徵手法、理解白楊樹所象徵的革命品質、感受中華兒女的奮發向上的精神。
這篇文章成功地運用了象徵手法、由物及人、託物言志、意藴深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象徵手法的運用、並由此入手理解文章的思想內容。但國中生還是第一次遇到運用象徵手法的散文、因此它又是本節課的一個難點。
二、學情分析：
1、心理學告訴我們：八年級學生具有半成熟、半幼稚的特點、有一定的抽象思維、但以具體形象作支柱、思維的獨立性和批判性也有所發展、有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。
2、學生有一定的學習習慣、如能主動預習課文、課後複習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法、學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。
三、説教法
根據設定的教學目標、這節課我採用的教學方法有：
1、誦讀法
對於國中生來説、怎樣把實際與作品內容結合起來、是比較困難的、因此我採用誦讀法、主要有錄音範讀和學生自由朗讀等形式。
2、發現點拔教學法
對於形象思維、通過精心設計問題、逐步引導學生把握主要形象、並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法
練習能夠及時反饋課堂教學的效果、採用仿説練習的方式、檢測學生的學習效果。
4、多媒體輔助教學法
學生對白楊樹也不瞭解、本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件、精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等、創設一個優美的畫面、輕鬆活潑的學習散文的良好情境、激發學生學習語文的濃厚興趣。
四、説學法
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上、必須掌握以下學法：
自主學習法
要求學生必須學會使用工具書、養成看課文註解、自學課文的好習慣、自主參與到教學的各個環節中去、如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。
誦讀品味法
這一篇散文語言優美、要求學生在自主學習、掃清文字障礙、初通文意後、能通過反覆朗讀品味、還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知、加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句、培養學生對散文的閲讀欣賞愛好、對學生進行美的薰陶、培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。
創造性學習法
要求學生有豐富的想象力、大膽創新的精神、學會品味、感悟、遷移、轉換、才能創造出屬於自己的新的東西來、嚐到學習與創造的成功的喜悦。
五、説教學過程設計
由於教材規定的教學課時是一課時、所以要充分利用課前的預習和課後的練習、再進一步的緊扣教材、結合教學目標、妥善處理教學過程、完成教學目標。
（一）佈置預習、課前交流：
1、利用工具書、把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方、並思考為什麼。
3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。
培養學生自覺學習語文的習慣、提高學生的閲讀能力、為課堂學習做準備。
（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一塊：導入新課。
出示白楊樹的圖片、簡要説一説畫中白楊樹的特點、並適當展開聯想、説説應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上、自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習、感受白楊樹的形態美、並指導朗讀。
第二塊：整體誦讀。
1、錄音範讀。根據錄音的朗讀特點、思考該怎樣讀、為什麼要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。
2、學生自由朗讀、讓學生在朗讀的過程中理出形象、並思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然後分析問題、小組討論。
第三塊：問題點撥。
1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句、能否調換位置、並比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。並歸納出白楊樹的象徵意義。教師要介紹什麼是象徵、象徵與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確、這是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義。讓學生體會文章的層次美和象徵美。
2、請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題：文章開頭對黃土高原的描寫以及最後對貴族化的楠木的描寫有何作用？並體會白楊樹的生活的環境美。
3、文章的題目是《白楊禮讚》、這裏卻寫了其他內容、是不是離題了。通過討論、讓學生明白這是託物言志的寫法。
第四塊：品讀賞析。
再次自由朗讀課文、採用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會。用詞美：偉岸、正直、樸質、嚴肅；温和；堅強不屈、挺拔。句式美：難道A；難道B；難道C；難道D。段式美：抑；揚。情感美：淺；深。象徵美：物；人；神。
第五塊：拓展延伸。
結合課文、仿寫抒情句：
1、當你在茫茫的竹林（深林、雪原、高原…）走過、難道……難道……難道……難道……
2、讓那些人們去讚美的牡丹、去鄙視這的蓮花我要高聲讚美蓮花！
（三）課外作業：
1、選擇課文中喜歡的語段熟讀並背誦。
2、就生活中的某種植物、學用象徵手法學寫一段話。
板書設計：
白楊禮讚茅盾
象徵
樹人
北方農民哨兵
上進的精神
一、説教材
《白楊》是人教版五年級下冊第一單元“走進西部”的第三課。本單元的訓練重點是把握主要內容、聯繫上下文、體會優美的語言和含義深刻的句子、想想這樣寫的好處。草原這課的重點是體會優美的語言、本課的重點就是理解含義深刻的句子。文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上、一位父親和兩個孩子望着車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者的遠大志向和奉獻精神。選編這篇課文、一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法、理解含義深刻的語句。二是體會課文是怎樣借物喻人。三是加深對西部的瞭解。
教學目標。
結合單元教學要求和本課特點、我將本課教學目標確定為：
1、學會本課6個生字、正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語；體會借物喻人的寫法。
2、有感情地朗讀課文、背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句、聯繫上下文體會白楊的特點和爸爸的心願。
重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；
難點：體會寫法、感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
二、説學情
學生進入五年級下學期的學習、已經能抓住課文主要內容、通過找重點句來理解課文、初步有了朗讀、想象能力、但深入理解課文內容、體會課文所藴涵的道理還有一定的難度、老師應該根據學生年齡特點及個別差別、有的放矢、讓每名學生在本節課各有所獲。
三、説教法
根據學情我特制定本文教法如下：
1、讀書指導法：在教學過程中、引導學生用多種形式誦讀課文、從讀中學、從讀中悟、讓學生在讀書聲中理解課文內容、受到優美文字的薰陶。
2、談話法：在教學過程中、多次採用談話法、讓學生自主討論、彙報自己的收穫。
3、直觀演示法：在教學過程中、出示白楊樹圖片、直觀形象的展示、有且於學生對白楊樹特點的理解。
四、説學法
根據教材的特點和五年級學生的認知規律、我倡導“自主、合作、探究”的學習方式、具體的學法是自讀自悟法、朗讀感悟法、圈點批註法、培養學生不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
五、教學程序
根據以上內容、我將本課的教學過程分為以下幾個環節：
（一）、情景導入、激發興趣；
（二）、初讀課文、整體感知；
（三）、細讀課文、感受風景美與人情美；
（四）總結拓展
〈一〉談話激趣
著名特級教師於漪曾説過：“在課堂教學中、要激發和培養學生的興趣、首先要抓住導入課文的環節、一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此、開課之初、通過談話的方式、問學生“在廣袤的大西部生長着一種生命力極其、頑強的樹、你們知道這是什麼樹嗎？”（板書課題）然後讓學生交流課前收集的有關白楊樹的資料。通過師生的談話、激發學生了解白楊樹的興趣、做好學文的情感鋪墊。
〈二〉初讀課文、理清思路。
《語言課程標準》指出：識字、寫字是閲讀和寫作的基礎、是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。
因此、教學中首先出示生字。書寫上的疑難字“疆”、“陷”。
只有掌握了文章的主要內容、才能正確領會文章的中心思想。因此讓學生選讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、思考：課文按什麼順序寫？寫了什麼事？理清文路為下一步的學習埋下伏筆。
〈三〉細讀課文、體會情感。
本課的重點和難點都在這一環節、所以我分了以下幾步完成教學任務：
（一）體會白楊樹特點
《課程標準》指出：閲讀教學就引導學生鑽研文本、在主動積極的思維和情感活動中、加深理解和體驗、有所感悟和思考。因此在這一環節我首先提出主線問題：
1、默讀課文、用“——”畫出描寫白楊樹特點的句子、並將自己的體會在旁邊做上批註。課程標準要求閲讀是學生的個性化行為、要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在此環節教師要指導學生如何進行“圈畫批註”。如：重點詞語、動作、外貌、神態、語言、心理等描寫、批註可以一兩個詞即可。
2、新課標指出：閲讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以在彙報環節、引導學生抓住“高大挺秀、從來、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……等重點詞語理解白楊樹“高大”“筆直”外在特點。進而從這些外在特點體會它“忠誠無私、盡職盡責、不怕困難和堅強執著”內在品質。這樣本課的重點也就突破了。最後指導學生有感情的朗讀白楊樹特點的這段話。通過恰當的語氣語調朗讀、表現出自己對作者及作品情感態度的理解。
（二）體會人物的特點。
《語文課程標準》指出：要愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神、倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此教學時我讓學生以小組為單位學習、討論：爸爸和白楊有什麼相似之處？爸爸只是在説白楊嗎？爸爸沉思些什麼、為什麼嘴角會露出微笑？找出課文的有關詞句加以體會。
引導學生理解邊疆建設者也要有忠誠無私、盡職盡責、不怕困難和堅強執著的品質、這與白楊樹的內在品質不謀而合。爸爸讚美白楊樹、實際也是在讚美邊疆的工作者。從而領悟託物言志、借物喻人的寫法。這樣“體會寫法、感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處”這個難點也突破了。有了上述鋪墊、理解了課文最後一句的含義、小白楊迎着風沙成長起來、想到孩子在父輩的影響教育下、也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長。最後指導學生分角色朗讀全文、使人物形象鮮活起來、進一步體會人物的精神、受到情感薰陶、獲得思想啟迪。
〈四〉總結課文、拓展延伸
本文作者運用託物言志、借物喻人的寫法通過寫白楊樹的品質來讚美邊疆建設者、並希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者。
孩子寫一寫“我心中的白楊”、讓學生把所思所感表達出來、由讀到寫、讀寫結合有利於遷移內化所領悟的寫作方法、促進寫作能力的提高。
今天我説的課是《白楊禮讚》、它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育國中第四冊第六單元的第一篇課文。
一、新課程標程標準對國中語文閲讀教學提出了這樣的要求：
1、在通讀課文的基礎上、理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2、欣賞文學作品能有自己的情感體驗、初步領悟作品的內涵、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、課文特點及其在教材中的地位
《白楊禮讚》是茅盾散文的代表作、寫於1941年3月、當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期、北方人民在共產黨的領導下堅強不屈、團結抗戰、建立了強大的抗日根據地、給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質、進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和議論。
八年級的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學、同時以編入了小説、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論、從編者的意圖來看、出於以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生進一步學習散文閲讀、在瞭解散文中記敍和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閲讀散文的能力和寫作記敍文的能力。
2、結合第二篇《醉翁亭記》、第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情、感受中華民族的精神意志、感受山水之美、感受師生之間純真的情感。
3、教材注意到整冊的特點、在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文、學習語言、薰陶情感。
在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情、不善於表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學、開發智力、薰陶情感是語文教學的主要目標。
三、學生情況分析
我校是一所普通的農村中學、班級中學生的語文基礎比較薄弱、特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。七年級的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣、八年級在此基礎上增加閲讀量、並注重對學生語感的培養。從七年級開始教師已重視學生閲讀能力的訓練、增廣學生的閲讀面。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文、對於培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力、是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將採取以讀為主的三層次閲讀教學。
四、教法設計
葉聖陶説“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子、它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的複雜例子、從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足、用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”、得“魚”而忘“荃”、“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示範對朗讀進行有效的練習“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑑賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知、用課文中的詞句説説作者讚美了什麼樣的白楊樹、然後教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及裏的“三美”、即景象之美、形神之美、象徵之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀、感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美、訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所説的精讀、而且這是精讀的深入、它根據不同的內容、不同的要求在“讀”法上產生了一些變化、由淺入深地訓練學生的閲讀和感悟能力。《白楊禮讚》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：
1、用普通話有感情的朗讀課文的方法；
2、誦讀時注意課文的用詞、修辭方法的運用、語言的錘練；
3、要指導學生切實感受白楊樹的美。
五、教學目標與教學重點、難點
1、教學目標：
a瞭解散文中抒情和議論的特點及作用、初步學會分析帶有抒情和議論的散文。
b學習生字、領悟一些詞語的使用。
c學習該文的象徵手法、理解白楊樹所象徵的革命品質、感受中華兒女的奮發向上的精神。
（其中a和b是知識目標和能力目標的結合、c是情感目標的培養、三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）
2、教學重點：
瞭解散文中抒情和議論對錶達主題的作用。
3、教學難點：
指導學生以三層閲讀法體會文章中的語言美、意境美。
六、教學程序的設計
本課教學時數為二個課時。
第一課時：
（一）導入
劉國顯在《開講藝術》中説：“它起着從舊知到新知的誘導作用、起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。
本節課的導語這樣設計：
以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上、導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式、為理解文中先抑後揚的手法打下基礎、同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。
（二）順着導入的情緒播放課文錄音、讓學生通過聽錄音來進一步瞭解白楊樹的美、初步感受語言的美。
習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景、但是當學生沉浸在美感享受中時、以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景、會大大打亂學生的思緒、得不償失。另外學生對茅盾的瞭解已經較多、時代背景在註釋中也有介紹、所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之後、教師出示一張白楊樹的圖片、再給學生以直觀刺激。
接下來學生輕聲讀課文、並回想錄音的朗讀特點、思考該怎樣讀、為什麼要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一、而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢、還是改變這種情況？心理學認為、人發展某種能力具有關鍵期、朗讀能力的發展期就在國小和國中階段。所以我認為在國中語文教學中應重視朗讀、重視學生對語言文字的感悟的培養。）
在這一過程之後教師以提問並提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——讚美白楊樹的“不平凡”。
（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句、並反覆誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮讚”、為什麼要讚美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來麼複誦讀、體會作者讚美的情感。
這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段、形神之美——第五段、象徵之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現、自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。
教師可以在這個基礎上佈置以下作業：
（五）課外作業
1、完成練習一表格的填空、瞭解象徵手法和託物言志是本文寫作上的顯著特點。
2、在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句、思考為什麼這樣寫。
第二課時
（一）結合上一課時佈置的作業做好練讀與悟讀的過渡。
1、請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象徵美的語段、教師板書“三美”。
2、進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句、簡述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法、正音、正氣、正情、讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。
以下列問題引導、師生共同探究。
1、第二段作者描繪黃高原體現了它的什麼特點？（雄偉）
2、作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3、除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪裏？（學生談自己的看法、教師根據學生的看法而提示點撥）
4、作者表現黃土高原雄偉的目的是什麼？（為白楊樹的出現設計好背景、最終讚揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學生朗讀該段、加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）
6、這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、幹、葉、皮）
7、結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言、讀與思相結合、學生的主體性特徵充分體現。）
分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段、並自然過渡到對象徵之美的感悟和理解。
8、為什麼先説白楊樹不是“好女子”、再説它是“偉丈夫”？這是一種什麼寫法？（先抑後揚）白楊樹有哪些品質？
9、教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象徵意義。
以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上、這不是普通的問、而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之後、與學生一起悟讀、與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾説過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決、有些則需要教師提示、共同探究之後才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。
（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）
（四）由悟讀到品讀
在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦、沉浸在對文學的品味和鑑賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”、更多的應是在課外“品”、這是課內到課外的自然延伸。
（五）作業佈置
1、發下一張講議、完成第七段的一些練習（這一作業起到課外鞏固的作用、見附2。）
2、課外閲讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閲讀面得到拓展、同時進行比較閲讀、更進一步瞭解託物言志的散文。）
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