一、説教材
《白楊》是九年義務教育五年級國小語文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉接兩孩子上學，在往返的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了紮根西部建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
學習本課，可以激發學生對獻身於西部建設者的崇敬之情，學習他們無私奉獻的精神，從而感染自己；同時，還可以培養學生認真閲讀、思考問題、解決問題的能力，為以後的學習紮好基礎。
二、説教學目標
1、學會本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。（知識目標）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上説出自己的見解，學會借物喻人的寫法。（技能目標）3.讓學生初步培養正確的人生觀和價值觀，以及獻身祖國建設的崇高理想。（情感目標）
三、説教學重、難點
教學重點：瞭解白楊有哪些特點，理解含義深刻的句子與課文內容。教學難點：體會爸爸借白楊表達了自己什麼樣的心，領悟借物喻人的寫作方法。
四、説教法
圍繞本課的教學目標，緊扣教學重、難點，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。通過師生、生生的雙向互動，讓學生帶疑讀書，在閲讀時抓住人物的神態和對話描寫來體會人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀促進理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），並適當地結合課文內容設計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
本課主要以讀為主，通過朗讀－理解－再朗讀來理解課文，調動學生的主動性、積極性。
五、説學法
教是為學服務的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學”；既要讓學生逐步學會自己學習，又要調動學生學習的主動性。因此，根據本文特點，我主要採用置疑、討論、交流、合作的方式來讀懂全文，把握課文的價值取向。
六、教學過程
（一）創設情景，激趣導入
通過具體形象的畫面，使學生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點，使學生很自然的進入到學習情境之中。
（二）初讀課文，整體感知
首先：自讀課文，自學生字詞；（藉助拼音預習課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎，所以此環節可以讓學生藉助拼音、工具書充分預習，瞭解大意，並歸納主要內容）。
（三）深化感悟，討論、解決疑問
（1）啟發學生談談他們（她們）從中知道了些什麼？不理解的有哪些？並與組內的同學討論交流自己的疑問與看法，進行小組合作；把有價值的問題歸納出來，（預設問題可能有：其一，白楊有什麼特點？其二，爸爸和白楊有什麼相似之處，爸爸借白楊表白自己什麼樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什麼，為什麼最後會露出微笑？）
（2）再次朗讀，讓學生大致明白每部分內容的大意，重點引導學生解決疑問，深入學習課文，體會西部工作者無私奉獻精神。我重點讓學生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話，討論白楊有什麼特點？（指導朗讀時，要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣，同時，讀出對白楊的讚美之情）
（3）瞭解白楊的特點後，由樹及人，比較一下爸爸和白楊有什麼共同之處，理解課文主要意思。再讓學生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什麼？（根據學生回答，教師總結）
（4）由前面的學習，學生領悟到借物喻人的寫法，就不難明白最後一（）小節中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然後重點引導學生討論課文中爸爸兩次沉思各是什麼？為什麼最後會露出微笑？（指名答，教師評價）
（四）總結全文，激發情感
同學們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動，而在這種惡劣環境中那千千萬萬的邊疆建設者，他們的無私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為社會的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
（在此，我會發給每一位同學一張“心”卡，讓他們把自己的志向寫下，掛於教室，以便時刻激勵他們。最後，在《小白楊》的歌聲中，結束教學。）
七、説板書
白楊白楊：高大直立 生命力強 堅強不屈爸爸：紮根邊疆無私奉獻以物喻人八、
教學反思
教學中我採用朗讀、置疑、討論、交流、總結的方式來激發學生的學習興趣，逐步理解課文內容是長處；不足點是：對個別學生的輔導，個別字詞的鞏固訓練不到位。在以後的教學中，我會不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的説課完畢，謝謝大家！
一、説教材
《白楊》是人教版國小語文課標實驗教材第十冊第一單元“走進西部”這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，託物言志，借物喻人；然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。 第一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，能聯繫上下文體會優美的語言和含義深刻的句子，並能説説這樣寫的好處。
結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：
1、學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點：
重點：理解文中含義深刻的語句，體會白楊的特點及爸爸的心願。
難點：體會借物喻人的寫法。
二、説教學方法：
（1）運用情境教學法，創設情境，幫助學生領會白楊的品格。
（2）運用朗讀法。採用多種形式的讀，如範讀，引讀，品讀，分角色讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
（3）運用討論法，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。
三、説學法：
以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；運用朗讀法、討論法，體會文中所藴含的思想感情。
四、説教學程序：
本課我安排兩課時完成教學任務。
第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容，學習文章第一部分，瞭解大戈壁惡劣的自然環境。
第二課時重點研讀課文，瞭解白楊的特點以及爸爸的心願，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。
現在我重點講第二課時的教學程序。
（一） 創設情景，誘發學生的閲讀興趣。
一上課，首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》，學生會唱的跟着一起唱。教師激情導入：“同學們，你覺得歌曲中的小白楊怎麼樣？今天我們就伴隨着這動聽的歌聲，和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列，認識一下戈壁灘上的白楊樹，欣賞歌曲，不僅使學生身心愉悦，而且為接下來的學習打下了情感的基礎。
（二）品詞析句，理解白楊的品質特點。
1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文，思考：白楊樹給你留下了怎樣的印象？從哪些語句可以看出來？用自己喜歡的符號圈劃出來，用心品讀。在這裏要給足學生自學的時間。
2、在學生自學的基礎上全班交流。
第2——11自然段這一部分，學生交流時我打算這樣來處理：要求學生必須通過朗讀來展現自己的感悟，指導學生抓住“多高”“大傘”“多直”“這麼直”“這麼大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀，然後讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。
第12自然段爸爸介紹白楊的那段話，我這樣來組織教學：
（1）課件出示爸爸的話語，學生自讀自悟。
（2）要求學生把自己的感悟通過朗讀傳達出來。
（3）説説從爸爸的話語中，你聽明白了什麼？在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點，板書：服從需要、紮根邊疆、堅強不屈。
（4）讓學生説一説祖國建設還有哪裏需要白楊，然後教師激情引讀：
堤岸需要它護堤時，它就在那兒——
荒山需要它綠化時，它就在那兒——
戈壁需要它擋沙時，它就在那兒——
城市需要它美化時，它就在那兒——
通過反覆吟誦，學生完全浸潤在了課文的語言之中，虛心涵詠，以讀見悟，熟讀成誦，白楊樹的品格深深地印在了學生的心靈深處。
（5）在讀悟的基礎上，我讓學生與文本對話，對白楊樹説幾句話，因為有了前面的鋪墊，學生此時定能有感而發，真誠地讚美白楊。
（三）激發想象，領會建設者的崇高精神。
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心願是什麼呢？我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段，分小組討論，然後彙報交流。
在交流14自然段時，我引導學生聯繫課文想想孩子們只知道什麼，不知道什麼。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心願，那就是紮根邊疆、建設邊疆，無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。（板書：無私奉獻。）這一環節，我引導學生由“知道”推及到“不知道”，由表層體會到深層，加之師生對讀激起的情感共鳴，使學生逐步領悟了文章的深刻內含，使文、道得以統一。
文章的最後一段，我讓學生鑽研文本提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有：
1、爸爸為什麼又陷入了沉思？
2、為什麼他又露出了微笑？
3、那棵大白楊象徵的是誰？小白楊又是誰？
學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心，同時明白了文章借物喻人、託物言志的寫法，從而突破了教學的難點。
我讓學生有感情地朗讀課文最後一段，然後説：“同學們，新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，他們在各自平凡的崗位上默默地工作着，無私地奉獻着，你知道他們都是誰嗎？”學生交流後，出示詩歌《帳篷》，讓學生讀一讀，説説讀懂了什麼，發現了什麼。然後寫幾句話誇誇像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衞者，可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。
在整個這一環節中，我讓學生由讀到悟到寫，為他們搭建了一個歷練語言、宣泄情感的平台。
（四）拓展延伸，引領學生樹立正確的人生觀。
同學們，新疆現在發生了翻天覆地的變化，課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女，源源不斷地奔赴新建，相信東西部的差距也一定會越來越小，祖國的明天會更加美好！問學生：讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己説點什麼？安排這一環節，是想在學生心裏種下服從需要、紮根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。
（五）佈置作業。
學生可以針對個人情況任意選擇
1、讀完課文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方寫下來。
2、續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。
3、閲讀矛盾的《白楊禮讚》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章。
五、説板書：
這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格，讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法，既突出了教學的重點，又突破了教學的難點。
一、説教材
（一）説教學內容
《白楊》是人教課標版國小語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身於西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯繫上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
（二）説教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我採用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，瞭解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
（三）説教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
二、説學情
五年級學生求知的慾望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處於積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加於點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、説教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體着眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處於積極思考的學習狀態。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
（一）、情景教學法。採用各種辦法激發學生學習的興趣。
（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、説教學過程
我認為鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。
（一）設置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
（二）初識白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑並擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑，疑是思之始，學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。
（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接着出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什麼讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什麼樣子的呢？”隨着認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，並加以體會和理解，為什麼用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以説它“秀”是因為在毫無生命的荒漠裏，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？並由此進入到下個部分的學習中。
（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質
1、在瞭解了白楊的“高大挺秀”以後，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再説説兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，昇華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閲讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這麼直，這麼高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹幹。不管是風沙還是雨雪，不管是乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，採用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。
（五）深讀課文，體會爸爸的心願
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在讚美白楊嗎？爸爸這樣説的目的是什麼？
2、聯繫上下文，引導學生理解爸爸的心願；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的'深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述説的基礎上，激情過渡：一代又一代紮根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎着風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以昇華，又水到渠成地理解了課文最後一句的含義：小白楊迎着風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設後繼有人，這是多麼令人欣慰啊！
（六）拓展延伸，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、説板書設計
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目瞭然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、説預期效果和教後反思
“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂於學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過後，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地瞭解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源於精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
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