一、所在單元（第三單元）
二、授課學時
一課時
三、教學目標
1、瞭解貝多芬的性格特點。
2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，瞭解所寫的幾件事，學習文章描寫人物外貌的技巧。
3、學習貝多芬不屈不撓地同命運抗爭的頑強精神。
教學重點
理解貝多芬的精神世界，學習文章描寫人物的技巧。
四、教學手段與方法
自主、協作、探究
五、教學準備
教材分析
本文是七年級語文下冊第三單元的課文，這個單元主要介紹的都是名人的故事，學習名人的精神，練習刻畫人物形象。而本文除了學習描寫人物的技巧外，更主要的是學習貝多芬頑強地與命運做鬥爭的精神。
六、教學過程
導入新課：
1、同學們，首先讓我們欣賞一段樂曲（多媒體播放貝多芬的《命運交響曲》並穿插播放貝多芬的幾幅畫像），聽完後，教師説：“同學們，當這幾幅氣質非凡的畫像、雄渾激昂的樂曲叩擊着你的心扉時，你首先想起了誰？”（學生做回答）然後教師接着説：“這是一位遭受命運打擊的音樂巨人。但是除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬在生活中是個怎樣的形象呢？今天，讓我們一起來學習第13課《音樂巨人貝多芬》，讓我們一起走進貝多芬的心靈世界。
2、教師出示課題並板書課題
介紹貝多芬的基本情況。
先讓學生介紹自己所瞭解的貝多芬。
教師補充（多媒體出示貝多芬的基本情況），指名學生朗讀。
貝多芬（1770－1827）德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一。13歲任宮廷樂隊大鍵琴手，14歲任宮廷管風琴師。1798年兩耳失聰，但從未輟筆。主要作品《英雄》、《命運》、《田園》，第九部《合唱》最為著名，是他所有交響曲中成就最高的一首。
檢查課前預習：正音
重荷 ( ) 深邃( )
躊躇 ( ) 磐石( )
下頦 ( ) 惹人注目( )
3、整體感知
讓學生讀課文一遍，（自由朗讀）讀完後學生自由結組合作完成下列要求：
(1)理清“客人”訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事？
(2)跳讀課文，劃出關於貝多芬外貌描寫的句子，説一説這些外貌描寫突出了客人怎樣的性格？
（出示完問題後，教師對外貌描寫的概念再次強調，加深理解，多媒體出示：外貌描寫是寫人的一種方法。也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、衣飾、姿態、神情等特徵的描寫。從外貌描寫中， 可以表現出人物的生活際遇、個性氣質和特有的精神世界。）
（3）師生交流，明確：
主要寫了以下三件事；
a、“客人”參觀貝多芬的工作室。
b、貝多芬和“客人”會面。
c、貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。
然後多媒體出示課文第9段的外貌描寫，讓學生有感情地朗讀，教師就此做外貌描寫寫法指導。（抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化；外貌描寫後要加上提示性格特點的語言；進行外貌寫作可用修辭，如比喻、誇張，以其更好地表現人物性格。）
4、課堂練習：
五分鐘人物速寫，選取同班同學為描寫對象。三五十字即可，不提及姓名，寫完後朗讀大家一起猜。
要求：抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
教師對學生的外貌描寫作小結，然後引入到語言描寫進行研讀賞析。
5、品味語言
文中貝多芬的哪句話深深地觸動了你？你對那句話是如何理解的？
生活鏈接
聯繫自己的實際生活談一談你從貝多芬身上學到了什麼或受到什麼啟示？（學生自由談論自己所受的啟示）
6、教師做課堂小結。
教師寄語（鼓勵學生正確面對生活中的不幸）
我們不希望遇到“不幸”，但當“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時，我們一定要抬起頭，勇敢地面對“不幸”，像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸”，儘管我們的肩膀沒有貝多芬那麼寬闊。
7、作業佈置
蒐集有關人物外貌描寫的句子或段落，摘抄到讀書筆記上，並分析這些 外貌描寫揭示了人物怎樣的性格。
板書設計：
客人
吃飯，回憶往事
女傭 貝多芬
帶領
會面
貝多芬工作室
一、説教材：
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利於學生的健康成長。本課敍述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生& rdquo;，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。
二、説目標：
根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：
【知識與能力】：
1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
【過程和方法】：
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
【情感態度價值觀】：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
【教學重難點】：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
三、説過程：
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然後介紹他的生平。通過這個環節，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閲讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細緻的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體，這得益於作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，並進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。
5、語文在於積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你瞭解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事蹟的渴望，並結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閲讀。
四、説教法：
1、根據張志公先生關於語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐能力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自己閲讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規律，即對閲讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。
2、興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠着語言的傳達給學生，在這種説不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閲讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的，在讀中培養朗讀能力。
4、重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善於運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在於積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力並進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。
5、根據語文學科特點創設有助於師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師採用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養髮現和解決問題的能力。
五、説評價：
在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，為此，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬鬆和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。
教學目標 ：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在音樂的欣賞中提高學生的感受能力，走進巨人，理解貝多芬與不幸命運抗爭的偉大精神。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
教學時間：二課時
教學設計： 一、傾聽音樂，引入新課 1、激情渲染 對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱家來説什麼最重要？那麼對一個音樂家來説又是最怕什麼呢？耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
2、傾聽音樂
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……）
3、談話引入命運常常要捉弄人呀。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。 二、 學習字詞，交流資料 1、默讀全文，篩出生字，學習並鞏固
2、交流有關背景資料 如貝多芬的生平簡介、貝多芬名曲創造時間與雙耳失聰的時間、其侄兒情況、其演奏會盛況 三、 誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①理清 客人訪問貝多芬的全過程，其間寫了哪幾件事？ 記敍的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
②以女傭的口吻概括那天發生的事
③概括一下貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
四、合作探究，品讀賞析
[學習文章描寫人物外貌的技法 ] 1.導人：我們聆聽了貝多芬的音樂，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫？
2、合作探究：
作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？思考其描寫的作用？
(外貌："彷彿要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
出示貝多芬畫像與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
3、寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
4、人物速寫：五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
[體會大音樂家的人格魅力] 1、導入 ：莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。貝多芬是一位精神英雄 2、合作探究 文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？ ①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③"聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恆'為伴"
（"永恆"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。） …… 3、小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。 五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂《英雄》，展開想象，暢談感受
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
六、體驗反思
1、請同學們試着為課文重擬標題，以此提煉中心。
2、站在"客人"的角度談談此次訪問的收穫。
3、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
七、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
① 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
②讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
③像貝多芬這樣"扼住命運咽喉的人"很多，結合自己的閲讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看註釋，熟讀課文。並查閲貝多芬的有關資料。
教學設計：
一、整體感知：
〈一〉導入新課：
同學們，面對大自然可以細心聆聽到什麼？(生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……)(師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽)假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：(一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然後兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。)(讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多麼幸福！)讓我們帶着這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾後的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
'客人'是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：參考教學設計P.60
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴裏抓老獅子的毛”是什麼意思？
2、為什麼貝多芬説：“一棵樹也比一個人好”?
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脱出來。”你如何理解。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴”，這裏的永恆是指什麼？
5、“聽我心裏的音樂？你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
(二)學生精讀6——9段，找出關於貝多芬外貌的句子，説説這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出後，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
外貌描寫：(神情、臉、頭髮、鼻子、嘴)——是一位具有剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅強無比的意志。
兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
三、體驗與反思：
1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不説姓名，然後交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。
2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啟示？
總結：通過本文的學習，瞭解到貝多芬在失去聽力以後，與生命頑強的鬥爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以後的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
作業：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。
附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭髮、鼻子、嘴
性格：剛毅、頑強、善良、執着
教學目標：
（一）知識與技能：整體把握課文內容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學習運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。
（二）過程與方法：學生通過查閲資料，瞭解貝多芬和作品；閲讀時，注重以人物肖像描寫訓練為主；通過反覆朗讀揣摩人物形象。
（三）情感態度與價值觀：瞭解貝多芬的痛苦，學習他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
教學難點：
理解貝多芬“心裏的音樂”；理解貝多芬語言的含義。
課前準備：
查字典，看註釋，熟讀課文。並查閲貝多芬的有關資料。
教學課時：一課時
教學互動設計：
一、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什麼？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭……）
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、整體感知
1.教師範讀課文。
2.學生帶着問題自由朗讀，教師正音。
3.四人小組討論，學生合作探究學習
（1）“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂的情形。
(2)勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
三、合作探究，品讀賞析 ：
(一）品讀賞析不同視角塑造人物形象
1.女傭眼中的貝多芬：
本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
2.客人眼中的貝多芬：
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
（1）學生精讀6——9段，找出關於貝多芬外貌的句子，説説這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出後，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅強無比的意志。
這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、誇張，以其更好地表現人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
(2)教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
(3)學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不説出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。
(二）學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。
1.“你們竟敢到獸穴裏抓老獅子的毛”是什麼意思？
2.為什麼貝多芬説：“一棵樹也比一個人好”？
3.“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脱出來。”你如何理解。
4.“他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴”，這裏的永恆是指什麼？
5、“聽我心裏的音樂？你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
四、體驗與反思：
1.讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
2.仿寫閲讀，説評價的話。
仿照範例，給貝多芬的事蹟和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峯，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
3.聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啟示？
總結：通過本文的學習，瞭解到貝多芬在失去聽力以後，與生命頑強的鬥爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以後的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
4.像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閲讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟。
海倫•凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來説是她一生中最重要的一天。這天，家裏為她請來了一位教師——安妮•莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裏，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
奧斯特洛夫斯基（1904～1936)蘇聯作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由於他長期參加艱苦鬥爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作鬥爭。同年底，他着手創作一篇關於科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊並沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作鬥爭。
1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰鬥經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小説《鋼鐵是怎樣煉成的》。小説獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱讚。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由於重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。
阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽鬆》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。後《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。
5.如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭髮、鼻子、嘴
性格：剛毅、頑強、善良、執着
一、教材分析：
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利於學生的健康成長。對於貝多芬的故事，七年級的學生有所瞭解，但其瞭解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，瞭解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教學目標：
1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；
2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。
三、學法指導：
1、速閲讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不脣讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
四、教學過程：
（一）音樂激思，遙看大師：
播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什麼？這首曲子的名字是什麼？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？
（二）整體感知，走近大師
1、快速閲讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？
2、再談對貝多芬的認識。
（三）局部品味，觸摸、評價大師
剛才我們初步瞭解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細緻的瞭解。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語説説這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、這些描寫是按照什麼次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
在20節、22節、24節、27節等處
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
（5）回顧課文，與大師平等對話
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你説》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
板書設計：
衣着 整體
頭髮 蓬亂 上
形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部
嘴 緊閉 下
神 獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
一、教學目標：
1.查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清客人訪問貝多芬的全過程，瞭解音樂巨人貝多芬。
3、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。
二、教學重點、難點：
1、重點：理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
三、教學方法：
多媒體教學
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
(一)創設情景，導入新課
(激昂的《命運》鋼琴曲在教室裏迴盪，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)
播放《命運交響曲》。
師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什麼曲子嗎？
(生：貝多芬的《命運交響曲》)
師：你對它有什麼瞭解？或者你對它的作者瞭解嗎？請大家談一談
生：(略，這裏只要學生説出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師：同學們瞭解大師的情況還真不少。……我們瞭解了貝多芬卓越的音樂成就和坎坷的命運，現在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的？(出示幻燈片，課題)
(二)閲讀課文，整體感知。
1.師：請同學們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文註釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。
我們請四位同學一起來讀讀這篇課文(點生)其他同學認真聽，注意生字詞。
生讀(師適當評價)
出示生字詞
重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。
雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng
深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。
2、整體感悟：
①本文記敍的線索是什麼？ (本文圍繞什麼內容來寫的？)
本文的記敍線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
②那麼，文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢？請同學們快速的自由讀課文，思考一下，前後排同學可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
記敍的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③假如你是女傭，你怎樣概括那天發生的事呢？(點兩個學生，看誰説的簡潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究，品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什麼樣的人呢？請同學們快速瀏覽課文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？出示
提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發言師點撥)
詳見課件——
外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現了貝多芬的個性特徵。(生分析貝多芬的語言析形象)
總結：貝多芬的形象(獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
2、品讀賞析：
剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經感受到了語言的魅力，同學們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢？或者文中有哪些句子你不能理解，請提出來，我們來一起探討。
教師準備：
①“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是説，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
②課文20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音，他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。)
③課文22小節，貝多芬“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”
一個藝術家在進行創作的時候，是需要火山噴發式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
④“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創作，音樂自貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心裏的律動和生命的節奏，即貝多芬心裏的音樂。
⑤“他誠然孤獨，可是有'永恆'為伴”
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
⑥請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小説中的是克里斯多夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。
(四)總結存儲，拓展延伸
1.出示幻燈片名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。
師：這是名人對貝多芬的評價，學習了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啟示？(生自由發言)
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。生活並不總是一帆風順的，總會有許多挫折和不幸等着我們去面對，貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神啟示着我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者！
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現了一個人的個性和精神氣質，那麼我想請同學們試着學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學，不必交代姓名，寫完之後全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰？然後我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導)
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
總結：今天我們學習了《音樂巨人貝多芬》，瞭解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經歷值得我們深思，他用音樂傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學習貝多芬的精神，也要學會欣賞他的音樂……
3.拓展延伸：
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。《月光》《田園交響曲》等
b.課外瞭解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。
如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》
林海(中國)《琵琶語》《遠方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創作的一羣愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源採樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閲讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實踐遇到的問題：
1、關於“客人是怎樣拜訪貝多芬的？期間主要寫了哪幾件事？”這兩個問題，學生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。
2、學生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖着已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問題，引導學生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節的學者風範。
3、學生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。
4、學生在描寫自己同班同學的時候，有的同學沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學並未猜出所寫是誰，此時教師應指導學生當堂再觀察描寫，突出其獨特的個性和精神氣質。
5、有的學生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。
6、此次教學內容未上完，課堂節奏有點慢，一是由於學生積極性不高，二是學生回答問題時教師未把握好時間。
教學建議：
1、在課堂上，教師可適當改變備課預設問題的答案，只要意思相近，就依學生髮言為準。
2、講課內容要有主次，45分鐘的教學目標是什麼，只要完成即是成功。
3、課件可分章節，設置目錄。
13音樂巨人貝多芬教學目標1） 查字典，看註釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。2） 理清文章脈絡，把握文章內容。3） 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。4） 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。 教學重點5） 理清文章脈絡，把握文章內容學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。6） 課前準備查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。 第一課時教學內容：理清客人訪問貝多芬的全過程，把握文章內容。教學設計導入聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。問：你從交響曲中聽到了什麼？貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲逝世，其間有二十多年的時光全是聾疾為患的時期，然而大部分作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的額時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響樂》而擱筆，所以貝多芬的偉大，決不只是在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈的抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。 今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？整體感知1） 教師範讀課文。2） 學生帶着問題自由朗讀，教師正音。 “客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？ 四人小組討論，學生合作探究學習，明確： “客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事 主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂的情形。問題探究1） 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心絃的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。a：“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？b：為什麼貝多芬説：“一棵樹也比一個人好”？c：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內燃燒，拼命巴望掙脱出來。”應如何理解？d：“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解？e：“他誠然孤獨，可是有永恆為伴”，這裏的“永恆”指什麼？f：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏感覺！一個樂隊只能演奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂，”這句話是什麼意思？2） 我們理清了文章脈絡，理解了課文的思想內容，我們再一起聽一聽《命運交響曲》，結合課文，説説你從音樂中聽到了什麼？ 明確：與不幸命運的抗爭3） 你認為貝多芬是怎樣的一個人？明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。教師小結貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。耳聾，對平常人來説是一部分世界的死亡，對音樂家來説是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，並且還重造了那些已經死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創造力，只有自然界裏那種無名的原始的力量可以相比。師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術性進行高度概括。 作業 第二課時教學內容：誦讀課文學習並掌握勾勒外貌刻畫人物的寫法教學設計導入我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步瞭解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？整體感知1） 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。2） 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬相貌的句子，並説説這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。 討論明確：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動聽的音樂不朽之作。外貌描寫（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅韌無比的人生的意志。問題探究1） 學生朗讀6、7、8、9段2） 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。3） 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5種人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不説出姓名，然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌判斷是誰，最後學生互評，討論其寫法的得失。4） 小組討論：站在“客人”的角度談談這次訪問的收穫。5） 再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特的一段音樂，説説莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同？明確：莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲響。教師小結貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。耳聾，對平常人來説是一部分世界的死亡，對音樂家來説是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，並且還重造了那些已經死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創造力，只有自然界裏那種無名的原始的力量可以相比。師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術性進行高度概括。 作業a；聽貝多芬的其它名曲，提高藝術素養。b：將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。c：課外閲讀
教學目標：
1.在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2.學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3.在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4.在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1.重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2.難點：理解文中幾個難句的含義。
自學內容：
1、查字典，看註釋，掌握本文的生字詞。
2、熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。
教學時間：二課時
教學設計：
一 傾聽音樂，“命運”引讀
1.傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2.“命運”引讀：
對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱家來説什麼最重要？那麼對一個音樂家來説又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二 誦讀積累，整體感悟
1.誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2.整體感悟：
①本文記敍的線索是什麼？
本文的記敍線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敍的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三 合作探究，品讀賞析
1.合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閲讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：“彷彿要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2.品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③ “聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”
(“永恆”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四 體驗反思，人物速寫
1.體驗反思：
①請同學們試着為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2.人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五 走近音樂，走近大師
1.走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2.走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼。羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
六 總結存儲，拓展延伸
1.總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2.拓展延伸：
像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閲讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟。
教學反思：
上完這節課給我最大的感受是音樂的選擇。欣賞音樂對於七年級學生來説是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，我始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，提高學生學習的積極參考。另外，小組合作學習的方式也讓他們各自發揮特長，發揮集全力量。
13
學習目標：
1. 查字典，看註釋，掌握重點詞語。
2. 查資料，瞭解貝多芬生平經歷，主要故事。
3. 理清文章脈絡，把握文章內容。
重點與難點：
整體把握課文，領會文章的思想內容
知識鏈接：
路德維希•凡•貝多芬（1770—1827），德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創作。他一生共創作了9部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），5部鋼琴協奏曲，1部小提琴協奏曲，16部絃樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發展有著深遠影響，因此被稱為樂聖。
預習檢測
1、掌握字詞，掃清閲讀障礙。
（1）給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。
女傭( ) 重荷( ) 喪( ）失 深suì（ ）
chóu（ ）躇 喧xiāo（ ） níng（ ）重 pán （ ）石
（2）解釋下列詞語的含義。
喧囂：
雜亂無章：
惹人注目：
2、認真閲讀（朗讀）課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內容，思考下列問題。
（1）本文記敍的線索是什麼？
（2）課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事？
（3）在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
自主學習：
一、展示“預習1、2”成果
二、自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（一）展示“預習3”
（二）本文層次清晰，是按照拜訪的先後順序，從三個角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然後具體説説是從哪三個角度表現的？
小組合作探究：
走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認為貝多芬是一個怎樣的人？其中，最讓你感動的是他的什麼精神？
2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
課外作業：
p99研討與練習一
第二課時
學習目標：
1、 人物形象及刻畫的方法。
2、理解文中幾個難句的含義。
重點與難點
重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
自主學習：
1.作者主要運用了什麼手法來刻畫貝多芬的形象的？
2.跳讀課文，圈畫出這些語段（指刻畫貝多芬形象的語段），反覆誦讀，説説這些描寫的作用。
小組合作：
認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然後分小組討論，弄懂這些句子的含義，最後和全班同學交流。
1.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？
2.貝多芬為什麼説 “一株樹也比一個人好……”？
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？
5.“請看一看羅曼•羅蘭的《約翰•克里斯朵夫》，在那本大書裏流淌着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
6.“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？
課外作業：
課後聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，説説你從音樂中聽出了什麼？
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