教學目標：
1、通過加深學生對時間單位的認識，發展學生的時間觀念。
2、會進行一些簡單的時間計算。
3、養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。
教學重、難點：
時間單位的簡單轉換和求經過時間的方法。
教具準備：時鐘模型、投影儀、課件
教學過程：
一、猜謎遊戲引入：
1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。
2、學生猜出謎底後，教師拿出一個鐘面模型，提問：
①“矮子指的是什麼”?“高個指的又是什麼？”
②“分針走一小格的時間是多少”?“分針走一圈的時間是多少”?“時針走一大格的。時間是多少”?“時針走一圈的時間是多少”?
③“1時等於多少分”?“1分等於多少秒”?
3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：5時，3時20分，6時，9時50分等。
4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習“時間的計算”。(板書課題)
二、教學新課：
1、教學“例1”：2時=()分
(1)教師：1時等於……?(學生答)那2時呢？
(2)學生合作、自主探究。
(3)反饋
a、60+60=120分
b、2時就是2個60分，即60×2=120分
(4)教師小結。
2、完成第4頁“做一做”
先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生説一説得數是多少？是怎樣想出來的？然後教師小結出時間轉換的方法。
方法(1)時、分、秒是從大到小的單位，像百位、十位、個位一樣；
方法(2)時、分、秒中從小單位向相鄰大單位換算，即秒向分換算，分向時換算是滿六十進一，進位原理與個位到十位、十位到百位的進位類似。
60秒=1分(10個1=1個10)
60分=1時(10個10=1個100)
反過來也是一樣的。
3、教學例2：
(1)教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，説説圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。
(2)師：小明從家到學校用了多少時間呢？
(3)學生討論回答，試着讓學生歸納出計算時間的各種方法：
a、分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
b、45-30=15，是15分鐘。
4、小結
5、請一至兩名學生説説自己從幾點出門到學校是幾點。讓台下的學生幫忙算一算。
三、鞏固練習：
1、完成第5頁“做一做”。
集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作一下。
2、填空：
(1)50分比1時少()分，1時比45分多()分。
(2)一節課是()分，課間休息()分，再加上()分，就是1時。
3、競賽：
教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。
四、全課總結，迴歸評價：
教師：現在是幾時幾分？我們剛才是從9時開始上課，從上課到現在經過了幾分？一節課40分鐘很快就過去了，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”是啊，時間就像金子那樣寶貴，我們要珍惜每一分時間，多學一點本領，長大更好地建設祖國。
板書設計：
教學反思：
本節課教學能緊密聯繫學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的計算，用家到學生經過的時間來組織教學。一方面教師要相信學生，給予學生自主探索、合作交流的時間與空間，引導學生通過自己的經驗得出計算的時間和方法。另一方面教師也要細緻引導，通過學生對計算方法的總結和實際應用鞏固所學。通過不斷地積累解決問題的策略，培養學生的創新意識和實踐能力。
教學內容：人教版國小數學三年級(下冊)第88～89頁。
教學目標：
1、結合生活實際，在測一測、量一量和找一找中認識小數，會讀、寫小數，瞭解小數各部分的名稱。
2、經歷小數的產生過程，加深對小數意義的理解，發展學生的數學思考能力及用小數表達和交流信息的能力。
3、能正確區分整數和小數，滲透知識間的聯繫，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
教學難點：初步體會小數的含義，感受小數與現實生活的密切聯繫。
教學準備：米尺、準備一些有單價的實物圖片。
教學過程：
一、生活感知，引出小數
師：同學們，你們都去過超市嗎？張老師星期天也去了超市，帶來了這些商品，請看。學生仔細觀察。
出示各種商品的價格，學生試讀。
師：這些數你們見過嗎？是什麼數？這就是我們今天要認識的新朋友——-小數(揭示課題認識小數)
【設計意圖：創設與學生生活和學習內容相適應的情境，引領學生輕鬆走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中的應用，喚醒學生的經驗。】
二、主動探究，理解小數
(一)動手實踐，藉助長度單位初步認識小數
1、師：現在我們來找一找身邊的小數，好嗎？你認為用哪個長度單位來測量課桌面的長與寬比較合適？請同學們兩人一組，拿出米尺，測量一下。
學生先分組測量，記錄數據。
2、師：5分米和4分米如果用米作單位可以怎樣表示。(引導學生用分數表示5/10米、4/10米)
3、師説明5/10米還可以寫成0.5米，讀作零點五米。0.5讀作零點五。(師適時板書)讓學生讀一讀，寫一寫。指導小數點的寫法。
師：4/10米也可以怎樣寫呢？讓學生讀一讀，寫一寫。
4、練習
(1)“想想做做”第1題。
先觀察圖意，學生獨立思考填寫，再集體校對。
提問：觀察第一組數，這三個數之間有什麼聯繫和區別？
(2)“想想做做”第3題。
觀察圖意，獨立完成。從這題的填寫中，你又發現了什麼？
學生獨立完成後指名交流(交流分數、小數表示的既可以是陰影部分，也可以是空白部分)
【設計意圖：聯繫生活，創設情境。教師帶領學生通過動手測量教室裏課桌的長與寬，藉助學生已有的知識經驗——-從整數、分數自然過渡到小數，重視知識之間的聯繫，初步認識小數和理解小數，認、讀、寫小數部分是一位的小數。】
(二)自主探索，藉助商品價格理解一位小數
1、出示一些商品價格(鉛筆5角，學生尺8角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角)讓學生讀一讀它們的價格。
2、師：你能將商品的價格改寫成用元作單位數嗎？同桌交流，你是怎麼想的？
指名回答。提問：為什麼8角就是十分之八元？為什麼0.8元的小圓點左邊要寫0呢？那1.2元和3.5元為什麼就不寫0呢？
3、練習
完成“想想做做”第2、4題。
獨立填寫，集體交流，選擇1～2題讓學生説説是怎樣想的？
【設計意圖：學生的生活經驗中最常見的小數是商品價格。三年級的學生已經有了比較多的使用人民幣的經歷。因此，這個例題的教學採用了自主探索與交流討論。讓學生根據自己的生活經驗，把幾角或者幾元幾角改寫成用元做單位的小數。由於學生大多具有實際體驗，因此都能順利完成換算。】
(三)自學課本，在討論交流中進一步認識小數
1、關於小數，你還想了解哪些知識呢？請同學們請教課本，尋找答案吧。(學生自學課本)
組織討論：你讀懂了什麼？(學生彙報，教師隨機板書)
2、練習
下面一組數據，説説哪些是整數，哪些是小數？並指出小數的整數部分和小數部分。
(1)一枝自動鉛筆的長度是1.6分米。
(2)媽媽的月收入是1500元。
(3)一件上衣的價錢是92.5元。
(4)小名家離學校有3.8千米。
(5)買2塊橡皮要花0.8元。
【設計意圖：小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂“陳述性知識”無法也無必要進行探究式學習。因此，適時地採用有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。】
三、鞏固練習，拓展小數
1、配鑰匙。(分數和小數對應練習)
2、想想做做第5題。(數軸上的小數)學生獨立完成，再指名交流。
四、聯繫實際，應用小數
1、師：通過這節課的學習，你有什麼收穫？同學們，你們在生活中的哪些地方見過小數？
2、師：古代數學家們在很久以前就開始使用小數了，你想了解有關小數使用的歷史嗎？(介紹)
3、遊戲：每位同學準備一套0到9及小數點的數字卡片，同桌開展擺小數遊戲。
【設計意圖：進一步鞏固學生所學內容，利用配鑰匙和擺小數遊戲提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的積極情感。】
1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步瞭解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2.例題講解：觀察汽車全景照片後，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關係來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為採用計算機網絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
1.瞭解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據提供的不同位置的局部和整體的關係進行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步瞭解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關係。
4.建立空間觀念，培養空間想象能力。
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網絡課件，計算機10台。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一台計算機。
學具準備：白紙和筆。
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場地佈置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1.情景設置：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始説一説你看到的是什麼？請你們自由交換位置，再説一説你看到的是什麼？（請回到自己的小組）
2.同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問：為什麼你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1.提問：那麼你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什麼嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什麼位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3.小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、後面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物
1.我這裏還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、後面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什麼牌子和型號。請你們利用網絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3.出示汽車的不同位置圖，提供網絡資料。
4.學生自主活動。
5.判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個物體之間的關係
1.有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4台攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連接數據線時出現了錯誤。那麼在a、b、c、d這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3.提供幫助：在屏風後邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4.學生自由活動。集體訂正。
5.提問：為什麼4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這説明了什麼？
6.小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關係也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景
1.同學們在這節課上學的非常的好。在這節課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂。
3.提問：在欣賞中你感覺到什麼？
4.總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以後同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
1、知識目標：經歷探索乘數末尾有0的乘法簡便算法的過程，理解和掌握計算方法，並能正確計算。
2、能力目標：在具體情境中合理地運用口算、筆算和估算，體會解決問題策略的多樣性。
3、情感目標：在與他人的討論交流中，培養主動探索、合作交流的良好習慣，樹立學習的信心。
教學重點：探索乘數末尾有0的乘法的簡便的計算方法，並能正確筆算。
1、在乘法這一單元裏，我們已經學習了
（1）口算。哪類題目可口算？（兩位數乘整十數）
（2）筆算。哪類題目要筆算（兩位數乘兩位數）這裏的兩位數我們指的是一般的情況，不包括整十數
（3）估算。估算的時候我們一般把兩位數看成是很接近它的整十數來估算的。估算允許存在一定的誤差。
2、關於乘法，我們這一課要學什麼，有誰知道嗎？
板書課題：末尾有0的乘法
1、其實末尾有0的乘法也就是我們前面口算中出現的那類題，所不同的是，以前是口算，今天要筆算。
（1）、談話：今天我們仍然到奶牛場去參觀，看看奶牛場一天能生產多少牛奶。（出示主題圖）
（2）、問：從圖中你能知道些什麼？能提出什麼問題？怎樣列式？
（3）、在交流中提出問題：今天擠的牛奶有多少千克？
讓學生説出算式後板書：2530＝
2、學生用已有的筆算知識列出豎式計算
交流：板書： 3 0 或 2 5
觀察兩個豎式，説説你有什麼想法？
3、注意看老師的豎式和剛才的有什麼不同，板書：
問：這個豎式和剛才的豎式有什麼不同的地方？（0沒有和什麼數位對齊）
猜：為什麼要這樣寫呢？（在算的時候先不要考慮它）
遮去0，現在的豎式變成幾乘幾？（25乘3）
一起來算一算：75。
好了嗎？（沒有，還要添上0，得數是750）
把這個豎式和剛才的豎式比一比，你更喜歡哪個豎式？為什麼？
説説這種簡便豎式在寫的時候要注意什麼？
指出：它其實和口算差不多，先不看0，最後添0。
4、即時訓練。
想想做做1。
獨立計算，指名板演，學生計算時，注意提醒學生積的末尾0的處理。
説説做這樣的兩位數乘整十數怎樣算簡便？
5、學這個簡便寫法有什麼用呢？
大家來看這道題：3804500
這是一道三位數乘四位數，你能不能用新學的辦法來計算？
隨學生回答並板書，結合板書指出：先不看0，所以我們就可以把它看成
是兩位數乘兩位數，這樣就會了，不過最後還要加上3個0。
看來學了乘數末尾有0的簡便算法我們可以用它來解決一些更難的計算。
1、想想做做3
問：題目要的是什麼？你怎樣比較第一組中的兩道題？你能想到什麼？
在小組裏説説怎樣比較第二組、第三組的兩道題。
2、想想做做4
看圖説説圖意，再列式計算，説説是怎樣列式的，又該怎樣進行估算。提
醒學生用約等號連接估算結果。
3、想想做做5
出示場景圖，讓學生説説收集到哪些信息，獨立計算後，再指名説説算
式，如果學生獨立計算有困難，教師重點提問：20人正好租4條船能推
算出什麼？
4、想想做做6
學生獨立閲讀題目後，先觀察平面圖，找到方向標，確定圖中的方向，再
明確題目要求解決的問題。
讓學生獨立完成後，集體訂正。
今天這節課你有何收穫？
教材分析：
這部分教材教學乘數末尾有0的乘法的簡便筆算方法，是在學生已經掌握兩位數乘兩位數的筆算和估算以及兩位數乘整十數的口算的基礎上教學的。
例題先讓學生按照豎式的一般算法以及口算方法算出結果，然後介紹簡便的筆算方法，這樣安排可以減少計算的錯誤，並使學生產生學習筆算簡便方法的需求。
1、結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。
2、體會分數與現實社會的聯繫，初步瞭解分數在實際生活中的應用。
一、情境導入
談話：你們知道平時老師喜歡做什麼事情嗎？（摺紙）你們玩過嗎？那你能折出這張紙的幾分之一嗎？（動手摺一折）
展示： 説説你是怎樣折的？
導入：剛才大家的折法雖然不一樣，但都是把一張紙平均分成了幾份（板書：平均分），其中的一份就是它的幾分之一。
二、教學新課
1、出示一個裝有蘋果的果盤，果盤上用布遮蓋，學生能看到蘋果，但無法看到蘋果的個數。
述：老師這裏有一盤蘋果，如果把這盤蘋果平均分成6份，你們能想到什麼？（1／6）如果把這盤蘋果平均分成2份，你們又能想到什麼？（一份是這盤蘋果的1／2）
一盤蘋果平均分成6份，每份可以用1／6表示，平均分成2份，每份可以用1／2表示。那麼這盤蘋果有幾個呢？平均分了以後，每一份怎樣用分數表示呢？這堂課我們繼續來認識分數。
取下蓋布，露出6個蘋果，誰能把這盤蘋果平均分成6份？（生演示把6個蘋果平均分成6份。）
述：我們剛才是把誰平均分成了6份？（6個蘋果）對了，我們是把這些蘋果（媒體演示把這些蘋果圈起來）平均分成了6份（媒體演示分6份），其中的一份就是這些蘋果的幾分之幾？這樣的一份是幾個，每個蘋果就是這盤蘋果的幾分之幾呢？是誰的1／6？
問：現在誰來説説這裏的1／6表示什麼意思？
2、問：你現在還能把這些蘋果平均分成幾份，每份是這些蘋果的幾分之幾呢？
3、、操作體驗
（1）要求：請你拿出6個圓片代替6個蘋果動手分一分，然後互相説一説每份是這些蘋果的幾分之幾？
（2）交流演示：你是怎樣分的，可以看出每份是這些蘋果的幾分之幾？(1／3、1／2)是誰的1／3？這裏的一份是幾個蘋果（2個），那每兩個蘋果就是這些蘋果的幾分之幾？這裏的一份又是幾個呢？那為什麼這3個蘋果是這些蘋果的1／2呢？
（3）現在你能説説這裏的1／3（1／2）表示什麼意思？（指名説説）
自己再輕聲地説一遍。
小結：是啊，我們把這盤蘋果平均分成6份，其中的每一個就是它的1／6，把這盤蘋果平均分成3份，每兩個就是它的1／3，把這盤蘋果平均分成2份，每3個就是它的1／2。剛才我們得到的1／6、1／3、1／2都是把什麼來平均分的？把這盤蘋果平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。
三、想想做做
（媒體演示）
小結：剛才我們通過把一些物體平均分成幾份，其中的每一份就是它的幾分之一。
四、操作實踐、鞏固加深
1、老師在材料袋中為大家準備了一些學習材料，你們能通過不同的分法，説説每一份與這些物體的關係嗎？
2、活動要求：以小組為單位，每兩人合作取出材料袋中的一種學習材料先分一分，並填寫好活動報告，最後在小組內交流一下。
小數的大小比較第課時
1.結合具體情境探索並掌握一位小數大小比較的方法，從中進一步學習簡單的數學推理。
2.通過運用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯繫。
3.培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。
掌握一位小數大小比較的方法。
運用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題。
課件
1.課件出示教材第90頁主題圖，談話引入：今天天氣真熱，童童想到冷飲店買 些冷飲。請大家觀察價目表，看看這裏有哪些品種的冷飲，價錢分別是多少？
學生看圖，教師指名説説每種冷飲的名稱和價錢。
教師整理板書：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰磚1.5元，蛋筒2.2元。
提問：通過這些商品的價錢，你能提出哪些數學問題？(學生自由提出問題)
2.談話：童童想買雪糕和冰棍，她想知道哪個貴一些，你能幫她比一比嗎？揭題：怎樣比較小數的大小呢？這就是我們這節課要研究的內容。
1.教學例3。
提問：如何比較0.8和0.6的大小？
課件出示：0.8 ○ 0.6
學生獨立思考後小組討論，並選派代表交流、彙報想法。
想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大於6角，所以0.8>0.6。
想法二：0.8=8686，0.6=，>，所以0.8>0.6。 10101010
出示兩個正方形，讓學生在正方形中分別塗色表示0.8和0.6，再比一比。(得出0.8>0.6)小結：兩個小數都是零點幾的，我們可以比較它們的小數部分，十分位大的這個小數就大。
2.試一試。
提出問題：比一比雪糕和冰磚的價格，並和同學説説你是怎樣比的。
出示：0.8 ○ 1.5
(1)學生獨立思考後小組討論，小組選派代表彙報想法。
想法一：0.8的整數部分是0,1.5的整數部分是1，那麼0.8肯定小於1.5，所以雪糕便宜。
想法二：0.8寫成分數是88，<1，而1<1.5，所以0.8<1.5，雪糕便宜。 1010
想法三：因為8比15小，所以0.8<1.5，雪糕便宜。
(2)談話：同學們説得很多，這些方法都能比較出它們的大小，我們還可以用數軸來表示這兩個數。
(出示數軸圖)提問：你能在數軸上標出0.8和1.5的位置嗎？
學生在教材中的數軸上標出兩個小數的位置。
學生彙報交流，並説説自己的想法。
小結：兩個小數的整數部分不相同時，可以先比較整數部分，整數部分大的這個小數就大。
(3)引導：在數軸上標出0.6，比較0.6、0.8和1.5這三個數哪個，哪個最小。學生獨立標出位置，並比較大小。
(4)任意選兩種冷飲，比一比價格，再説説你是怎樣比的。
學生在小組裏交流，主要比較以下四種情況：
0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2
組織學生在班級中交流比較的方法，師生共同講評。
比一比：四種飲品，哪種冷飲最貴，哪種，你是怎麼知道的？(指名回答)
3.小結小數的大小比較方法。
提問：我們在比較小數的大小時，可以採用什麼方法來比較？你有什麼好的想法？先組織學生進行小組合作交流，再全班交流，最後教師總結。
(1)採用換算單位法，把較大的單位換算成小的單位。
(2)數軸比較法，先把這些數依次在數軸上標出，然後比較其大小。
(3)整體比較法，即位數相同，從位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，先看整數部分，整數部分大的這個小數就大。整數部分相同的時候，就比較十分位上的數，十分位上的數大，這個小數就大。
1.完成教材第91頁“想想做做”第1題。
(1)出示圖片，讓學生觀察。
提問：從圖中你能知道兩條綵帶各長多少釐米嗎？(6釐米和9釐米)
再問：用分米作單位，這兩條綵帶分別長多少？
再問：你能比較這兩個小數嗎？(0.6分米<0.9分米)
(2)要求：先寫出小數再比較大小。
學生獨立完成，集體交流，並説説想法。
2.完成教材第91頁“想想做做”第2題。
讓學生先根據圖中的塗色部分寫出小數，然後比較大小。
指名彙報，彙報時讓學生説説自己的比較方法。
3.完成教材第91頁“想想做做”第3題。
讓學生先回顧比較小數大小的方法，再獨立完成，完成後指名彙報。
4.完成教材第91頁“想想做做”第4題。
讓學生先在數軸上標出數，然後按順序把三個數填入括號內，最後集體交流，説説比較的過程。
通過本課的學習，你有什麼收穫？還有哪些疑問？
里程錶（二）
1.弄清里程錶中的信息與形成路程之間的關係。
2.能聯繫生活實際解決有關里程錶中的問題。
從里程錶中獲取與行車路程有關的信息。
解決有關里程錶中的問題。
一、複習導入
【探究展示】
想一想，説一説你知道了哪些數學信息。
淘氣根據題意畫了一個圖，你看懂了嗎？與同伴説一説。
二、達標訓練
學生通過獨學、對學小展示完成任務。
學生通過獨學、對學小展示完成。教師在巡視中發現共性問題，通過大展示完成，教師適當點撥。
哪一天行駛的里程數最多？
三、課堂小結
這節課你學到了什麼？對自己的表現滿意嗎？你覺得
這節課哪個組表現得最棒？
學生通過獨學、對學小展示完成。教師在巡視中發現共性問題，通過大展示解決，教師適當點撥。
本節課首先利用情境圖創設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數學問題，培養學生自主收集信息的能力。
由於學生已有口算加減法的經驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數加兩位數的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。
課前準備
教師準備 ppt課件
學生準備 收集資料的信息卡
教學過程
1．課件出示教材10頁情境圖。(出示ppt課件)
(1)引導學生觀察，同時收集數學信息，並相互交流。
(2)引導學生根據收集的信息提出數學問題。
2．結合學生提出的數學問題揭示課題：本節課我們就要用所學的知識來解決這些問題。
設計意圖：創設具體情境，激發學生的學習慾望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數學與生活的緊密聯繫。
1．(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。
(2)學生根據題意列出算式：35＋34＝？
(3)小組討論，交流算法，然後彙報。
算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。
算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最後算60＋9，得數是69。
(4)觀察比較兩種方法的異同。
(5)引導學生共同總結兩位數加兩位數的口算方法：
①把其中一個加數拆成一個整十數和一個一位數，然後用另一個加數連續加上這個整十數和一位數。
②把兩個加數都拆成一個整十數和一個一位數，然後用整十數加整十數，一位數加一位數，最後把兩次的結果加起來。
2．課件出示例1(2)，學生獨立完成。
算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。
算法二 用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。
算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最後算70＋13＝83。
[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數相加滿十了，需要向十位進1]
3．小結：兩位數加兩位數的口算，可以根據數字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。
設計意圖：以學生已有的知識為基礎，充分體現知識的遷移，給學生充分探究和交流的空間，展示學生自主探究的過程，體驗算法的多樣化。
1、知識與技能：使學生知道24時記時法
2、程與方法：藉助鐘面解決問題的過程中，進一步體會同一問題不同的解決方法。
3、感態度與價值觀：逐步養成遵守作息制度和珍惜時間的良好習慣。
會用24時記時法表示某一時刻。
知道晚上12時既是24時又是0時。會計算簡單的經過時間。
情景教學法、自學法
鐘面模型
教師活動 學生活動 二次備課
1、師：上個星期六，我有個外地來的朋友來咱們這兒旅遊，他提前一天已經買來了車票，第二天9點到西安我聽了很高興。第二天我一大早起來，9點以前趕到火車站，結果等到很久也沒等到這位朋友，這是怎麼回事？你們猜猜看。
2、正如同學們所猜，我這位朋友買的是晚上9時到西安，鬧了個小誤會，那麼，一天中究竟有幾個9時？你有辦法避免這種誤會嗎？
3、教師板書：晚上9時 上午9時
4、師：我知道了，大部分同學都是在時間前面加上上午、中午、晚上這些表示時間的方法來區分兩個不同的
學生説説晚上9時是怎樣變成21時的？
時刻。這種方法教普通記時法，今天我們來學習一種記時法，他比普通記時法更簡單，它叫24時記時法。
1、關於24時記時法你還有什麼問題嗎？
2、看書。
3、自學反饋。
通過閲讀，你知道了什麼？
一天有多少小時？
在一天裏時針要轉幾天？
新的一天是從什麼什麼時候開始的？
4、接下來我們看看一天時間是怎樣過去的？
1、這節課你有什麼收穫？
2、怎樣計算經過時間？
在書上找一找，可是你能不能從書上找到你需要的答案。
把自己認識重要的句子畫下來。
學生自由反饋。
完成數學書71頁的2、3題。
板書設計：
一天的時間（24時記時法）
結束時間-開始時間=經過的時間
開始時間+經過的時間=結束的時間
結束的時間-經過的時間=開始的時間
蒙田範文網