1.作者將“耳聾”比作了什麼？有什麼表達作用？
2.貝多芬最後一次指揮音樂會的情形説明了什麼？
3.段③末尾連用兩個歎號，有什麼作用？
4.“聽我心裏的音樂，你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲？
5.根據這幾個段落，歸納貝多芬的形象。
6.假如你是貝多芬最後一次指揮的音樂觀眾，當時會有什麼感受？請簡要寫在下面。
①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子裏吃簡便的晚餐。在晚餐桌上説起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了餬口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼・羅蘭的《約翰・克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敍述最後一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在台上按着節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什麼也聽不見，很久很久背身站在指揮台上，直到一個女孩拉着他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
④貝多芬對客人大聲説：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
教材分析
何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特徵，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，並穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特徵。走近他，瞭解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神，更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
學情分析
七年級學生，對貝多芬有所瞭解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
教學目標
一、知識與技能：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特徵。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。
4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
二、過程與方法：
1、在反覆朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。
2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。
三、情感、態度與價值觀：
在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
教學重點和難點
重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
在《音樂巨人貝多芬》課文裏，我瞭解到貝多芬偉大而又悲慘的一生――他的成長過程，他的音樂創作的經歷，他和耳聾的抗掙、與命運搏鬥、與庸俗社會戰鬥的經歷。
人們都説：貝多芬這一生是偉大的，但也是充滿痛苦的。這個世界不曾給予他什麼快樂，但他卻用自己的一生創造了永久的快樂奉獻給了全世界。他們説的真的非常對，世界讓他最痛苦的是耳聾。耳聾對於一個音樂家來説是一個非常可怕的噩夢。聽力，對於一個音樂家來説，甚至對於一個普普通通的人來説，都是很重要的。而這位偉大的音樂家――貝多芬，卻失去了聽力。讓我敬佩的是，貝多芬在耳朵完全聽不見的情況下依然不肯放棄。
有一次，貝多芬住宿在一家旅館，他坐在鋼琴邊彈奏，他不分晝夜地彈奏着，手彈的又紅又腫。如果是常人絕對會去休息了，但這時他一定不會休息，而是端來一盆水，等到手彈鋼琴痛得再也忍不住時，他就把手放進水裏浸一浸，隨手一甩，他一直這樣，一直這樣……積少成多，水居然滲到下樓，干擾到了別人。那人就來找他評理，看到貝多芬忘情地彈着，這才知道是偉大的音樂家貝多芬，對他又增崇拜。
貝多芬在死亡來到的前一些日子，他又創作了兩部音樂着作。真不愧為“樂聖”。
這一課《音樂巨人貝多芬》，不僅讓我瞭解到了貝多芬，還讓我學會了勇敢面對這一切的精神。它更讓我明白：人的價值在於奉獻，而不在於索取。
《音樂巨人貝多芬》選段閲讀答案
客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝望了一會，“好，你們竟敢到獸穴裏來抓老獅的毛，”他説，雖然嚴肅，但臉上浮現善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易瞭解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”
他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。
客人在紙上寫着：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們瞭解您真實的好靈魂。”
看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼裏閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎麼會想到這個！在這裏我孤零零地坐着，寫我的音符 ——我將永遠聽不見音樂，但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免歎息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
貝多芬神往地説：
“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
他接着説：
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
貝多芬激動而又沉鬱的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。
命運加在貝多芬身上的。不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴。
9.選段中句子“使他們瞭解您真實的好靈魂。”加點的“好”有什麼深意？(2分)
10.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？(2分)
11.聯繫上下內容，談談你對選段中劃線句的理解。(2分)
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
12.選段主要運用哪種方法刻畫人物？展示了貝多芬怎樣的形象特徵？(3分)
13.簡要概括選段的主要內容。(2分)
參考答案：
9. 指他所具有的超出常人的堅強意志和不向厄運低頭的高貴靈魂。
10.“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。
11.貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”， “熔巖”喻指他的創作激情。貝多芬正當對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，所以努力地拼搏掙扎，表現他與不幸命運抗爭的決心與意志。
12.語言(對話)描寫。嚴肅而不失風趣，善良而隨和，熱愛自然，熱愛生活，追求自由，頑強不屈地獻身音樂，勇於與命運抗爭。(意對即可)
13.貝多芬與初次來訪的客人交流，坦露心聲。
學習目標
1、通過閲讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。
重點難點
1、體會偉大音樂家的人格魅力
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點：理解文中幾個難句的含義。
課堂教法
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其餘：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學過程
一、導入（感知意境美）
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
讓我們打開課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學生自由閲讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、問題研究
1、“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是説，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2、為什麼貝多芬説“一株樹也比一個人好”？
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小説中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地説明了這一點。
6、“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
豐子愷説貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在於一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在17的冬日的日記簿上這樣記錄着：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切願望。”寫了這段日記之後，不久就成了剝奪他的後半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學習文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫？(出示貝多芬畫像) 要求學生閲讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並説説這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
七、作業
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀後感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閲讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢於向命運宣戰的事蹟，講給同學們聽。
八、板書設計
音樂巨人貝多芬 何為
人物形象：獨立而驕傲 沉鬱而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神
上課鈴響過。
師生問候
師：同學們，我們昨天學過了《聞一多先生的説和做》，記得裏邊是怎麼評價聞一多先生的嗎？
生：口的巨人，行的高標。
生：他，是口的巨人。他，是行的高標。
師：兩者有什麼不同嗎？
生：強調的程度不同。也更能體現作者對聞一多先生的尊敬和讚美。
師：説的真好，這樣的學習才是真正的學習。希望大家能夠向他一樣。那麼今天我們將認識另一位巨人，一位音樂巨人－－－－貝多芬。（板書）誰願意來介紹貝多芬？
生：我來介紹貝多芬。 貝多芬是德國音樂家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。
生：貝多芬耳聾是在28歲以後。（師補充：實際上在他26歲時聽力就出現問題了）
師：剛才同學們説得很好。貝多芬德國作曲家，被稱為樂聖。他一方面有着卓 越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質和巨人般的堅強性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對社會的責任感而產生的崇高思想，形成 他作為一個音樂家的特殊品質。在他所有重要的作品中，都表現了從鬥爭到勝利、從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。儘管命運對他如此不公，可他卻從沒有屈服。他説：“我要扼住命運的咽喉！”（顯示大屏幕）這句話是什麼意思呢？讓我們通過對課文的閲讀來理解。
師：現在伴着音樂來自由朗讀課文。給每一個段落寫上一個序號。（播放《月光曲》）一會兒朗讀你最喜歡的段落，並説明理由。師：請大家速讀課文，瞭解生活中的貝多芬是一個什麼樣的人？並在文中找出相關的語句。（生速讀課文）
生：我喜歡第9個自然段。
師：為什麼呢？
生：因為這一段是對貝多芬的外貌進行了描寫。不僅寫出了貝多芬的外表的特徵，而且更能夠體現出其堅忍無比的生的意志。
師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？
生：他的內心非常堅強，因為文中寫道“他彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起。”
生：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。
生：外表描寫顯示着他對於不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴脣”。
師：從課文的描述中，我們已經感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特徵，對人物的描寫，我們應該做到以下兩點：
1：要以形傳神，忌面面俱到。
2：忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。
師：從這裏你能夠看出貝多芬是怎麼樣的一個人？
生1：是一個堅強的人，從作者的描寫來看，可以看出這一點。從前邊的彩圖來看，更能夠看出他的內心。
師：夠詳細的。而且能結合書中的插圖，不錯！
生2：我讀第18段。從這段裏邊，我可以看出貝多芬的“真實好的靈魂”。外表上顯示着孤獨。但是內心裏卻是希望與人交流，內心裏卻是希望自己能夠被人瞭解而不是誤解。而從“一滴淚在大音樂家的 眼裏閃光。”説明貝多芬師多麼的高興能夠有人來拜訪他，更希望有人能夠了解他。而“在這裏我孤零零地坐着，寫我的音符－－－我將永遠聽不見音樂，但是在我的心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”我更看到了貝多芬的樂觀和追求。
生：（搶着）我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。第20段中這樣説：“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”更説明貝多芬是一個身殘志堅的熱愛生活的人。雖然自己是一個殘疾人了，但是自己的內心裏卻是像熔巖一樣的激情澎湃。這句話反映了貝多芬與命運鬥爭的決心心。
師：説得很好。這裏用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指什麼？
生：貝多芬自己。
師：“頭顱在熔巖內燃燒”指什麼？
生：貝多芬的耳聾。
師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”説明什麼？
生：不屈服於命運，而要與命運鬥爭。
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生5：海倫。凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。
師：人的一生如雲捲雲舒，潮起潮落，相信大家在今後的人生之路上也會正確對待厄運。
生：我喜歡第五段。從這一段裏可以知道貝多芬師一個非常獨立的人，因為女傭説過很多事情貝多芬都不喜歡別人幫忙。
生：我更喜歡這個段落。“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 雖然簡短，但是能夠看出來，他是很想接近自然的。他渴望與輕風流水唱和，渴望與青山綠水為伴，更能夠看出他對自然的熱愛。
師：還有其他的解釋嗎？
生：我覺得能不能是説樹也比人好呢！可以沒有那麼多的煩惱。
師：你有什麼做例證嗎？
生：有啊，課文裏不是説“那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”嗎！
師：很獨到的見解。還有誰嗎？
生：我喜歡這個段落。“命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。……可是有“永恆”為伴。 ”這段文字用比喻的方法説明了貝多芬的耳聾給他帶來的不僅有不幸，還有好的一面。更讓我知道凡事都有兩面性。
生：我想讀最後一段：貝多芬對客人大聲地説：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”我認為這句話的不僅揭示了文章的中心，還告訴我們，樂隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內心的熱情和生命。不能演奏出他對命運的抗爭。
師：説的太好了！看來你讀懂了這篇文章。説了這麼多，你認為貝多芬是怎麼樣的一個人？
生：一個堅強不屈的人。
生：一個不幸的人。
生：一個暴躁的人。脾氣不好，經常發火。
生：一個不整潔的人。他的衣着、生活習慣都表現出不整潔。
生：一個孤傲的人。
生：一個與不幸的命運鬥爭，不屈服於命運的人。
生：一個外表嚴肅但內心卻是如同火山巖漿般熱情，對生命充滿熱愛的巨人。
師：課文裏説貝多芬並不是很高大的，卻用了“巨人”來形容他，那你知道題目中的“巨人”的含意嗎？
生：那就是指在音樂方面做出了別人所不能做到的貢獻吧！應該是指他的成就而言。尤其是在身體殘疾以後還能夠做出那麼驚世駭俗的作品來，更應該是對他的反抗命運的堅韌無比的生的意志的讚頌吧！
（掌聲響起來）
師：大家説得都很好。對於一位音樂家來説，最大的打擊莫過於耳朵聽不見音樂，但貝多芬並沒有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢於面對困難，用“心”去觀察和思考人生，並把這種思考付諸音樂，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。可以説。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。老師總結一句：貝多芬――與苦難和命運頑強鬥爭的人。這讓我想起來一段話，我國古代的孟子的話：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能……”（齊讀）
師(小結)：苦難越多，給人的磨練也越多，從而也培養了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰勝了不幸的命運。現在，讓我們再一次聆聽偉大的音樂巨人的不朽樂章《命運》，再一次深入到貝多芬的靈魂深處，進一步感受貝多芬的精神世界。（結束）
為了讓您更好地理解音樂巨人貝多芬這篇課文，小編為您提供了音樂巨人貝多芬閲讀答案，供大家閲讀參考之用！
①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子裏吃簡便的晚餐。在晚餐桌上説起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了餬口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敍述最後一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在台上按着節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什麼也聽不見，很久很久背身站在指揮台上，直到一個女孩拉着他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
④貝多芬對客人大聲説：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
試題：
1.作者將“耳聾”比作了什麼？有什麼表達作用？
2.如何理解“在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”
3.“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什麼原因？
4.段③末尾連用兩個歎號，有什麼作用？
5.貝多芬能夠向客人敍述自己最後一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？
6.貝多芬為什麼會説“一個人只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”?談談你的理解。
7.假如你是貝多芬最後一次指揮的音樂觀眾，當時會有什麼感受？請簡要寫在下面。
【參考答案】
1.比作密不通風的磐石和不見天日的囚室。生動形象地表明瞭耳聾帶給貝多芬的極大不幸。
2.羅曼·羅蘭受貝多芬精神的感召，刻畫了一位與貝多芬經歷相似的。文學人物，成就了一部著作。
3.觀眾看到貝多芬指揮不正常而表現出驚訝。
4.表現了人們對貝多芬遭遇不幸的震驚和痛惜，傳達出強烈的感情。
5.能坦然，鎮定地面對生活中的痛苦和不幸，具有豁達、樂觀、勇敢的精神。
6.貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬心裏的音樂。
7. 言之有理即可。
1.比作密不通風的磐石和不見天日的囚室。生動形象地表明瞭耳聾帶給貝多芬的極大不幸。
2.貝多芬太愛音樂了，他多麼願意永遠在指揮台上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。
3.表現了人們對貝多芬遭遇不幸的震驚和痛惜，傳達出強烈的感情。
4.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創作，但“我”的心中永遠流淌着希望的音樂之聲。
5.這是一位遭受命運沉重打擊、內心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。
6. 言之有理即可。
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