《灰雀》這篇課文記敍了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
全文共13個自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園裏那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死，只是堅定地説，灰雀會飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那隻灰雀，但他沒有再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。
課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，並有機地融合在一起。
1．理解課文內容，懂得為什麼説小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的認識過程。
2．學會本課生字新詞。
3．培養學生創造性思維能力。
第一課時
一、導人新課，質疑。
1．出示課題。
2．質疑：看到課題，你想知道什麼？
（有幾隻灰雀？灰雀什麼樣？圍繞“灰雀”為什麼用“灰雀”作課題？）
二、初讀課文。發生了什麼事？
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，或聯繫上下支理解詞義。
3．檢查自學情況。
（1）檢查讀音。
出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺 胸脯 麪包渣 惹人喜愛
（2）字形難點。
散：左下“月”的第一筆是“／”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
（3）理解詞語。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實：言行跟內心思想一致。
自言自語：自己跟自己説話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課後的問題。
第二課時
一、情景引入，學習課文第一自然段。
1．多媒體演示：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2．教師説：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎？
3．自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句並填空。的灰雀來理解。)
4．朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學習課文第二至十自然段。
1．胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了？請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。
（1）男孩説：“沒看見，我沒看見。”
（2）男孩看着列寧，説：“會飛回來的它還活着。”
（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地説。一定會飛回來的。
2．指導學生讀小男孩的話，再説説他心裏是怎麼想的。
（引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想説不敢説一決心把灰雀放回公園，肯定地説。）
3．課中質疑，讓學生體會列寧育人過程。
（1）列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩説什麼呢？
（2）文中列寧是怎麼説的？畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什麼？
a．列寧説：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”
（飽含着對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明説，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。）
教學內容：
九年義務教育六年制人教版國小語文第五冊第118頁至120頁。
教學要求：
1．通過本課學習，使學生懂得做錯了事就要改正，做個誠實的孩子。
2．學會本課的生字新詞，聯繫上下文，讀懂課文中的重點句子，理解課文內容，能回答“思考，練習”中的問題。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過聯繫上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
課時：兩課時。
第一課時
一．揭題，質疑。
二．指導自學。
1．輕聲讀課文，讀準字音，特別注意讀準生字，讀通課文。
2．畫出不理解的詞語，或聯繫上下文理解詞義。
三．檢查自學情況。
1．正音：散，惹，渣，堅。
2．容易寫錯的字：惹，或，郊。
3．理解詞語：
郊外：城市外面的地方。
自言自語：自己跟自己説話。
可惜：值得惋惜。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑、生命力旺盛。
誠實：言行跟內心思想一致，不虛假。
4．朗讀課文，正音。
四．默讀課文，思考課後的問題。
第二課時
一．導入新課，講讀第一自然段。
1．在上一節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的大意。請打開課本第118頁，請大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫了什麼？你可以用筆畫一畫。
2．全班討論：第一自然段主要寫了什麼？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧非常喜愛它們。）
板：惹人喜愛
3．課文是怎樣説灰雀惹人喜愛的？
出示句子：
（1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
（2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛。
問：哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢？（引導學生説出有了這兩個詞語，句子就更加具體、更加生動，更能寫出灰雀惹人喜愛。）
4．指導朗讀句子（1）。
5．灰雀這麼惹人喜愛，課文是怎樣説列寧非常喜愛它們的？
板：列寧每次……都要……經常帶……
二．講讀第二自然段至最後。
1．師：灰雀這麼惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。課文還寫了哪些人喜愛灰雀？
板：男孩
2．仔細默讀課文第二自然段至最後，特別是小孩説的話。
思考：那隻胸脯深紅的灰雀後來到哪裏去了？又是怎麼回來的？你是從課文哪些句子裏看出來的？
3、全班討論：
（1）灰雀後來到哪兒去了，你從哪些句子看出？
①男孩説：“沒看見，我沒看見。”
②那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
③男孩看看列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”
④“一定會飛回來！”男孩堅定地説。
板：“沒看見”
（2）灰雀又是怎麼回來的，你從哪些句子看出？
①男孩看看列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。”
②“一定會飛回來！”男孩堅定的説。
板：“一定會飛回來”
（3）男孩為什麼把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。）
出示句子：
①列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”
②列寧説：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了。”
問：哪個句子更能寫出列寧發現那隻灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導學生説出第一句更能充分體現列寧非常喜愛灰雀）
指導朗讀句子①
4．指導朗讀對話。
（1）同位分角色練讀。
（2）指名分角色讀。
（3）全班按男女生分角色讀，老師讀敍述部分。
5．小聲自由讀第十一至十三自然段。
（1）思考：課文是怎樣寫灰雀回來的？為什麼説男孩是個誠實的孩子？
板：果然。
（2）四人小組討論：為什麼説男孩是個誠實的孩子？
6．質疑。
7．總結全文。
這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。
板書計劃：
灰雀
惹人
喜愛
列寧
男孩
每次……都要……“沒看見”
經常帶……“一定會飛回來”
可惜
果然
課前準備中，我特別注意文中所藴含的思維因素，但對於學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。
課上，首先認識了幾隻灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀，會怎麼對待它呢？”有的説：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的説“想把它捉回家，在家裏好好地養着，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這裏我沒有對孩子們的説法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩説：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，並提示性地設問：“你們發現了什麼？”學生説：“發現他説了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什麼吞吞吐吐呢？你在什麼情況下説話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的説注意到了，有的説列寧沒注意到，爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善於觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接着讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁説：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活，它就不會被凍死”“再説列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這裏，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎麼會突然凍死了呢？再説就算是突然死了，也應該有屍體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這麼認為，所以我認識為他後面的自言自語也並不是真正只對自己説，他也是説給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯繫上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚歎於孩子們思維的細緻，我為先前的擔心感到多餘。
我接着問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶着説：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中並沒有明確地這麼説，你們是怎麼知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩説‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎麼會這麼肯定地説會回來，而且知道還活着。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地説了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後説‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，説明小男孩説的是真的，而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經説自己不知道了，現在不好説明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了，於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，説明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低着頭。説明小男孩認識到錯誤了，沒必要再説他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最後，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什麼？”大部分學生説喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生説喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪裏？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上説它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多説，他們已經明白了課文中所藴含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
學習目標
．認識樺、胸等5個生字。會寫郊、散等12個生字。能正確讀寫郊外、散步、胸脯等14個詞語。
．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
．瞭解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。
課前準備
．生字卡片。
．教學掛圖。
．多媒體課件。
．收集關於列寧的生平、故事等資料。
．學生蒐集有關列寧的故事、事蹟或照片。
．教師製作投影片、生字卡片和人物頭飾。
第一課時
談話導入
．同學們都知道列寧的故事嗎？他是一個什麼樣的人呢？
指名説一説。老師概括介紹列寧的生平。
．學習這樣一位偉人的故事，那一定是受益非淺的。今天我就來學習《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收穫呢。（板書課題）
指導自學
．輕聲讀課文，讀準字音，特別注意讀準生字，讀通課文。
．畫出不理解的詞語，、聯繫上下文或小組討論理解詞義。
．採用多種形式練讀課文，把課文讀通順。
．檢查自學效果。指名分自然段朗讀，或認為自己哪個自然段讀得好就讀哪一段。學生讀後集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
讀中感悟
．自讀課文
．指名交流對課文內容的感知情況
指名朗讀第一自然段。你從這一段看出些什麼？從哪些地方看出來的？這三隻歡快的灰雀是如此惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。這一段該怎麼讀？
指名朗讀第二自然段。你知道了什麼？列寧找不到那隻胸脯深紅的灰雀，心情怎樣？誰能讀好這一段？
那隻胸脯深紅的灰雀後來到哪裏去了？又是怎麼回來的？你是從課文哪些句子裏看出來的？自讀課文，思考討論。
．有感情地朗讀課文。
這篇課文講了一件什麼事？你知道了什麼？
有感情地朗讀課文。
第二課時
複習課文
．指名朗讀課文。
．指導朗讀對話。
同位分角色練讀。
指名戴頭飾分角色讀。
全班按男女生分角色讀，老師讀敍述部分。
．説説你讀了這篇課文有些什麼想法？
．小結：這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。
複習生字詞
．認讀生字詞
郊外
散步
白樺樹
胸脯
婉轉
麪包渣
或者
嚴寒
自言自語
歡蹦亂跳
迴盪
．鞏固生字詞
卡片抽讀、開火車輪流讀。
給生字組詞。教師將生字卡片出示在黑板上，學生會給哪個字組詞就説出來。
指導書寫
．學生描紅，教師巡視。
．説説你在臨寫的過程中有什麼字你認為比較難寫，需要老師幫忙的，説出來，教師示範書寫，重點講解。
．將學生寫的字打在實物投影儀上，請同學評議。
積累運用
讀課文中描寫灰雀的句子，説説通過描寫，你感受到了什麼？抄寫你認為寫的好的詞語或句子。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧説的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管説，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閲讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會説，原先是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
1、在初讀課文整體感知後，師生一起交流讀後的感想、收穫、疑問時，孩子們的表現很好，他們在讀了課文後，確實有話想説，而且發言很積極。在眾多的發言中，有些對於課文還不太懂，有的已經讀懂了，層次不同。像莊銘傑、李世歌黃煒寧等同學，已經懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、樑煒等同學甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我瞭解了這樣一個差別。
2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關的。自然段。以後，對於層次分明的課文，一定要多進行這樣的訓練。
3、學習重點段時，我想引導學生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學生進行思考，而且，一目瞭然。
學習目標
1．認識樺、胸等5個生字。會寫郊、散等12個生字。能正確讀寫郊外、散步、胸脯等14個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3．瞭解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．多媒體課件。
4．收集關於列寧的生平、故事等資料。
A案
第一課時
看圖導入，交流資料
1．出示列寧照片，説説他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的瞭解。
2．學生交流後，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準散（sàn）步、
胸（xiōng)脯(pú）、白樺（huà）樹。注意誠病蹦讀後鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什麼呢？
學習課文，第一小節
1．指名讀第1自然段，説説了解到了什麼。
2．課文是怎麼描寫這三隻灰雀的？找出來讀一讀。
説説哪幾個詞語用得好，藉助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4．巧妙結尾、設置懸念：第二天，那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那隻灰雀到哪裏去了？列寧和小男孩圍繞着這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。
學習生字，指導書寫
1．學生自主觀察本課生字有什麼特點。
2．説説你是怎麼記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字步、者書寫時筆畫要舒展。
4．學生描紅、摹寫。
5、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
貼圖導入，激發興趣
1．貼出三隻灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一隻灰雀不見了，那隻灰雀到哪兒去了呢？
精讀課文，感悟真愛
1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧説的話，哪幾段是小男孩説的，找一找、讀一讀。
2．屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a.學生交流。哪句話特別有體會，可以説一説，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？板書：愛。
3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪裏去了？你從課文哪兒看出來的？出示4．8．10段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好一定會飛回來的！教師運用手勢，指導學生加強語氣。
b.讀後體會：這時候，小男孩在想什麼呢？
c.男孩為什麼要捉走這隻灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不同？小組討論、發表看法，相互補充，彙報體會。
5．相機小結：列寧的`愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，
烘托高潮，深入體會
1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。
2．學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，
3．讀了這幾段，你會提出什麼問題嗎？學生交流、提出疑問，如列寧為什麼要問鳥？鳥怎麼會説話呢？等等。
4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最後三個自然段。
6．小結板書，總結課文。
收集故事、積累提高
1．學了這篇課文，你發現了什麼？大家一起來説説。
2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
B案
課前準備
1．學生蒐集有關列寧的故事、事蹟或照片。
2．教師製作投影片、生字卡片和人物頭飾。
第一課時
談話導入
1．同學們都知道列寧的故事嗎？他是一個什麼樣的人呢？
指名説一説。老師概括介紹列寧的生平。
2．學習這樣一位偉人的故事，那一定是受益非淺的。今天我就來學習《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收穫呢。（板書課題）
指導自學
1．輕聲讀課文，讀準字音，特別注意讀準生字，讀通課文。
2．畫出不理解的詞語，、聯繫上下文或小組討論理解詞義。
3．採用多種形式練讀課文，把課文讀通順。
4．檢查自學效果。指名分自然段朗讀，或認為自己哪個自然段讀得好就讀哪一段。學生讀後集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
讀中感悟
1．自讀課文
2．指名交流對課文內容的感知情況
a.指名朗讀第一自然段。你從這一段看出些什麼？從哪些地方看出來的？這三隻歡快的灰雀是如此惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。這一段該怎麼讀？
b.指名朗讀第二自然段。你知道了什麼？列寧找不到那隻胸脯深紅的灰雀，心情怎樣？誰能讀好這一段？
c.那隻胸脯深紅的灰雀後來到哪裏去了？又是怎麼回來的？你是從課文哪些句子裏看出來的？自讀課文，思考討論。
3．有感情地朗讀課文。
a.這篇課文講了一件什麼事？你知道了什麼？
b.有感情地朗讀課文。
第二課時
複習課文
1．指名朗讀課文。
2．指導朗讀對話。
a.同位分角色練讀。
b.指名戴頭飾分角色讀。
c.全班按男女生分角色讀，老師讀敍述部分。
3．説説你讀了這篇課文有些什麼想法？
4．小結：這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。
複習生字詞
1．認讀生字詞
郊外散步白樺樹胸脯婉轉麪包渣
或者嚴寒自言自語歡蹦亂跳回蕩
2．鞏固生字詞
a.卡片抽讀、開火車輪流讀。
b.給生字組詞。教師將生字卡片出示在黑板上，學生會給哪個字組詞就説出來。
指導書寫
1．學生描紅，教師巡視。
2．説説你在臨寫的過程中有什麼字你認為比較難寫，需要老師幫忙的，説出來，教師示範書寫，重點講解。
3．將學生寫的字打在實物投影儀上，請同學評議。
積累運用
讀課文中描寫灰雀的句子，説説通過描寫，你感受到了什麼？抄寫你認為寫的好的詞語或句子。
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