《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的'白楊禮讚了在新疆紮根落户的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象徵意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。
在備課時，我反覆參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1、設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。
學習白楊樹的特點之後，自然引向前三個自然段，瞭解了白楊樹的生長環境；學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、在閲讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閲讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閲讀爸爸説的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在説樹，幹嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，説明學生已初步從理解詞語聯繫到了借物喻人的寫作方法。
這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，並製作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文並茂，使借物喻人的寫作方法一目瞭然。
在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1、應尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閲讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閲讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
要説曾經教的一篇現代文閲讀，我想説説曾經一次教《白楊禮讚》，主要採用的方式，是逐段的閲讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一大堆。心想，不管考哪裏，我該教的都教了。現在想想，覺得好笑，這應該就是我們經常説的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學不是“教了什麼”“教會了什麼”。
如果要我重教，我可能會很偷懶：
1、除了讀還是讀；
2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮讚）禮讚是怎樣的一種贊？是什麼讓作者忍不住給這樣高度的讚揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎麼樣一份意？這是怎麼樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多餘的時間，再讀課文，再讀領會作者創作的意圖，情感等。
3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。
雖然此次上《白楊禮讚》非常倉促，但還是收穫不少。
首先，確定給學生講什麼是重中之重。學生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學生初感的內容。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內容。
其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行雲流水之感。要做到這一步相當考究老師自身的底藴。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以後一定要多多注意。
再者，我一直認為語文除了教給學生必要的語文知識，它其實也是一種語言的藝術。那麼，語文課則有表演課的特徵。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學生的情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調動學生的情感。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當重要的。
最後，鑑於以上分析，對自己提出了以下幾點要求：
每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。
要多看關於教育教學方面的書，撰寫教學研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫教學反思，每週進行一個教學總結。
週末和寒暑假的時候多看一些經典文學作品，增強自己的文化底藴。
一、取得的成果：
教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者讚美了的白楊樹”的句式説一句話；議一議作者從哪些方面來讚美白楊樹的；各抒己見説出自己最欣賞的是哪一方面，説出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象徵什麼；動手寫一寫今天的白楊又用來象徵什麼人，象徵他們的什麼精神；推薦課文中的優美詞句，説出推薦的理由。以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象徵手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。
二、存在的不足
1、在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如林老師所説，如能把找象徵換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢於説。
3、在思政滲透方面，由於課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發引導上存在偏差，在一些講解上過於籠統，可能並不適合5班的學情。
三、今後努力的方向
“教是為了不教”，如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。
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