教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。
2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。
3、培養、強化學生的愛國情感。
教學重點：
1、流暢、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
1課時
過程設計：
導入（出示課件：名句）
1、以有關土地的名句導入
2、給學生講個關於土地的小故事，讓學生意識到土地於人類的重大意義。
二、介紹寫作背景
1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）
9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。
讓學生結合歷史知識説説“九、一八”事變。
2、播放《松花江上》，加強情感共鳴。
三、整體感知內容，體會情感
1、教師配樂範讀，學生評價
2、學生自由朗讀
要求：
帶着問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：
（1） 你感受到了作者怎樣的情感？
（2） 哪些地方讓你深受觸動？
3、出示課件
根據大屏幕的提示，讓學生深情地説、讀
“告訴你，我最喜歡讀————
讀到這兒，我的心情是 的，
我彷彿看到——
聽到——
嗅到——”
四、品讀賞析，深入探究
出示課件1：這是一塊（ ）的土地？
每一個言語背後都有一顆誠摯的心，端木蕻良為之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什麼樣的呢？
（1）快速閲讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]
學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多麼美麗，多麼豐饒”
（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）
（2）師追問：如此（）（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所藴含的感情呢？
師根據回答總結明確：讚美、熱愛、自豪、思念……的語氣
女同學深情地朗讀
出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？
學生分小組交流，並推薦代表展示交流結果。
出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——
昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕於耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作為一名中國人，作為一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什麼樣的誓言？
男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。
五、拓展昇華：
出示課件：艾青的《我愛這土地》
學生深情地朗讀作結（配樂）
導學目標
情感與態度目標
1、通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情
2、樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心
二、知識與能力目標
1、理解課文豐富深沉的語義
2、瞭解作者運用的寫作手法
三、過程與態度目標
1、按感悟、聯想、思考的步驟學習課文
2、重視品味、學習和借鑑作者的語言技巧。
導學思路
由於學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。
導學過程
一、導入新課
1、利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。
2、導師解説：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由於當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就佔領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
二、整體感悟
1、在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語註上拼音，並給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。
2、導師配樂範讀課文第一部分。
3、學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標註，並練習朗讀。
4、全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。
5、請幾位同學説説離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。
三、學習探究
1、課文第一部分寫了什麼內容，是怎樣寫的？
（1）學生深入研讀課文，自主閲讀思考，並在課堂筆記上記下自己的感悟。
（2）在小組內討論交流後，師生共同總結明確：
課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。
2、指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：
課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰鬥到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。
瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教 具：小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握思想感情。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
3、培養強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、新課導入：
請大家聽一首歌曲《松花江上》（播放媒體資源中的歌曲），同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之後教師總結導入）聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現我們眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九·一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九·一八事變十週年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。
二、閲讀課文：
1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生按要求聽讀課文。
要求：a、感受作者所藴涵的情感。
b、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）。
3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。
要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
三、研討賞析：
1、學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、探究反思：
1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第四段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達了作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
五、作業佈置：
寫一首同名詩歌——《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
教材分析：
《土地的誓言》是部編版七年級下冊第二單元的第三篇課文，這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特徵、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，後段敍述作者自己在故鄉的成長足跡以及要回到故鄉的決心，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，併發出了為解放故鄉而戰鬥，且不惜獻出生命的時代強音。
教學目標：
（一）知識與技能
1、流利、有感情的朗讀課文、感知課文內容。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
（二）過程與方法：
1、通過讓學生感受“九一八”事變之後東北人民家破人亡、流離失所的慘痛，使之產生強烈的震撼調動學生的情感。
2、通過朗讀、品析語言，展開豐富的聯想和想象，體會作者的愛國思鄉之情。
（三）情感態度與價值觀:
理解作者對淪喪的故園的眷念以及誓死收復失地的愛國熱情，受到愛國主義教育，激發振興中華的責任。
教學重點：
品析語言，受到美的薰陶和情感的感染。
教學難點：
品味作者藴含在字裏行間的深厚情感。
重難點突破：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文學會品析語言。
資源與教具：多媒體課件教學
教學方法：情境教學法、朗讀法 、質疑探究法
教學課時：一課時
教學過程：
教師活動
一、導入新課，渲染氣氛
師：同學們，老師先請大家欣賞一首歌曲，聽後請同學們談談你聽後的感受。播放《松花江上》歌曲。
師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，可以説，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素、最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內有家不能回的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文字《土地的誓言》。
2、聽讀課文，初步感知
教師與四名同學配樂朗讀課文，其他同學劃出自己深受觸動的句子或詞語，然後用一句話説説聽後的感受。
三、速讀課文，領悟情感
1、從文中找出描寫故鄉景物的語句並思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地，請用“這是一方（ ）的土地，表現在——”的句式，把握作者故鄉的特徵。
2、多媒體展示東北印象圖片和“九一八”事變後日本慘絕人寰的罪行，形成鮮明的對比。
4、走進文本，品味語言
1、思考：如何理解“土地的誓言”這個標題？作者向家鄉的土地發出了什麼誓言？用原文回答。
2、文章讀來美不勝收，從情感、意象、語言、修辭等方面給我們美的享受，讓我們一起品味這些美。請同學們尋找文章的美點，你認為本文美在——
五、課堂小結，激發情感
1、師：《土地的誓言》這篇抒情散文充滿着飽滿、深沉的愛國熱情。把九一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火 一樣熾熱 的語言表達出來，彷彿使人聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷戀鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野當時已被日本侵略者強佔了十年之久，對作者來説，他失去的是美好家園，對國人來説，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章對關東原野的懷念，正體現中華民族驅逐侵略者，收復東北失地的激情。
2、學習了本文你有何收穫或者情感上有什麼觸動？在我們所接觸的文學作品中，有很多像《土地的誓言》這樣充滿深情的篇章，或是表現對祖國家鄉的熱愛，或是表現對親人友人的依戀，或是表現對醜陋現實的憤慨……
請摘錄這樣的文字兩段，有感情地朗讀它、記
住它。
六、拓展延伸，昇華主題
同學們，端木蕻良的誓言已經實現，偉大的中國正在走向富強，但振興中華任重道遠，祖國的騰飛還需你們來接力。出示《少年中國説》（節選—梁啟超）
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
7、佈置作業（二選一）
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視着我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望，那我們該對先烈們説些什麼呢？請寫下來。
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們説些什麼，請寫下來。
學生活動
欣賞歌曲《松花江上》後談感受
瞭解時代背景
邊聽課文邊勾畫觸動自己的語句，然後談感受。
學生從文中找出語句來概括。
觀看圖片，進一步感受曾經美麗富饒的東北與如今被侵略被蹂躪後的慘狀。
研讀課文，品析語言，尋找美點。
學生暢所欲言。
全體學生起立，大聲誦讀《少年中國説》。
附板書設計 摯痛的熱愛
思念故鄉
氾濫着熱情
土地的誓言
站立
發出誓言
解放
3、反思總結：本節你有什麼收穫？有什麼不足嗎？今後將怎樣改進？
反思：本節課我是按照三步導學課堂教學模式進行設計及授課的，特別圍繞《組織學生互動交流與展示分享研究》課題研究做了不少嘗試。我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、注重學生的實踐操作，認知、感知小數。
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯 系。以米作單位的小數對學生來説是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯繫。讓生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下不足：
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導主體作用發揮恰當，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強化學生對小數讀法的正確認知，實現知識經驗的遷移。
在今後的課堂教學中，我應該給學生充分的自主學習時間，把任務更加明確具體可操作，為小組上台展示交流有章可循。
教學目標：
1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
2、通過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。
3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。
4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
教學難點：
品味作者藴含在字裏行間的深厚情感。
教學用時：
一課時
教學步驟：
導入：
一、播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，説説自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。
二、檢查預習，掃清字詞障礙
熾（ )痛 嗥（ ）鳴 讕（ ）語 怪誕 （ ） 亙( ）古
輾（ )着 轆轆 （ ） 污穢（ ） 鎬（ ）頭 默契( ）
三、整體感知
1、配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文。
[要求]：感受文中作者所藴涵的情感
注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。
回答問題：土地會發出誓言嗎？如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。
四、自主研讀、合作探究
1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉景色的句子 ）
明確：“當我躺在土地上的時候，……原野上怪誕的狂風。”
2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產？
明確：白樺林，紅高粱，馬羣，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特徵。
3、作者為什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產？表達了作者怎樣的感情？
明確：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力與感染力。
作者回憶起故鄉的景色，似乎聽到了故鄉的呼喚。讀第一段後半部分思考：
4、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什麼？表達了作者什麼感情？
明確：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。
5、作者由景及人想到自己在故鄉的生活，閲讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活？（小組討論）
明確：美好，幸福，歡樂。
6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言？（用原文回答）
明確： 我必須回去！為了她，我願付出一切！
7、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢？作者寫它的目的是什麼呢？
明確：對故鄉對祖國的熱愛；激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。
五、精讀課文，進行語言品味
這是一篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。
提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。
1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中“氾濫”這個詞的確切含義？
明確：“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這裏表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘湧動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。
2、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？
明確：“埋葬”用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、迴響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這裏用“埋葬”比“飄蕩”、“迴響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣”？
明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都湧動着沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴湧而出。
4 、作者用大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的'
白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。
5、有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什麼？
明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐， 黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。
6、文中多次出現“當我……當我……當我”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什麼修辭手法。在文中起什麼作用？
明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情
六、拓展活動
仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來讚美你的家鄉。（學着運用排比、比喻等修辭手法）
仿句練習
例句：當我躺在土地上的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺林在原野上呻吟；我看見奔流的馬羣，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響……
七、課堂小結
本課我們從欣賞景物、體會感情入手，瞭解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。
八、佈置作業
收集有關鄉愁的詩歌，反覆朗讀，體會作者的故土情。
九、板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
誓言：對土地發出的誓言
內容：故鄉的美景 故鄉的呼喚
為故鄉而戰
故鄉的生活 美好，幸福
主旨：眷戀故土 保家衞國
【學習目標】
1、紮實字詞，增加詞彙積累。
2、品味文章藴藏的複雜情感。
3、揣摩、品味文章具有激情的語言。
4. 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【學習重點】
作者情感的把握。
【學習難點】
揣摩、品味文章具有激情的語言。
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，激趣導入
1、師:本單元的學習中我們感受着腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）
2、投示：1931.9.18
學生交流課前蒐集的歷史上的九·一八事變。
1931年9 月18日，日本侵略者炸燬南滿鐵路，挑起事端，並於當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……
3、（播放圖片）
師:“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之後的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十週年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板書: 土地的誓言 端木蕻良
二、預習交流，自學生疑
1、作者簡介
學生交流，教師歸納：
端木蕻良(1912-1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。
補充筆名由來。
三、整體感知，師生釋疑
聽讀課文，思考感知:
1、關注重點字詞。
2、認真體會，你發現文中都藴涵着哪些情感？
（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）
學生聽錄音感知，之後進行交流。
1、字詞檢測
字詞檢查
A讀準字音
1)對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。
2)在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。
3)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
B寫對字形
4)我看見奔流似的馬羣，深夜( háo míng )的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂風。
C選好詞語
5)在那田壟裏( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A 迴響 B 飄蕩 C埋葬
6)我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在( )着一種熱情。A澎湃 B 湧動C氾濫
2、懷念、讚美、憂傷、憤怒等
四、問題引領，合作探究
1、主問題研討
文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句並賞析。
1)學生研讀文章，之後交流。
重點語句賞析示例：
A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裏來的。在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。
（這塊廣大的關東大地因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像母親一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）
B 在那田壟裏( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A迴響 B 飄蕩 C埋葬
我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在( )着一種熱情。A澎湃B 湧動C 氾濫
（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）
C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬羣，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒
教材與學情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫於1941年九一八事變十週年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學生由於年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有着樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。
對於文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。
教學創意：
學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。
教學結構：
情境導入
——整體感知——品味精彩語句——擴展思考
教學目標：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業
（播放《松花江上》）
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。
繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學目標：
1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養並提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學重點和難點：
揣摩、品味本文精彩段落和語句。
解答學生預習中的疑惑
教學過程：
1、出示系列風景圖片：請看，這裏有……（白樺林、紅高梁、人蔘、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪裏嗎？明確：東北。
2、導入課題
有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷着對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的--“土地的誓言”。（板書，領讀文題）
３、解讀文題
看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什麼誓言？）
讓我們帶着這些問題進入課文。
下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，並放聲朗讀。
４、交流品讀，初獲感知
剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來説：這是一片的土地！
學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）
（二）認識土地的美麗、豐饒
4、首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？
描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（請同學找）（有沒有補充？）
5、這麼美麗、豐饒的土地，這麼豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）
請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。
6、接下來讓我們一起帶着熱愛、懷念的感情，想象着這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。學生以小組為單位齊讀
（三）認識土地的歡樂、恥辱
7、同學們，作者熱愛、懷念着這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什麼情景？）
小組合作學習討論交流有必要的話（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）
文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？
8、作者是帶着什麼心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時）（快樂）
9、這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用於什麼？用在這裏恰當嗎？為什麼會用“埋葬”？（“九一八”）過渡
10、知道“九一八”是什麼特殊的日子嗎？（學生説，老師補充：1931年9月18日，每一箇中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）
11、那麼在回憶家鄉的美好情景時，除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶着什麼心情呢？小組合作學習體諒你。
（小結：這麼説來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶着憂傷和沉重。）
12、下面請同學們帶着自己的情感體會，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收穫。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多麼美麗，多麼豐饒”。
13、大家讀得都很好，注意到後面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的讚歎呢？
續説“多麼”。（加上幾個詞語）
但是，“九一八”之後，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書）
三、觸摸情感脈搏
（一）體悟情感
1、接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！
2、（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴着對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。
3、請讀出你畫出的抒情句，説説：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學習：學生以組為單位讀、説。
隨機指導朗讀：他讀得怎麼樣？
隨機引導學生理解關鍵詞句：
a、“熾痛”：熱烈而深切。什麼意思？為什麼？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）
b、“氾濫”：一般用於何處？（洪水）這裏是來表現什麼？
4、看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。
（二）傾聽誓言
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內心鬱積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念着家鄉的土地所發出的誓言”呀。
6、這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應該怎麼讀？（讀出堅定語氣）
哪些詞語能體現出堅定？
7、這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）
説得對！起來，不願做奴隸的人們，為土地去戰鬥，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！
接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！
結束語：
課文中的誓言老師同學們感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉寧波歷史悠久、人傑地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們寫下自己對家鄉的誓言，銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！
詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最後兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
四、鏈接土地深情
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的`風，
和那來自林間的無比温柔的黎明……
--然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
為什麼我的眼裏常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
注：《我愛這土地》一詩寫於抗日戰爭開始後的1938年。
課後請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：
1、“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
2、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，藴含了他怎樣的思想感情？
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