教學目標
1 知識與技能：
理解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係，初步認識平行線與垂線。
2 過程與方法：
在觀察、操作、比較、概括中，經歷探究平行線和垂線特徵的過程，建立平行與垂直的概念。
3 情感態度與價值觀：
在活動中豐富學生活動經驗，培養學生的空間觀念及空間想象能力。
教學重難點
1 教學重點：
正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。
2 教學難點：
理解平行與垂直概念的本質特徵。
教學工具
多媒體設備
教學過程
1 情境導入，畫圖感知
1、學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關係。
教師：摸一摸平放在桌面上的白紙，你有什麼感覺？
（1）學生交流彙報。
（2）像這樣很平的面，我們就稱它為平面。（板書：平面）
我們可以把白紙的這個面作為平面的一部分，請大家在這個平面上任意畫一條直線，説一説，你畫的這條直線有什麼特點？
（3）閉上眼睛想一想：白紙所在的平面慢慢變大，變得無限大，在這個無限大的平面上，直線也跟着不斷延長。這時平面上又出現了另一條直線，這兩條直線的位置關係是怎樣的呢？會有哪幾種不同的情況？
2、學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關係。
把你想象的情況畫在白紙上。注意一張紙上只畫一種情況，想到幾種就畫幾種，相同類型的不畫。
2 觀察分類，感受特徵
1、展示作品。
教師：同學們想象力真豐富！相互看一看，你們的想法一樣嗎？老師選擇了幾幅有代表性的作品，我們一起來欣賞一下。
如果你畫的和這幾種情況不一樣，可以補充到黑板上。
不管哪種情況，我們所畫的兩條直線都在同一張白紙上。因為我們把白紙的面看作了一個平面，所以可以這樣説，我們所畫的兩條直線都在同一平面。（板書：同一平面）
2、分類討論。
教師：同學們的想象力可真豐富，畫出來這麼多種情況。能把它們分分類嗎？為了方便描述，咱們給作品標上序號，可以怎麼分？按什麼標準分？
（1）先獨立思考：我打算怎麼分？分幾類？
（2）再小組交流：怎麼分？為什麼這麼分？
3、彙報交流。
教師：哪組來説一説你們的研究結果？
學情預設：
（1）分兩類：交叉的為一類，不交叉的為一類。
（2）分三類：交叉的為一類，不交叉的為一類，快要交叉的為一類。
（3）分四類：交叉的為一類，不交叉的為一類，快要交叉的為一類，交叉成直角的為一類。
教師：你們所説的交叉在數學上叫相交。（板書：相交）
質疑：2、3兩幅圖中的兩條直線相交嗎？
學生説明自己的想法和理由。
課件演示：兩條直線延長後相交於一點。
圖6屬於哪一種情況？（相交）
小結：同一平面內，兩條直線的位置關係有相交和不相交兩種，但在判斷時我們不能光看表面，而要看他們的本質，也就是這兩條直線延長後是否相交。
3 自主探究，揭示概念
1、揭示平行的概念。
（1）感知平行的特點。
教師：這兩條直線就真的不相交嗎？怎樣驗證？
結合學生回答用課件演示兩條直線無論怎樣延長都不會相交的動態過程。
（2）揭示平行的定義。
①教師：像屏幕上這樣，兩條直線的位置關係在數學上叫什麼呢？
②課件出示：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以説這兩條直線互相平行。（板書：互相平行）
③教師：你認為在這句話中哪個詞應重點強調？為什麼？
結合學生回答，教師舉例：這兩條直線互相平行嗎？為什麼？（出示一個長方體）
學生體會“同一平面”和“互相平行”的含義。
（3）介紹平行符號。
①課件分別呈現三組不同位置的平行線。
②教師：這三幅圖中的直線a與直線b都互相平行，我們用符號“∥”來表示平行，a與b互相平行，記作a∥b，讀作a平行於b。
③教師：用這樣的方法來表示a平行於b，你們覺得怎麼樣？是呀，像這樣來表示兩直線互相平行，既形象又方便。
（4）體驗生活中的平行現象。
教師：生活中我們常常遇到平行的現象，你能舉幾個例子嗎？
學生舉例後，教師可用多媒體課件適時補充一些生活中的實例。
2、揭示垂直的概念。
（1）感知垂直的特點。
教師：剛才同學們在畫兩條直線的位置關係時，還畫了相交的情況。我們一起來看一看這些相交的情況。（課件或實物投影呈現幾組典型的作品）
教師：觀察一下這些相交的情況，你們發現了什麼？（都形成了四個角，有的是鋭角，有的是鈍角；還有的比較特殊，四個角都是直角……）
教師：你怎麼知道他們相交後形成的角是直角呢？請同學們量一量，剛才所畫的兩條相交直線組成的角分別是多少度？通過測量，你們又有什麼新發現？
學生通過測量能夠發現有一種情況比較特殊，所形成的四個角，每個角都是90°。
（2）認識垂直的定義。
教師：如果兩條直線相交成直角，我們就説這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。
課件呈現三組垂線。
教師：觀察這裏的三幅圖，它們有什麼相同點和不同點？根據剛才的比較，能嘗試總結你的發現嗎？
預設：垂直要看兩條直線相交是否成直角，而與怎樣擺放無關。
（3）介紹垂直符號。
教師：垂直和平行一樣，也可以用符號表示，就是“⊥”，直線a與直線b互相垂直，記作a⊥b，讀作a垂直於b。
（4）感受生活中的垂直現象。
教師：生活中我們還會常常遇到垂直的現象，你能舉出生活中一些有關垂直的例子嗎？
學生舉例後，教師用多媒體課件補充一些實例。
教師：同學們，以上內容就是今天我們學習的有關平行和垂直的知識。
（板書課題：平行與垂直）
4 練習鞏固，拓展延伸
1、下面各組直線，哪一組互相平行？哪一組互相垂直？
2、下面每個圖形中哪兩條線段互相平行？哪兩條線段互相垂直？
結合新知完善對長、正方形特徵的認識。
5 全課小結
通過今天這節課的學習，你有什麼收穫？還有什麼疑問？
1、在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以説這兩條直線互相平行。
2、如果兩條直線相交成直角，就説這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。
課後小結
通過今天這節課的學習，你有什麼收穫？還有什麼疑問？
1、在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以説這兩條直線互相平行。
2、如果兩條直線相交成直角，就説這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。
教學目標
（一）通過複習一位數乘整百整十數不進位的口算，學生理解並掌握一位數乘兩位數進位乘法的口算方法，能正確地進行一位數乘兩位數的口算。
（二）通過學生自己動手擺一擺，學生參與到知識的形成過程中，掌握口算的方法，能夠比較熟練地進行口算。
教學重點和難點
重點：在理解的基礎上，掌握用一位數乘的口算過程。
難點：理解並掌握滿十向前一位進“1”的算理。
教學過程 設計
（一）複習準備
投影出示口算題：
（用紙板覆蓋，一題一題出示）
10×5
14×2
100×7
130×2
20×3
34×2
200×4
210×3
教師提問：14×2請你説一説口算過程。（學生回答10×2=20，4×2=8，20+8=28）
教師追問：那麼你能不能説一説140×2又是怎樣口算的呢？（同座位的兩個小朋友互相説一説）然後請同學回答（把140看成14個十，先用10個十乘以2是20個十也就是200，4個十乘以2是8個十也就是80，200加上80等於280）
教師揭示課題：（板書：一位數乘兩位數、乘整百整十數）
（二）學習新課
出示例1：板書：口算14×3.
想一想 14×3的意義是什麼？（3個14是多少）
根據14×3的意義，用小棒擺出來。
想口算的順序，先拿出表示10×3=30，3個十的小棒是30，再拿出表示4×3=12，3個4的小棒是12，合起來是42，30+12=42.
板書：14×3=42.
比較14×3與14×2兩道口算的異同：
（同桌或四人小組的同學互相啟發進行討論）然後請同學回答：兩道題口算過程是一樣的。都是先乘以被乘數的十位上的數，再乘以個位上的數，只是14乘以3，個位上的數相乘，滿 了十，最後一步是整十加上兩位數。
做一做
投影出示：
16×2=
26×3=
25×2=
要求同學在練習本上直接寫出結果。再把這幾道題分別寫在小黑板上，請幾個同學直接寫在小黑板上。待同學寫完後集體訂正。
分別請同學説出口算過程。
16×2：10乘以2等於20，6乘以2等於12，20加上12等於32.
26×3，25×2分別請同學互相説，集體説，個人説。反覆敍述口算過程。
出示例2：板書：口算：140×3=
請同學想一想應該怎樣做，然後試做。（教師巡視，個別指導一下）做完後，小組同學互相説一説自己是怎樣做的。
集中起來説出不同的想法：
因為14×3=42，那麼140×3只需在42後面添上一個0得420.
把140看成14個十，14個十乘3得42個十，即420.
3乘14得42，然後再在得數後面添上一個0.
以上這幾種算法，要給肯定，尤其第三種方法，給予表揚和鼓勵。
做一做
投影出示：
130×5=
380×2=
150×6=
每人在自己本上直接寫出結果。四人小組進行討論，能用幾種方法説出口算過程。
小結 今天我們學習了“一位數乘兩位數、乘整十整百數”，在學習這部分內容時，要注意個位上、十位上滿十向前一位進“1”。
（三）鞏固反饋
1、基本練習：（投影出示）
首先看完題後，想一想這裏是什麼意思，然後填在書上，填完後同桌兩個同學互相説一説。最後集體訂正。
2、填空練習：（投影出示）
明確題目要求後，在課本上填括號。
訂正時請同學説出口算過程，左面三道題，被乘數添一個0，再請同學説出結果，並説明口算過程。
3、找朋友遊戲。
15×3
18×2
12×5
14×4
35×2
220×4
240×3
25×4
310×3
32×3
26×2
160×6
12×4
16×5
14×3
36×2
120×4
160×5
240×2
260×2
題目卡片貼在黑板上，（或在投影上一題一題出示）答案卡片發到同學手中，當題目出示後，答案就是它的朋友。
45
36
60
56
70
880
720
100
910
96
52
960
48
90
72
42
480
900
480
520
4、文字敍述題。
投影片出示，同學們在作業 本上做。四個同學寫在小黑板上，訂正時用。
（1）乘數是7，被乘數是12，積是多少？
12×7=84
(2)250的3倍是多少？
250×3=750
作業 ：看書第1頁。
課堂教學設計説明
本節課教學內容口算“一位數乘兩位數、乘整百整十數”。首先適量並有針對性的練習一些用一位數乘的不進位的乘法口算題，為學習新知識做準備。
講授新課例1時，抓住滿十進一這一難點，以舊知識引出新知識，通過新舊知識的比較，突出新舊知識的連接點，通過學生自己動手、動腦、動口獲取知識，體現以學生為主體。使學生真正悟出新舊知識的內在聯繫。
通過形式多樣的練習，達到能準確、迅速地口算的目的。
板書設計
教學目標
1 知識與技能：
認識平行四邊形和梯形，掌握特徵，理解四邊形間的關係。
2 過程與方法：
經歷把四邊形分類，抽象概括特徵的過程，動手操作，合作交流，探討平行四邊形和長方形、正方形之間的關係，發展學生的空間觀念和空間思維能力，培養創新意識。
3 情感態度與價值觀：
培養學生學以致用的習慣，體會數學的應用於沒敢，激發學生學習數學的興趣、增強自信心。
教學重難點
1 教學重點：
掌握平行四邊形和梯形的特徵。
2 教學難點：
探討平行四邊形和長方形、正方形的關係。
教學工具
多媒體設備
教學過程
1 談話引入
一、複習舊知，導入新課
1、複習舊知
師：同學們，你們認識平行線嗎？請看屏幕，這裏面哪一組是平行線？
課件出示：
（1）提問：第②組是平行線嗎？第⑤組呢？我們來看這三組平行線，請同學們仔細觀察。
課件動態依次演示:
（2）師：認識這個四邊形嗎？
2、點明課題
師：今天我們就來學習──平行四邊形的認識。
（二）自主探究，合作交流
1、平行四邊形的意義
（1）提供感性材料
師:生活中你見過平行四邊形嗎？在哪見過，能給大家説一説嗎？
①學生嘗試舉例。
②教師課件出示生活中與平行四邊形有關的實例。
a.引導學生找一找、説一説課件實例中的平行四邊形。
b.課件呈現:上面的各圖中都有平行四邊形。
（2）合作探究平行四邊形的特徵
①師：我們把剛才找到的平行四邊形放在一起來觀察一下，結合我們對平行四邊形初步的認識，誰能説一説它們有哪些共同的特點？
預設：對邊平行、對邊相等、對角相等
（4）鞏固平行四邊形的定義。
師：現在，請同學們閉上眼睛想一想平行四邊形什麼樣？想好了嗎？下面三個圖形中哪一個是平行四邊形？
2、認識平行四邊形的底和高
（1）介紹平行四邊形的底和高。（可以用學生探究平行四邊形邊的特點時素材為例）
剛才同學們證明平行四邊形對邊平行的特點時用到了平行線的性質。這條垂直線段就是平行四邊形的高。説一説什麼是平行四邊形的高？
教師幫助學生梳理語言：從平行四邊形一條邊上的一點向對邊引一條垂線，這點到垂足之間的距離就是平行四邊形的的一條高。垂足所在的邊就是底。
（2）還以這條邊為底，還能再畫一條高嗎？可以作多少條高？這些高長度相等嗎？為什麼？
（3）練習:（課件出示）
①這是平行四邊形的高嗎？為什麼？
②從這點怎樣作平行四邊形的高嗎？
4、認識梯形的特徵。
（1）感知梯形。
①你在生活中見過梯形嗎？讓學生先説一説。
②老師也蒐集了一些實物圖片，找一找哪兒有梯形？
課件出示後隨着學生的回答逐步隱去情境圖，抽象出梯形幾何圖形。
（2）探究梯形的特徵。
剛才我們在生活中找到了這麼多的梯形，梯形有什麼共同的特點呢？我們一起來研究這個問題。
教師：你發現梯形有哪些共同的特徵？與學生一同歸納並板書。
預設：是四邊形，只有一組對邊平行。
教師：哪些圖形不具備這樣的特徵？為什麼？
預設：第二組中的第3個和第5個圖形不具備梯形的特徵，第3個圖形沒有一組對比平行，第5個圖形不是四邊形。
⑤歸納總結梯形的概念。
教師：看來同學們對梯形的認識很深刻，你能用一句比較簡練的語言説一説什麼是梯形嗎？
學生：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。
5、認識梯形的各部分名稱。
（1）介紹梯形的底和腰。
教師：你知道四條邊在梯形中叫什麼嗎？
學生：平行的一組對邊分別叫梯形的上底和下底，不平行的一組對邊叫梯形的腰。
（2）介紹梯形的高。
教師：什麼是梯形的高？
學生：從上底的一個點出發向下底作一條垂線，這條垂線段叫做梯形的高。
教師：梯形有多少條高？
學生：梯形的高有無數條，只要夾在兩條平行線之間，也就是兩底之間的垂線段，都是梯形的高。
（三）內化理解，溝通聯繫
教師：剛才我們對梯形有了一個完整的、全面的認識。現在我們來打開學具袋，找出梯形。沒有，那我們就利用這些平面圖形製作一個梯形吧。
要求：每個圖形只沿直線剪一下，使之變成梯形。四人一組，合作完成。
1、內化理解。
（1）用長方形剪出直角梯形。
教師：誰是用長方形材料剪的？你是怎麼剪的？
學生彙報。
預設：
看看他剪的梯形有什麼特點？
教師：有一個角是直角的梯形叫做直角梯形。
在剪裁的過程中，你發現哪幾個圖形在剪裁的方法上與長方形有共同之處？同樣是四邊形為什麼任意四邊形的裁剪方法不同？
小結：平行四邊形、長方形、正方形都是兩組對邊分別平行的四邊形，所以只需要破壞一組對邊的平行關係；而任意四邊形則需要創造出一組具有平行關係的對邊。
2、溝通聯繫。
（1）現在我們都已經認識了哪些四邊形？
（2）我們用一個橢圓形的大圈表示所有的四邊形，這個橢圓形的圈就表示所有的長方形，以此類推分別表示正方形、平行四邊形和梯形。
（3）長方形、正方形、平行四邊形和梯形都屬於四邊形，課件演示：長方形、正方形、平行四邊形和梯形進入四邊形的大圈，能這樣表示它們之間的關係嗎？
（4）相互説一説應該怎樣表示出這些四邊形之間的關係，為什麼？
讓學生兩人一組適當交流，在本上畫一畫。
（5）結合學生的回答，教師逐步完善關係圖，課件呈現：
3 鞏固提升
1、選擇：（課件出示）
上圖中相對應的底和高是（ B D ）。
A.6和1 B.5和4 C.2和4 D.3和1
2、説一説下圖平行四邊形的底和高分別是多少釐米？（每個方格邊長1釐米）
課後小結
這節課學習了什麼？你有什麼收穫？（小組説--組內總結--組間交流）
1、認識平行四邊形和梯形，瞭解平行四邊形和梯形的特徵。
2、使學生了解長方形、正方形、平行四邊形和梯形四種圖形的關係。
3、認識平行四邊形的不穩定性。
板書
平行四邊形和梯形
平行四邊形：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
梯形：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。
四邊形之間的關係：
教學目標
1 知識與技能：
使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
2 過程與方法：
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探究口算方法的全過程。
3 情感態度與價值觀：
讓學生感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
教學重難點
1 教學重點：
掌握用整十數除的口算方法。
2 教學難點：
理解用整十數除的口算算理。
教學工具
多媒體設備
教學過程
1 複習引入
口算。
20×3= 7×50= 6×3=
20×5= 4×9= 8×60=
24÷6= 8÷2= 12÷3=
42÷6= 90÷3= 3000÷5=
2 新知探究
1、教學例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：從中你能獲取什麼數學信息？
師：怎樣解決這個問題？
（2）列式 80÷20
（3）學生獨立探索口算的方法
師：怎樣算80÷20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再説給同桌聽一聽。
學生彙報：
預設學生可能會有以下兩種口算方法：
A.因為20×4=80，所以80÷20=4 這是想乘算除
B.因為8÷2=4， 所以80÷20=4 這是根據計數單位的組成
為什麼可以不看這個“0”？ （ 80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”）
這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法。
（4）師小結：
同學們有的用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好，那麼你喜歡哪種方法呢？
把你喜歡的方法説給同桌聽。
（5）檢查正誤
師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）
（6）用剛學會的方法再次口算，並與同桌交流你的想法
40÷20 20÷10 60÷30 90÷30
（7）探究估算的方法
出示：83÷20≈ 80÷19≈
師：你能知道題目要求我們做什麼嗎？你怎麼知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。
生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。
師：誰想把你的方法跟大家説一説。
預設：83接近於80,80除以20等於 4，所以83除以20約等於4。
19接近於20,80除以20等於 4，所以80除以19約等於4。
2、教學例2
（1）創設情境引出問題
師：誰會解決這個問題？
150÷50
（2）小組討論口算方法
（3）你是怎麼這樣快就算出的呢？
A.因為15÷5=3，所以150÷50=3。
B.因為3個50是150，所以150÷50=3。
這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？
都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。
師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。
口算練習：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90
3、估算
（1）探計估算的方法
師：你能知道題目要求我們做什麼嗎？
你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑑。
（2）誰想把你的方法跟大家説一説。
（3）總結方法：把被除數和除數都看作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。
（4）判斷估算是否正確：122÷60=2 349÷50≈8 為什麼不正確？
3 鞏固提升
1、獨立口算
觀察每道題，怎樣很快説出下面除法算式的商？
如果估算的話把誰估成多少。
2、算一算、説一説。
（1）除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。
（2）被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。
3、解決問題
（1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包？
你能找到什麼條件、問題。你會解決嗎？
240÷40 = 6(包)
答：要捆6包。
（2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書。
出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。
問題：看完這本書大約需要幾個月？
問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？
120÷30 = 4(個)
答：看完這本書大約需要4個月。
課後小結
這節課你有什麼收穫？還有什麼問題？
本節課學習了整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
板書
口算除法
有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？
80÷20
【教學目標】
1、使學生經歷“提出問題—估算—口算—筆算”的計算過程，在多樣化的算法中能自主最優化。
2、使學生在嘗試寫豎式、小組討論交流算法的過程中掌握筆算乘法的書寫格式和算理。
3、培養學生的問題意識和多策略解決問題的能力，體現聯繫生活學數學的思想。
【教學過程】
一、創設情境，提出問題。
課件出示情景圖。（對原教材的信息作了豐富）
師：“六一”節就要到了。每個班都要舉行一些活動。圖上的小朋友在幹什麼？（畫畫）一副畫畫的情景就有許多的數學信息，你們發現了嗎？
生：3個小朋友。兩摞圖畫紙。三盒彩筆。……
師生共同處理數學信息。並讓學生獨立提出數學問題：
生1：一共有多少張圖畫紙？
生2：一共有多少枝彩筆？
生3：一共畫了多少個蘋果？
師：同學們提出了這麼多的問題，真了不起！我們先來解決其中的一個。要求一共有多少枝彩筆，會列算式嗎？
生：3×12 12×3
二、猜想結果，方法驗證：
師：估計一下，12×3大約等於幾？解説一下，你是怎樣估計的？
師：用什麼方法就得到12×3正確的結果呢？同學們先商量一下，找出自己喜歡的方法。
請幾名代表彙報交流，師板書有代表性的思路：
學生講解各自的思路。
三、提供空間，探索豎式
師：數學講究簡煉，除了以上方法，你還能創造出一種更簡單，計算得更快的一種書寫形式嗎？請你們發揮自己的聰明才智，試一試。（師巡迴指導）
教師指定幾個人到黑板上板書：
師：同學們自己想出了這麼多的方法，真了不起，現在同學們來評價一下，你來説一説我的思路，我來説一説你的思路，猜一下，他們在做的時候是怎麼想的，先在小組內説一説。
生自由談:
生1：先用個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位上，再用十位上的1和3相乘得3，表示3個十，把3寫在十位上。
生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3寫在十位上，再用個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位上。
生3：先用2和3相乘得6，再用10和3相乘得30，30加6得36。
……
生評價得出最簡練的方法：
四、規範格式，歸納方法。
師：（課件演示）
師強調豎式的書寫格式和計算方法。
揭示課題：這就是我們這一節研究的內容：筆算乘法。
師：乘法算式中，各部分都有自己的名稱，我們把這兩個相乘的數都叫做因數，最後的得數叫做積。
師：現在請同學們，閉上眼睛回想一下，12×3筆算豎式的過程和方法。
五、解決問題，拓展應用。
1、解決問題，鞏固應用。
師：我們剛才解決了一個問題，還有兩個問題沒有解決。請同學們列式並用豎式解答。
學生獨立解答，相互交流算法。
2、我會填！
3、豎式計算。（可選期中兩欄解答）
14×2 33×3 21×4
423×2 212×3 2442×2
4、順口溜：（搶答）
一隻小雞2條腿，10只小雞___條腿。
一隻青蛙4條腿，12只青蛙___條腿。
一隻蜘蛛8條腿，11只蜘蛛___條腿。
一隻蜈蚣42條腿，2只蜈蚣___條腿。
5、解決實際問題。
小剛在佈置房間的時候，發現桌子上應該放一瓶花，於是他到房間裏選了這樣4種鮮花:
月季
鬱金香
米蘭
百合
6元
12元
14元
22元
①買2束百合，應付多少元？2束米蘭，3束鬱金香呢？
②如果搭配起來插一瓶花，你打算怎樣插瓶？
六、知識梳理，師生小結。(略)
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