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教學目標：
1、掌握生字詞，瞭解作者、寫作背景。
2、熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。
教學重點：
熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。
教學難點：在閲讀中理解作者所賦予白楊樹的精神。
教學方法：誦讀、自主、合作、探究
教學安排：一課時
教學過程：
一、導入
1、課前播放歌曲《小白楊》引入
2、解題“禮讚”的含義是什麼？選擇下列義項。
A、表示高度的讚揚B、表示尊敬和讚美C、表示某種禮貌和風格
3、作者簡介
茅盾（1896―1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。代表作品有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查字詞預習
無邊無垠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虯枝（）
坦蕩如砥（）懨懨欲睡（）秀頎（）椏枝（）暈圈（）
2、自讀課文，感知文章內容，畫出文中直接讚美白楊樹的語句，體會作者對白楊樹的情感。
點名讀畫出語句，強調懷着讚美之情。
3、文中反覆讚美白楊樹是“西北極普通的一種樹”，“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？應該怎樣理解？
三、再讀課文，探究主旨
探究白楊樹之“不平凡”
要求：細讀課文，找出你所感受到的白楊樹不平凡的語句、段落，分析作者是從哪些方面來讚美白楊樹的。
1、生長環境
2、外部形態
3、內在精神
4、與楠木對比
四、拓展遷移白楊樹生長習性
白楊樹能在戈壁上生長，生命力強。喜光，不耐陰，耐嚴寒，零下40度的條件下無凍害。耐乾旱氣候，但不耐濕熱，南方栽培易病蟲害，且主幹彎曲常呈灌木狀。耐貧的輕鹼土，耐含鹽量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生長不良。深根性，根系發達，固土能力強，根櫱強。抗風、抗病蟲害能力強。壽命達90年以上。
總結：白楊樹尤其適合西北土質
出示幾張景泰至白銀路邊的樹木照片，如今西北地區的植被數量、面積都在逐漸減少，當下正值植樹季節，我們應該從自身做起，並鼓勵身邊的人們多植樹，尤其是適合我們西北地區土質的白楊樹，改善我們的生態環境，共建美好家園！
五、佈置作業
積累字詞，背誦第7段
【教學目標】
一、知識與能力：
1、通過反覆朗讀，在朗讀中感受文章的底藴和情感，學習並積累文章的優美語言。
2、領會烘托、對比、先抑後揚、象徵等手法表現主題的寫法，並靈活運用到課外閲讀和寫作中。
二、情感態度價值觀：
1、瞭解“禮讚”的內涵，領會作者熱情謳歌中華民族保家衞國的偉大精神之思想感情。
2、繼承和發揚當年抗日軍民的愛國主義思想感情，把自己鍛鍊成不怕困難的生活強者。
三、過程與方法：
1、從課內往課外拓展，將“讀”“寫”“考”三者緊密結合起來。
2、上課重點放在思考感悟和動筆訓練。
3、先學後教，教為學服務，在學生的難點處適機點撥。
四、教學重點和難點
1、教學重點：理解情感與結構，學習象徵等手法。
2、教學難點：理解第二段的內容及作用。
五、教學安排：兩教時
第一教時:整體感知,把握線索結構和感情基調等）
第二教時:合作探究,賞析本文的藝術手法及其妙處。
【教學要點】
1、複習舊課，明確主題。
2、究一：品味本文在構思方面的藝術特色。
3、探究二：品味描寫景物遣詞造句的特色。
4、總結本節課內容要點。
5、佈置作業：寫兩個作文片段，運用本文技法。
第二教時
一、導入，朗讀全文。
二、複習舊課，明確主題。
（一）問題導學，複習舊課。
（二）明確主題：
本文是一篇寫景抒情的散文，作者描寫了白楊樹的生長環境、外在形態和內在品格三方面的特點，運用象徵手法、先抑後揚等手法,通過對白楊樹不平凡的形象的讚美，歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。
三、探究一：品味本文在構思方面的藝術特色。
（一）賞析象徵及其表現效果。
1、什麼是象徵手法？它與比喻有什麼區別？
在文藝創作中，象徵主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：
（1）比喻可以用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特徵上考慮。
（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不佔主要地位，它並不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中佔了主要地位就稱為象徵體了。這種手法也稱為象徵手法了，這是。個重要的區別標誌。
（3）比喻適用於各類文體，象徵一般只適用於抒情作品。
2、白楊樹的象徵意義是什麼？有怎樣的表達效果？貴族化的楠木又象徵什麼呢？
（1）白楊樹本身特點就是高大挺直，生命力頑強。枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游倔強挺立，不折不撓。哪裏需要它,它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹；不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,顯示了不軟弱,不動搖的頑強的精神，是樹中的偉丈夫。作者用它象徵內在品格近似的北方的農民和在敵後廣大土地上守衞家鄉的哨兵，也象徵了在華北平原譜寫歷史的精神和意志。
（2）作者為什麼運用象徵，而不直接寫抗日軍民呢？
“人貴直，文貴曲”。美文運用象徵，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的餘地，同時，也可以逃過特定環境的政治劫難。
（3）“貴族化的楠木”象徵什麼？
茅盾同志説：我寫此散文是這樣想的。
（二）賞析先抑後揚的手法，理解其作用。
1、朗讀第二段和第三段，思考：上下文是怎樣銜接的'？文意的重點在“單調”，還是“驚奇”？
明確：描述完高原景色，寫景色給作者的感受是先“雄壯”後“單調”，為寫見到白楊樹“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹蓄勢。強調白楊樹的生長環境不平凡，即給西北高原帶來無生機和活力，祛除色彩的單調的，給廣闊無邊的高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悦目。
2、朗讀第七段開頭至“它是樹中的偉丈夫”，思考：文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”？
明確：先説長得太挺直的白楊樹稱不上“樹中的美女子”，看似個缺點，而後強調它與西北風抗爭的氣質像是“樹中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強調高大的白楊樹具備的正直、樸質、嚴肅也不缺乏温和，堅強不屈等氣質美，後者才是作者想讚美的部分。可見，白楊樹屬於內在美勝於外在美的一種樹！
四、探究二：本文語言朗朗上口、生動形象，找出你認為寫得好的詞句，談談它的妙處。
（一）詞語運用準確、凝練、生動。
（1）第二自然段怎樣描寫高原景色的？在遣詞造句方面有什麼值得你學習的地方？
明確：語言凝練優美，又富於變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；
（2）課文第5段具體描寫白楊樹的樹幹樹枝樹皮運用哪些形容詞？請找出來加以品賞。
明確：用“筆直”寫樹幹樹枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質地，用“銀色”“淡青色”寫樹皮的顏色。用“倔強挺立”和“不折不撓”寫白楊樹外在形象的同時，也含蓄地讚美它的品格和氣質了！
（3）課文第7段用哪些生動凝練的詞語高度概括白楊樹的內在品格的？請找出來品賞。
明確：“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“温和”、“堅強不屈與挺拔”。這些詞語與上文是否重複出現呢？沒有，作者有意避開重複運用，值得我們寫作上學習。這些簡潔凝練帶有歸納作用的詞語，這些詞語藴含豐富，是對白楊樹的生長環境和外形特徵浮想聯翩和反覆咀嚼感悟得來的結果。它們恰恰與北方抗戰軍民的優秀品質相吻合。
（二）運用比喻、擬人、排比、反問、對比的修辭手法，使語言富有感染力。
請同學們分別找出來，仔細品味。
四、總結本節課的教學要點。
五、佈置作業：
運用象徵的手法，寫一種事物，給予熱情讚美。要求：
1、先寫外在特點，再寫內在精神，語句表達務必運用比喻或擬人的修辭手法，採用先抑後揚的技巧。
2、寫真情實感，支持順理成章，反對牽強附會。
3、字數不少於600字。
板書設計
14、白楊禮讚
茅盾
一、複習舊課，明確主題。
二、賞析寫法，理解作用。
1、象徵手法及其作用
2、先抑後揚及其作用
3、遣詞造句及其作用
三、佈置作業，遷移運用
一、預習課文。
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業 題。
A．給下列加點的字注音。
姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )
甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )
B．解釋下列各詞語。
希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧後
温馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇
二、學習新課。
1．檢查作業 。
2．以幸福為話題導入 新課。
什麼是幸福?我們可以説自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有説不出的快樂，那是幸福這樣説來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎麼説呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，説的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
A．作家説人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家説多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
B．作家説了很多幸福是什麼，最後則説要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣?幸福時應該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在起。
理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節，提出以下問題：
A．提醒本來是什麼意思?作家説，這個詞的後面總是跟着不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?
理解：提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那麼回事，提醒確實老跟着不好的東西。
D．作家説的風暴與良宵各比喻了什麼?如果把這種形象化的説法換成直接説理，那又會怎樣?
理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。不能想象換了以後成什麼樣子。我們經常所説的文采就在這些地方。
C．朗讀第2至第8自然段的內容。
D．請把提醒兩字在文中的意思説一説，它可以用什麼詞來替換。
理解：這裏的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解説，每人至少找出三條。
A．避去苦難之後的時間是什麼?那就是幸福啊！
E．幸福是一種心靈的震顫。
C．幸福就是沒有痛苦的時刻。
D．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
E．幸福絕大多數是樸素的。
F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個温馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
H．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
J．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
K．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
L．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解説下。)
2．輕聲朗讀這些定義與解説，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什麼不同?
討論理解：從這一段裏對幸福的定義與解説中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字裏不容易理解的些句子。配合作業 題的第二題做。
A．第15自然段裏的2、3兩句怎麼理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什麼是靈魂的快意，什麼感官的享受。
B．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從標本人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未製成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的説法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
C．第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心核，這些怎麼理解?
應該結合學生的生活實際來理解。
機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再説，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以並不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最後一節內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所説的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
一、教學目標
【知識與能力】：掌握本課字詞，理清結構層次。正確、流利、有感情地朗讀課文，分析象徵手法的運用。
【過程與方法】：學生通過誦讀和課前查資料、討論、交流等過程，體悟作者情感，把握文章內容。“”
【情感態度與價值觀】：理解、學習陝甘寧邊區抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。
二、教學重難點
【教學重難點】：文章層次和象徵的寫作手法。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程
(一)導入新課
播放歌曲《小白楊》，這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有着異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。(板書標題)
(二)整體感知
1.初讀課文，介紹作者和寫作背景，解決生字詞(屏幕出示生字詞，學生通過課前查資料教師補充的方式瞭解作家和寫作背景)
2.再讀課文，思考作者對白楊樹是怎樣的一種感情?
(讚美)。
(三)深入研讀
1.課文有哪些句子和段落是直接禮讚白楊樹的?
(學生讀課文圈點勾畫)
2.白楊樹生長在怎樣的環境中?作者為什麼描寫白楊樹的生長環境?
(描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。暗示陝甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示白楊樹的象徵意義，表達主題思想作鋪墊。體現了散文的形散而神不散的特點。在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑對白楊樹進行反面襯托。)
3.作者是從哪幾個方面描寫白楊樹的，課文那些詞語可以概括白楊樹的特徵?
(外形和精神，外形從枝、葉、幹、皮幾個方面)。
(四)拓展延伸
作者為什麼要讚美白楊樹?僅僅是寫白楊樹嗎?運用了什麼手法?
(由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上游、不屈不撓的精神。揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題)。
(五)小結作業
小結：結合圖片，回顧本課內容，有感情的朗讀課文，結束課堂。
作業：課下閲讀茅盾的其他著作，或者運用象徵的手法寫一個自己喜歡的事物，和同學分享。
【學習目標】
1.朗讀課文，理清文章的脈絡。
2.理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
3.理解白楊樹的象徵意義和託物言志的寫法。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，鬱鬱葱葱的樹木為我們的生活增添了滿目蒼翠，為我們的生活帶來了無限生機。在過去的語文課堂上，我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的柳樹風韻，領略過“大雪壓青松，青松挺且直”的松樹雄姿。今天，我們將一起學習茅盾的《白楊禮讚》，走近挺拔的白楊樹，感受作者在文中抒發的情懷。
板書：白楊禮讚
二、明確目標（生齊讀）
1.朗讀課文，理清文章的脈絡。
2.理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
3.理解白楊樹的象徵意義和託物言志的寫法。
三、走近作者
茅盾（1896——1981）作家，社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉人。主要作品：長篇小説《虹》、《子夜》、；中篇小説《路》、《三人行》；短篇小説《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。其代表作《子夜》，是中國現代現實主義文學發展的里程碑，顯示了現代文學在長篇小説創作方面的實績。
四、走近課題
師：文章的題目會透露給我們很多信息，這篇文章的題目為何不直接叫“白楊贊”，你怎麼理解“禮讚”呢？
“禮讚”：崇敬地讚美。
“白楊禮讚”：“禮讚白楊”，表達了作者對白楊樹的讚美和尊敬。
五、整體感知——贊白楊
1、師：從題目中，我們很明顯知道了作者要讚美白楊，而且作者在開篇即説“白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹。”文中這樣直抒胸臆的句子有好幾處，你能找到嗎？
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：白楊樹實在是不平凡的，……我讚美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲讚美白楊樹!
師：這些句子在文中起什麼作用呢？
（生自由發言，師明確：一線串珠抒情線索，與標題相呼應。）
2、師：依據本文的抒情線索，我們可以很清晰地給文章劃分層次和概括各部分內容，你來試一試。（生小組合作，師明確）
第一部分：（1）直抒對白楊樹的崇敬讚美。
第二部分：（2—4）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分：（5—6）描繪白楊樹的外部形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分：（7—8）揭示白楊樹的象徵意義，點明主題。
第五部分：（9）把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。
六、細讀文本——如何贊
師：本文首尾呼應，全篇充滿作者對白楊樹熱情洋溢的讚美，文中重複出現的一個詞眼你注意到了嗎?
生：不平凡
師：那作者都是從哪幾方面讚美白楊樹的不平凡的呢？（小組合作）
（一）生長環境不平凡
（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
追問：
1、看到這樣的環境，作者產生怎樣的感想？（雄壯、偉大）
2、當你長時間看着這樣的景象又會產生怎樣的感想？（單調）
3、作者為什麼會強調這兩種完全相反的感想？
（形成對比，分別從正面和反面襯托白楊樹的不平凡。）
小結：第2段交代白楊樹生長環境，烘托“不平凡”的環境氛圍，為白楊樹出場鋪墊、蓄勢。
（二）外在形態不平凡
師：在這樣雄壯偉大而又略顯單調的環境中，引得作者一聲尖叫的白楊樹到底長什麼樣呢？（指名讀第5段）
要求：畫出作者從哪幾方面描寫白楊樹外形特徵。
幹：筆直、絕無旁枝
枝：筆直、緊緊靠攏
葉：片片向上
皮：光滑淡青色
（力爭上游 倔強挺立 努力向上 不折不撓）
小結：第5段通過對白楊樹外形的描寫體現出白楊樹的不平凡，它力爭上游、倔強挺立、努力向上、不折不撓，令人敬佩。
（三）內在品質不平凡
師：作者不僅僅把白楊樹當樹來寫，而是把它當成形神兼備的人來寫。第7段開頭出現兩個什麼特別的稱呼呢？（齊讀第7段）
生：好女子，偉丈夫
師：好女子與偉丈夫各有什麼特點呢？作者認為白楊樹是什麼呢？
好女子 偉丈夫
婆娑 ——對比—— 嚴肅堅強不屈
屈曲盤旋 偉岸正直樸質
温和靠緊團結
挺拔力求上進
師：本段作者想要讚美白楊樹的內在品質，沒有直接進行讚美，而是先説“它沒有……沒有……也許你要説它不美”，這是什麼寫法？ （欲揚先抑）
師：作者僅僅是為了寫白楊樹嗎？白楊樹有什麼象徵意義？
1、象徵：是借某一具體事物或形象表達某種意義，這一意義不是事物本身就具有的，而是作者藉此事物所做的聯想和寄託。
2、象徵意義：
樸質、嚴肅、堅強不屈——北方農民
堅強不屈 —— 哨兵
團結、力求上進 ——精神和意志
3、作者是如何揭示白楊樹的象徵意義的？（齊讀第7段“難道……”）
以反問強化內容的表達，以排比增強語言的氣勢，以層層遞進步步深化內容，象徵了北方的農民,抗日的軍民,尤其象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。
（四）文章結尾寫“直挺秀頎”的楠木有何作用？（生討論，師明確）
與白楊樹形成對比：把白楊樹普通而“不平凡”與貴族化楠木對比;讚美北方堅持抗戰的廣大民眾的精神和品格,與賤視民眾、頑固倒退的人們對比。
七、悟主旨
師：作者為什麼要借西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民的熱愛和讚美之情？
出示背景鏈接：
《白楊禮讚》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。由於中國國民黨頑固派消極抗日，抗日民族統一戰線瀕於分裂的局面，中國共產黨肩負着艱苦卓絕的抗日戰爭。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。
在延安參觀講學期間，親身體察瞭解放區軍民的鬥爭生活，看到了抗日軍民團結戰鬥的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮讚西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民的熱愛和讚美之情，便寫下了此文。
師：借禮讚西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民的熱愛和讚美之情，這種寫法叫什麼？（託物言志）
師：在瞭解了寫作背景之後，本文所表達的思想感情就呼之欲出了。
明確：本文采用象徵手法，勾畫了白楊樹的外形特徵，突出了白楊樹不平凡的形象，通過對白楊樹的讚美，歌頌了在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方農民及其所具有的中華民族樸質、堅強、力求上進的精神。
八、結束語
師：作者曾為畫家沈逸千所作白楊圖題詩一首，為白楊精神做了最好註解。（生齊讀）
題白楊圖
茅盾
北方有佳樹，挺立如長矛。
葉葉皆團結，枝枝爭上游。
羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。
丹青標風骨，願與子同仇！
[教學目標]
1、知識與能力
（1）整體感知課文內容，找出富有感情的語句，體味其中藴涵的情感。
（2）理解白楊樹的象徵意義。
2、過程與方法
通過了解課文的創作背景，分析白楊樹的外形特點，理解白楊樹的象徵意義。
3、情感態度價值觀
感悟作者對廣大抗日軍民的崇敬與讚美之情，發揚中華民族正直、樸質、團結、堅強不屈、力求上進的精神和意志。
[教學重點]
理解白楊樹的象徵意義。
[教學難點]
學會運用象徵手法。
[教學課時]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1、樹是大自然中一道美麗的風景，在西北地區，白楊樹是一種極常見樹木，房前、屋後、河畔、路旁，隨處可見它的身影，它有筆直的幹，筆直的枝，有頑強的生命力，今天就讓我們跟隨作家茅盾的《白楊禮讚》，一起去欣賞白楊樹的英姿，一起去領略他筆下白楊樹的風采。
板書：白楊禮讚。
二、題目解讀
1、瞭解作者。
茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。代表作有長篇小説《子夜》、短篇小説《春蠶》《林家鋪子》等等。
2、釋題
禮讚的含義：“禮”，尊敬崇敬，“贊”，讚揚，題目的意思是懷着崇敬的心情讚美白楊樹。
三、整體感知
1、自讀課文，瞭解內容，找出文中直接對白楊樹進行禮讚的句子。
明確：第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實
在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我讚美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲讚美白楊樹！
2、讀這幾段文字，引導學生注意關鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的““高聲讚美”，説明什麼？
明確：説明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。説明對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。
四、合作探究
1、作者極力的讚美白楊樹，是因為它不平凡。這篇課文作者僅僅是在禮讚白楊樹嗎？如果不是，那作者到底是在禮讚什麼？請用原文中的語句回答。
明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）
又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”
2、齊讀第七段，賞析。
這裏連用了四個反問句組成了一組排比句，第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象徵為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈地守衞自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
3、作者寫這篇課文真正的目的是為了借讚美白楊樹來表達對北方軍民的崇敬和讚美，那他為什麼不直接表達這種讚美呢？
補充課文的背景。《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。那時，正處於抗日戰爭的相持階段。這期間，作者看到了國民黨反動派消極抗日、作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》這篇散文。由於當時作者生活在國民黨政府統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。
4、學習象徵手法。
像課文這樣是通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法就是象徵。
象徵體和本體之間存在着某種相似的特點，可以藉助讀者的想象和聯想把它們聯繫起來。
例如本文作者把對北方軍民的讚美之情寄託在對白楊的.具體描繪與精闢議論上。通過白楊樹這一藝術形象，歌頌了中國共產黨領導下的廣大軍民樸質、堅強、團結向上的精神和意志。
5、討論：作者借白楊樹歌頌北方的抗日軍民及其整個中華民族的精神，他們有什麼相似之處呢？找出描寫白楊樹外部形態的句子，大聲朗讀，用其中的關鍵詞句來解決這個問題。
預設：總的形象：力爭上游幹：筆直、絕無旁枝（正直）外部形態枝：筆直、緊緊靠攏（團結）葉：片片向上（進取）皮：光滑淡青色（樸質）參天聳立內在氣質：倔強挺立不折不撓
小結：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、讚美之情。
6、白楊樹身上有哪些優秀的品質值得我們學習？
預設：正直、樸質、團結、力爭上游等都值得我們學習。
四、拓展延伸
生活中，我們賦予某些事物象徵意義，你都知道哪些，説出來與大家一起分享。
請仿照課文的寫法，選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象徵意義，完成一次片段寫作。
五、小結
本節課我們從白楊樹的外部形態、內在氣質兩方面“禮讚”了白楊樹，下節課我們將從生長環境、寫作手法方面繼續學習這篇課文。
六、佈置作業
課後習題
[教學目的]
1、學習本文的象徵手法。
2、使學生理解和學習白楊樹所象徵的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。
[教學重點和難點]
象徵手法，在記敍中抒情。
[教學時數]
兩教時
第一教時
[教學要點]
簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段。
[教學過程]
一、簡介作者和時代背景。
提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已於一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨的統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。
二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，並做好下面的填空練習。
文章一開始就讚美白楊樹的不平凡，接下來並不説明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的讚美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象徵為 ，點明瞭主題。最後，第9自然段以斥責 ，讚美白楊樹收尾。
按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、讚美之情。
第二段（第2-4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。
三、教師讀第一段（第1自然段）後點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、讚美的強烈感情。那麼白楊樹為什麼“實在是不平凡的”呢？為什麼要“讚美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接着寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。
現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：
(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫出它們什麼特點，具有什麼深刻涵義？
(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什麼深刻涵義？
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，採用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從幹、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。幹，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，並用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的鬥爭性格。
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、讚美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
四、佈置課外作業。
朗讀全文，體會白楊樹的象徵意義。
第二教時
[教學要點]
歸納主題和寫作特點。
[教學過程]
一、課堂練習。
解釋下列加橫線的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持着倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。
倔強挺立--頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立--高高地立着，聳入空中。
不折不撓--折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），並思考：
(1)作者寫了白楊樹的形象和性格後，又進一層以樹比人。為什麼説白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？
(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象徵意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論後，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，並一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地讚美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象徵意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；後面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象徵意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象徵為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈地守衞自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯繫起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象徵”，寫出了讚美白楊樹的原因，點明瞭主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，並加以比較，以體會運用反問句的作用。
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答於問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示範，學生反覆朗讀。）
四、要求學生朗讀第二段（第2-4自然段）和第五段（第9自然段），並思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那麼為什麼要寫第二和第五段呢？在表達上具有什麼作用？
教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點--“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得讚美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次讚美白楊樹，其作用是加強了文章的戰鬥性。最後，全文以“我要高聲讚美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，迴應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片（或教師範讀），並引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、讚美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和鬥爭意志。
本文寫作上的最大特點是象徵手法的巧妙運用。通過象徵，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民羣眾。在運用象徵手法時，必須注意象徵的事物和被象徵的事物之間，在特徵的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的幹，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的`皮，以及倔強挺立的鬥爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放鬥爭中的堅強精神相一致，所以用來象徵，就非常貼切自然。
六、佈置練習：
完成“思考和練習五、六”
[教學目標]
1、理解文章思想感情，學習象徵手法;
2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
[教學過程]
一、課前預習：
1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。
2、瞭解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮讚》的寫作背景。
二、導入新課：
1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過牆角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。
白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋後、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給你什麼樣的感受?優美、寧靜……
但是這節課，我們卻要隨着茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什麼樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。
2、檢查預習：
學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽課文朗讀，感知文章內容。
(1)有人把散文《白楊禮讚》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那麼，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面?
高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖
(2)你是否感受到了屬於黃土地屬於白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?
用“白楊樹是的樹”的句式表達。
如“白楊樹是力爭上游的樹”
“白楊樹是質樸、堅強的樹”
“白楊樹是倔強挺立的樹”
……
2、朗讀課文，理清思路
(1)學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，(即：把握基調，讀出感受，讀準節奏)
(2)學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。
(3)在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的讚美之情，作者從哪幾個方面讚美白楊樹的不平凡?
生長環境外部形象內在氣質
3、尋讀課文，品味美點
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富於表現力。
把它們摘錄下來，並且談一談你的理由，(先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最後把大家的回答加以整理，做成《白楊禮讚》一課詞語積累的卡片)。
教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。
並對其回答做出補充和完善。
4、精讀語段，探究主旨
《白楊禮讚》所讚美的並不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，説説白楊有什麼象徵意義?
理解象徵手法關鍵在於找出象徵本體和象徵對象之間的聯繫。白楊樹與農民、哨兵和民族解放鬥爭中的精神之間的聯繫在於什麼?假如你是老師，你將如何為學生理解象徵搭建一座橋樑。(多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點)
[學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主、富有創造性的參與者，並促進其深刻牢固的掌握知識。]
四、對話文本
1、與文本對話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木……”
文章的結尾為什麼要寫“楠木”，你覺得多餘嗎?為什麼?
2、與作者對話
有人説文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重複“……筆直的幹，筆直的枝。”“它的幹常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”
你是怎樣看的?你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來?
討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言?
[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答
一、簡介作者和時代背景。
提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已於一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。
《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國xx反動派消極抗日、積極xx的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國xx統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。
二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，並做好下面的填空練習。
文章一開始就讚美白楊樹的不平凡，接下來並不説明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的讚美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象徵為 ，點明瞭主題。最後，第9自然段以斥責 ，讚美白楊樹收尾。
按照這條思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、讚美之情。
第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題。
第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。
三、講讀課文
1、教師讀第一段（第1自然段）後點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、讚美的強烈感情。那麼白楊樹為什麼“實在是不平凡的”呢？為什麼要“讚美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接着寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。
2、現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫出它們什麼特點，具有什麼深刻涵義？
(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什麼深刻涵義？
在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，採用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從幹、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。幹，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。
在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，並用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的鬥爭性格。
這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的.形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、讚美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。
由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。
四、佈置課外作業。
朗讀全文，體會白楊樹的象徵意義。
一、課堂練習。
解釋下列黃色框框內的詞語的意思：
這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持着倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。
倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。
參天聳立——高高地立着，聳入空中。
不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。
二、學習第四段。
1、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），並思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格後，又進一層以樹比人。為什麼説白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象徵意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？
學生朗讀、議論後，教師歸納：
作者先運用比喻、對比的方法，並一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地讚美了白楊樹是樹中的偉丈夫。
下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象徵意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；後面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象徵意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象徵為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈地守衞自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
2、第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯繫起來，.總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象徵”，寫出了讚美白楊樹的原因，點明瞭主題。
三、指導學生朗讀第7、8自然段。
為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，並加以比較，以體會運用反問句的作用。
如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答於問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示範，學生反覆朗讀。）
四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），並思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那麼為什麼要寫第二和第五段呢？在表達上具有什麼作用？
教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得讚美。
第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國xx反動派，再次讚美白楊樹，其作用是加強了文章的戰鬥性。最後，全文以“我要高聲讚美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，迴應開頭，十分有力。
五、聽朗讀唱片（或教師範讀），並引導學生歸納主題思想和寫作特點。
這篇課文通過對白楊樹的崇敬、讚美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和鬥爭意志。
本文.寫作上的最大特點是象徵手法的巧妙運用。通過象徵，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民羣眾。在運用象徵手法時，必須注意象徵的事物和被象徵的事物之間，在特徵的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的幹，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的鬥爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放鬥爭中的堅強精神相一致，所以用來象徵，就非常貼切自然。
六、佈置練習：
完成“思考和練習五、六”
[教學目標]
1、理解文章思想感情，學習象徵手法；
2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
[教學過程]
一、課前預習：
1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。
2、瞭解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮讚》的.寫作背景。
二、導入新課：
1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過牆角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。
白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋後、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂）。這些畫面給你什麼樣的感受？優美、寧靜……
但是這節課，我們卻要隨着茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什麼樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。
2、檢查預習：
學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及.寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽課文朗讀，感知文章內容。
（1）有人把散文《白楊禮讚》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那麼，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面？
高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖
（2）你是否感受到了屬於黃土地屬於白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？
用“白楊樹是的樹”的句式表達。
如“白楊樹是力爭上游的樹”
“白楊樹是質樸、堅強的樹”
“白楊樹是倔強挺立的樹”
2、朗讀課文，理清思路
（1）學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，（即：把握基調，讀出感受，讀準節奏）
（2）學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。
（3）在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的讚美之情，作者從哪幾個方面讚美白楊樹的不平凡？
生長環境外部形象內在氣質
3、尋讀課文，品味美點
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富於表現力。
把它們摘錄下來，並且談一談你的理由，（先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最後把大家的回答加以整理，做成《白楊禮讚》一課詞語積累的卡片）。
教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。
並對其回答做出補充和完善。
4、精讀語段，探究主旨
《白楊禮讚》所讚美的並不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，説説白楊有什麼象徵意義？
理解象徵手法關鍵在於找出象徵本體和象徵對象之間的聯繫。白楊樹與農民、哨兵和民族解放鬥爭中的精神之間的聯繫在於什麼？假如你是老師，你將如何為學生理解象徵搭建一座橋樑。（多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點）
[學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主、富有創造性的參與者，並促進其深刻牢固的掌握知識。]
四、對話文本
1、與文本對話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木……”
文章的結尾為什麼要寫“楠木”，你覺得多餘嗎？為什麼？
2、與作者對話
有人説文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重複“……筆直的幹，筆直的枝。”“它的幹常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”
你是怎樣看的？你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？
討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言？
[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。]
3、與心靈對話
在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美？
在你心中，美的標準是什麼？（不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識）
如：心靈善良是一種美
樸素是一種美
媽媽勞碌的身影是一種美
孩子純真的笑容是一種美
五、鏈接生活
象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。
多媒體出示：
象徵運用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，並配以評析的文字。
象徵運用欣賞（二）：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。
象徵運用（拓展練習）：多媒體出示北京奧運會會標。
查閲相關資料，談一談你對會標圖像及象徵意義的理解。
六、推薦閲讀
1、比較閲讀《白楊》
思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特徵？作者又藉此寄予了怎樣的思想感情？
2、相關閲讀：《白楊禮讚》姐妹篇《風景談》
多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閲茅盾作品及研究的網站。
一.賞形探妙
讀文章題目，明確茅盾禮讚的對象是白楊樹。
出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？並説説判斷的依據是什麼？
朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。
兩次寫到“筆直”；’“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。
重複用詞，強化白楊樹的特點。
為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還採用了哪些方法？
欲揚先抑，同類對比：文中第七段及最後一段
課外拓展：
老舍《濟南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》中的片段
環境襯托：文中第二段
總結：
二.悟神尋徑
茅盾寫此文僅僅是為了讚美白楊樹嗎？
閲讀課文第七段，明確他要禮讚的是北方的農民、保衞家鄉的士兵和民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。所以全文用的是象徵手法。
瞭解象徵手法的相關知識（作業本），重點關注：象徵之物和被象徵之物之間必須有某種相似的特點。
那麼作者是怎麼建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯想的呢？
（1）形體特點與精神特性一一對應；
（2）在繪形同時，採用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產生相關精神品質的聯想，完成了象徵手法的建構。
因此用反推的方式，我們可以得到解讀象徵手法的基本路徑：
三．聯讀活用
物象特點：地面的生存狀態：個體是孤離；地下的生存狀態：根系相連，團結一致
寫作背景：1940年，抗日戰爭初期，中華民族處於水生火熱之中
對應品性：長期的階級壓迫，使人們過着食不果腹的悲慘生活，長期的奴化統治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生存而掙扎，似乎彼此孤離着，但這只是生活的表象，就像樹在地面上的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當遇到壓迫，特別是當民族危亡無情地置於人們面前時，清貧的中華兒女定會團結起來，進行殊死鬥爭的。
主題闡釋：艾青以詩人敏感的心靈感受和鋭利的政治目光深切地體察到了時代和社會脈搏的動向，意識到了我們偉大民族的覺醒已經到來，那泥土下緊緊糾纏的根鬚，是我們之間的一線血脈！我們沒有丟掉這血脈！我們緊緊地團結在一起，為深愛的祖國而戰鬥到底！
物象特點：一二兩句中白雲隨風飄蕩，舒捲自如，無牽無掛；泉水淙淙潺流，自由奔瀉，從容自得。三四兩句中泉水衝蕩下山，掀起波瀾。
寫作背景：白居易此時任蘇州刺史期間，政務十分繁忙宂雜，“清旦方堆案，黃昏始退公。可憐朝暮景，消在兩衙中”（《秋寄微之十二韻》），覺得很不自由
對應品性：一二兩句的白雲清泉對應的是白居易所追求的恬淡的胸懷、閒適的心情；三四兩句對應的是在朝為官，在紛擾的社會推波助瀾。
主題闡釋：全詩表達的是白居易渴望早日擺脱世俗的坦蕩淡泊的情懷。
白楊禮讚教學設計
教學設想
這是一篇記敍性散文，採用象徵手法，通過對白楊樹。的讚美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反覆朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象徵意義的段落(第58段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然後再分析描寫黃土高原以及最後與楠木對比的作用。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、設境激情，導入新課
有關內容請參照教學設計(A)。
二、粗讀全文。初步解決以下問題
1．解決部分字詞的讀音，疏通閲讀障礙。
無邊無垠(yín)
坦蕩如砥(dǐ)
懨懨欲睡yānyān)
虯枝(qiú)
婆娑(suō)
秀(頎qí)
2.本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。
明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵後抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。
全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、讚美之情。
第二部分(第24段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第56段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第78段)：揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題。
第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。
通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。
三、品讀課文，思考以下問題
1．文章的標題為白楊禮讚，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對白楊進行禮讚的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然後由學生回答，相互補充，教師小結。明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我讚美白楊樹，就因為
第9段：我要高聲讚美白楊樹!
2。作者為什麼要多次反覆讚美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。
明確；第8段告訴我們讚美白楊樹的`原因：
我讚美白楊樹，就因為它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。
3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什麼要描述白楊樹生長的環境呢?
4．白楊樹外形的總特徵是什麼?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特徵的？
明確：作者描繪白楊樹的總特徵是：力爭上游，倔強挺立。
作者從幹、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。
5．作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象徵意義的?
可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。
討論後明確：作者採用先抑後揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是樹中的好女子，卻是樹中的偉丈夫。作者列舉了七個褒義詞熱情地讚揚了白楊樹的品格、氣質：偉岸正直樸質嚴肅温和堅強不屈挺拔，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把樹和人緊密聯繫起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把白楊樹與北方農民兩個相似的地方突出來，此外又用兩個象徵，畫龍點睛地點明瞭白楊樹的象徵意義。
6．在文章最後，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?
四、佈置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、理解白楊樹的象徵意義
1．瞭解什麼是象徵手法。
對於這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明瞭象徵手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到象徵是什麼，如何運用象徵手法。
2．學生朗讀第7段。思考：
(1)作者在文章中反覆讚美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來讚美白楊樹?
(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什麼相似點?請引用課文中的內容回答。
(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎麼逐步加深的?這組反問句有什麼作用?
明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象徵意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和讚美的真正對象是今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反覆讚美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象徵意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？請説明你的理由。
(2)文章中的楠木象徵什麼?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?
(3)文章的結尾再次讚美白楊樹，這已經是第五次讚美了，你覺得這樣反覆讚美是否累贅?
以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看教學設計(A)。
二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容
三、學習遷移
請閲讀下面的散文，將之與課文比較，回答文後問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也並不那麼分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿着鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。
一位旅客正望着這些戈壁灘上的衞士出神。
爸爸，他的大孩子搖着他的腿，你看那樹多高!
爸爸並沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
不，那不是樹，那是大傘。
哪有這麼大的傘?
你看它多直!妹妹分辯着。
它是樹，不是傘!哥哥肯定地説。
小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
這不是傘，這是白楊樹。
哥哥還不滿足：為什麼它這麼直，長得這麼大?
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這麼直，這麼高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹麼?不是的，他也在表白着自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這裏來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪裏，總是那麼直，那麼高大。爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上
1．油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮讚》，你認為《白楊》是畫，《白楊禮讚》是畫。
2．《白楊》和《白楊禮讚》一樣，也有象徵意義，它象徵。兩篇文章同是以白楊為題，但所象徵的各不相同，對這點，你怎麼認識?
3．《白楊禮讚》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試着以某一種樹木為題，寫寫你的感受。
(《國中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)
【教學目標】
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象徵手法和白楊樹的象徵意義。
【教學重、難點】
理解白楊樹的象徵意義與象徵手法。
【教學方法】
朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學時數】
一課時
【教學設想】
重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象徵意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
指導學生觀察語文課本封面，簡要説一説畫中白楊樹的特點，並適當展開聯想，説説應用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
的白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5—7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。並運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學生回答白楊樹的外形特點後，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，並指導朗讀。
2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，並比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
……
3、拋出問題：讀到這裏，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什麼是象徵
幻燈片：
象徵是……
四、課外拓展，領會象徵
1、適當擴展聯想，加深對象徵手法的理解
幻燈片：
綠色——長城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象徵的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
……
3、課後閲讀散文《白楊》，理解文中內容及象徵手法，並與《白楊禮讚》做比較閲讀。
教學目標
1、理解本文象徵手法的運用。
2、理解排比句和反問句的表達作用。
教學重點、難點
理解本文象徵手法的運用。
教學準備
小黑板或課件。
教學過程
一、導入新課
1、教師導人。
（播放歌曲《小白楊》。）這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有着異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。
2、簡介作者。
（1）讓學生起來介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板1。）
茅盾，小説家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》《林家鋪子》等等。
要求：記住作者。
二、自主學習
師：本文的題目《白楊禮讚》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。下面放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者為何要讚美白楊樹。並做以下題目。（出示課件或小黑板2。）
1、畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。
2、讀完課文後，小組交流。交流句式為：我讀出了一株……的白楊樹，它表現在……。
3、作者是從哪些方面讚美白楊樹的？
4、作者為什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？
5、為什麼要刻畫白楊樹的具體形象？
6、為什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？
7、為什麼篇末寫楠木？
8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。
9、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、解釋下列詞語，並給加點字注音
（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）
2、能從整體上把握即可。
3、作者是從那些方面讚美白楊樹的？
明確：（景美、形美、神美。）
4、作者為什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？
明確：（生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。）
5、為什麼要刻畫白楊樹的具體形象？
明確：（刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為後文揭示其象徵意義作鋪墊。）
6、為什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？
明確：（4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。）
7、為什麼篇末寫楠木？
明確：（與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調讚美白楊樹。）
8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。
明確：（象徵的作用，一是把作者要説而不願直説的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想説而不能説的話，巧妙地傳達給讀者。）
（學生説出一點即可。）
9、研讀賞析第7段。
（1）學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。（出示課件3。）
①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括？
②為什麼本段開頭説白楊樹算不得樹中的好女子？
③本段作者由樹寫到人，讚美了什麼人？作者為什麼會由樹寫到人？白楊樹象徵了什麼？
④本段的四個排比句問法有什麼變化？意思是怎樣加深的？
⑤背誦本段。
（2）小組代表交流發言。
明確：
①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。
②欲揚先抑。
③北方農民、抗日軍民以及敵後抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話説，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象徵意義。白楊樹象徵了北方的農民，也象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。
④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。
⑤指導背誦。
五、梳理鞏固
學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能説出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）做《新課標作業設計》中“閲讀理解”的第一部分。
七、佈置作業
做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。
學情分析：
學生進入國中後經過一年多的學習，已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成了主動參與、樂於探究的學習意識。
七年級時學習了《短文兩篇》，對託物言志的寫法已有所瞭解，結合本文中白楊樹的形象、氣質，學生對託物言志的寫法有進一步探究的興趣。但是由於所處時代的隔膜，學生對本文作者運用託物言志寫法的相關背景缺乏瞭解，需要在學習中補充相關背景資料。對於本文在層層遞進的排比中明晰深化的象徵意義，需要通過誦讀引導學生理解領會。
教學目標：
1、朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。
2、學習象徵手法，認識託物言志。
3、體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
教學重點：
1、依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。
2、體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。
教學難點：
學習象徵手法，理解象徵意義，認識託物言志。
教學創意：
以讀識文、以讀悟情、以讀會意。
教學流程：
第一課時
一、解題導入，鋪禮讚之情
（一）解題，定情感基調。
茅盾曾經寫過一篇關於白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮讚》（板書）。看文章題目，大家認為作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什麼意思？
明確：充滿敬意的讚美。禮讚。崇敬和讚美。
（二）掠句，證情感深厚。
除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種讚美之情？
明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我讚美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲讚美白楊樹！
（三）誦讀，展情感濃郁。
第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生通過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的讚美之情。
（四）問疑，理情感層次。
引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的“高聲讚美”，説明什麼？
明確：説明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步説明作者對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。
二、由淺入深，徜禮讚之線
（一）通讀全文，梳理線索。
文章圍繞讚美白楊樹的什麼特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。
（二）研讀文本，感知讚美
1、初見白楊，昂揚情緒
（1）在哪裏初見白楊樹？環境有什麼特點？從哪些文句看出來？
明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮豔的高原圖景，為全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。
（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？
明確：先是“雄壯”“偉大”，而後滋長出“單調”。
（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什麼作用？
明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。
2、凝視白楊，傾心形貌
（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那麼作者當然會走近凝視、細細觀察。
（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什麼特點？
明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的幹、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最後兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）
3、聯想白楊，禮讚精神
（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……
（2）品讀第7段四個排比反問句，説説這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什麼變化？意思是怎樣逐層加深的？
明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衞家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步昇華，讚美之情逐漸達到高潮。
（三）回望文本，小結脈絡
小結文本內容：本文題為《白楊禮讚》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接讚美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。
第二課時
一、回顧上節課內容導入
“禮讚”是帶着敬意讚美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發讚美之情的段落，形成本文的抒情線索，並與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿着由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致。
二、託物言志，品禮讚之意
（一）設疑過渡
作者為什麼要讚美白楊樹？
（二）背景助學
這篇託物抒情的散文，寫於1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之後，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。
（三）精讀探珠
1、文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？
明確：第7段、第8段（誦讀）。
2、這種“對解放區人民”的讚美，作者並不是正面表達的，而是通過什麼事物表達的？這是什麼方法？
明確：託物言志、象徵。通過揭示白楊樹的象徵意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的讚美，以及對抗日軍民的崇敬之情。
3、白楊樹的`象徵意義是怎樣揭示出來的？
明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象徵着“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的`形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈守衞家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
第8段則通過主旨句“我讚美白楊樹，就因為它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象徵意義。
4、要賦予白楊樹這樣的象徵意義，文章需要做怎樣的鋪墊？
明確：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。
作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特徵的象徵意義。
5、你對託物言志和象徵手法有了怎樣的認識？
明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特徵；同時使用象徵手法，賦予這一事物某種象徵意義，藉此表達自己的情感或志向。
（四）演讀小結
1、小結：作者之所以讚美白楊樹，是運用託物言志和象徵手法讚美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。
2、師生表演讀，體會並演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的讚美之情、對抗日軍民的讚美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最後一句。
三、品讀語言，學禮讚之法
（一）欲揚先抑
1、品讀兩個句子，體會其表達效果。
（1）這時你湧起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？
然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！
（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要説它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏温和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！
2、明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富於變化，給讀者製造出閲讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引着讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。
（二）烘托蓄勢
1、品讀下面句子，體會其妙處。
當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥……
2、明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為白楊樹的出場蓄勢，為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。
（三）對比突出
1、品讀下面句子，説説為什麼要寫楠木。
讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。
2、明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中藴含着“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民眾，一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對比，突出讚美了白楊樹及其所代表的精神和品格。
四、總結梳理，得禮讚之旨
師生共同梳理總結本篇所學：
（一）全文以讚美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章；
（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，採用託物言志的手法和象徵手法，讚美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；
（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。
教材分析：
課文是託物言志的寫作範例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神，抒發了對白楊樹的由衷讚美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接着寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象徵意義；最後將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲讚美白楊樹”。
作者對白楊樹的讚美之情；白楊樹的象徵意義；全文的思路都很清晰易懂，至於政治背景，學生明瞭即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，着重賞析託物言志的寫法。
學生分析：
學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂於探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
九年級學生已閲讀了《荔枝蜜》，對託物言志的寫法有所瞭解。據調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文託物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。
設計理念：
知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，《白楊禮讚》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。
新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶着問題進課堂，小組成員互相討論與交流。
教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過範例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。
學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平台的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利於激發學生自主建構的動機。再從網上下載某種植物的形象，引發學生的聯想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用託物言志的寫法。
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、導人新課。
2、釋題：禮是敬禮、致敬，贊是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。
3、介紹寫作背景：《白楊禮讚》寫於1941年3月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民*黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民*黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的鬥爭精神。
二、初讀課文，初步把握課文基本內容
1．教師範讀全文，或聽朗讀帶。
要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，並標明自然段序號。
2．掌握有關寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閲讀課文註釋①，瞭解寫作背景。然後教師補充：茅盾，小説家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小説《子夜》、短篇小説《春蠶》《林家鋪子》等等。
3．解決生字詞，疏通閲讀障礙。
大氈子
開墾
外殼
錘鍊
主宰
倦怠
潛滋暗長
旁逸斜出
婆娑
在學生掌握字詞讀音後，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的説話能力。
4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論後明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和讚美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象徵意義，點明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次讚美白楊樹。
三、學習課文第一、二部分
1．指名學生朗讀第一、二部分。
2．思考：開頭這一段，在全文中起什麼作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和讚美之情，為下文定下了感情基調。
3．找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然後思考：作者對黃土高原的總體印象是什麼?
學生討論後明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。
4．面對黃土高原的景色，作者產生了什麼樣的情緒?
明確：懨懨欲睡。
5．作者這樣寫黃土高原的目的是什麼?
明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。
6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什麼在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。
四、佈置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，導入新課時
二、學習課文第三部分
1．指名學生朗讀第三部分。
要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。
2．學生思考如下幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特徵?
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認為白楊樹的性格特徵是什麼?請引用課文中的詞語回答。
學生討論後明確：
(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特徵。
(2)分別從幹、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫幹，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。
(3)文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，並用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的鬥爭性格。
三、學習課文第四部分
1、教師朗讀第四部分內容。
要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中讚美白楊樹的相關詞語。
2、學生思考並討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來讚美白楊樹?
(2)文章是如何由樹聯想到人的?
(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎麼逐步加深的?
學生討論後歸納：
(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質嚴肅温和堅強不屈挺拔熱情讚美它是樹中的偉丈夫。
(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象徵意義。
(3)第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。
那麼，應該覺得它是什麼呢?後面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象徵意義。不想到、不聯想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹至少象徵着樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農民。第三句從白楊樹傲然挺立的.形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈守衞家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團結，力求上進的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到昇華，文章達到高潮。
四、學習課文第五部分
1．學生高聲齊讀課文第五部分。
2．學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?
五、學生速讀全文
1．思考：這篇文章運用了什麼表現手法?
明確：這篇文章運用的是象徵手法。象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用於表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用於抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2．總結全文，瞭解本文的寫作線索。
明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。不平凡三個字反覆出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
六、佈置作業
1、熟讀
2、背誦。
3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
白楊禮讚教學設計模板
教材分析
《白楊禮讚》是託物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，抒發了對白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神的讚美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接着寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象徵意義；最後將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲讚美白楊樹”。
作者對白楊樹的讚美之情；白楊樹的象徵意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至於時代背景，學生明瞭即可，無需多講，學習本文主要想教給學生一種讀文的方法。
教學目標
知識與技能
1、理解白楊樹的象徵意義。
2、品味散文優美抒情的語言特色。
3、培養學生讀文的能力。
過程與方法
1、以朗讀法感受白楊樹的外形。
2、以討論、探究的`方法領悟白楊樹的象徵意義。
情感態度價值觀
學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的鬥爭精神。
重點與難點
重點：白楊樹的象徵意義。
難點：象徵寫作手法在本文中的運用。
教學設想
本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上游。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象徵意義。
教學手段
多媒體課件
教學過程
一、導入
今天老師跟大家一起學習一篇文章：《白楊禮讚》。
大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。
單元文體、散文分類、文章內容、作用、學習的方法等。
二、解題
從題目你能讀取到哪些信息？
寫作的內容、作者情感、託物言志的寫作手法等。
三、走進作者，交代背景。
作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。代表作有長篇小説《子夜》，短篇小説《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。
時代背景：《白楊禮讚》寫於1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，後來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，於是滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》這篇優美的寫景抒情散文。
四、梳理字詞
讀課下注釋及課後讀讀寫寫，勾畫重點詞語。
強調兩個詞語兩個拼音：
坦蕩如砥 潛滋暗長 qiú枝 jué強
（同義複合詞）
五、理清思路
三步走：
1、默讀課文，標出自然段號。
2、概括每一段內容：劃出文中的重點詞、句，或者用一
兩個詞語自己概括。
3、合併相同內容段落。
第一段（第1段）：抒發對白楊樹的（崇敬、讚美）之情。
照應題目 開篇點題 奠定感情基調 總領全文
第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的（自然環境）。
（為白楊樹的出現）鋪墊、烘托 融情於景（純粹的景沒有生命力） 一波三折 欲揚先抑（情感變化） 照應開頭
第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。
第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象徵意義），點明瞭文章的（主題）。
託物言志 對比 欲揚先抑 象徵：物-人-精神
象徵就是託物言志、託義於物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄託在所描寫、稱讚的事物之上的一種寫作手法。
在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游説：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命！
朗讀 由物及人 改句式 四個反問構成排比句式
第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（讚美白楊樹）。
六、梳理過渡段及抒情線索。
1、段與段之間用哪個相似的句子銜接的。
學生齊讀1、4、6、9段。
4、6兩段是過渡段，串起全篇。
2、抒情線索：讚美白楊樹的不平凡。
如果説全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發光的點。
照應題目 開篇點題 感情基調 總領全文 鋪墊烘托 融情於景一波三折 欲揚先抑 託物言志 對比反問 象徵手法 首尾呼應 妙用修辭
託物言志與象徵的區別：
1、象徵側重物所具有的性格、品質，託物言志側重作者的主觀感情。
2、象徵存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你説象徵“無產階級戰士”可以，説“春的使者”也可，而託物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。
3、託物言志屬於作文的整體手法，後者是文章中的局部寫法，象徵是以物喻人。
七、收穫
讀文提取信息
點線面三者合一
強大的不是外表而是精神
蒙田範文網