實實在在地上好一堂課——《夜鶯的歌聲》教學設計及課後反思
【教學目標】
1、讀通課文，會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“沉寂”等詞語。
2、理解課文內容，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思，初步領會首尾照應的寫法。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。
【教學過程】
一、揭示課題，介紹背景
（板書：夜鶯）這是一種鳥，今天我們學習的這篇課文中的孩子也叫夜鶯。(板書：的歌聲)1939年9月1日，第二次世界大戰全面爆發。1941年6月22日，德國法西斯突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下進行了英勇頑強的抵抗，這就是歷史上著名的蘇聯衞國戰爭。這篇課文講的就是發生在衞國戰爭中的一個小故事。讓我們一起讀課題。
二、理清順序，感知課文
師：夜鶯，這場戰爭中的一個代表，這歌聲更是有着特殊的意義，讓我們走進夜鶯，傾聽夜鶯的歌聲。
1、細心的同學早就發現了，這篇課文在排版上有什麼特點沒有？（課文中的三個空行把課文分成了三部分。）
2、請大家默讀課文，看看每部分講了什麼？知道了每部分的內容，也就知道了課文講了一件什麼事。
3、誰來説説課文講了一件什麼事？（引導學生圍繞每部分的內容概括故事的主要內容，把話講清楚，講得有條理。）
【設計意圖：抓住課文排版的特殊格式，引導學生既理清了敍述順序，從中感悟概括主要內容的方法。】
三、感受聯繫，初識夜鶯
1、請同學們自由讀課文的開頭三個自然段和最後兩個自然段，想一想，這兩部分有什麼聯繫？
小結：這在結構上就叫——首尾呼應。以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結束，結構完整，渾然一體。
2、再讀讀，聯繫課文想一想，從這樣的開頭、結尾中，你讀懂了什麼？（引導學生理解這樣的結構安排，還告訴我們文中敍述的故事並不是一次偶然的巧遇。使學生明白小夜鶯在村口放哨這是他的職責，夜鶯的歌聲而是他傳遞信息的暗號。相機朗讀30、31小節加深理解。）
【設計意圖：從整體入手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，培養學生整體把握的能力；】
四、品讀感悟，凸顯人物
師：這也告訴我們，夜鶯與德國鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜鶯在村口放哨這是他的職責，以夜鶯的歌聲傳遞信息則是他和敵人進行鬥爭的特殊方式。可夜鶯還是個孩子呀！他怎能和狡猾陰險的德國軍官鬥呢？他能肩負起這一責任嗎？就讓我們從書中尋找答案吧。
（一）4——19小節
1、請同學們默讀4——19小節，看看哪些字眼兒使你對小夜鶯有了更深的認識，哪些話語使你對他滿懷信心？
（生默讀，師提示：大家要邊讀書邊思考，把你體會到的小夜鶯的精神、特點可以用概括的詞批註一下。學生批註後，師提醒學生放開聲音再把課文讀一讀。）
2、師：説説你的體會吧，不過在説之前，老師有個建議：我希望你説之前先讀一讀要談的這句話，然後再講，最後能用一句話稱讚一下小夜鶯就更好了，這就叫一讀二講三小結。
交流讀書體會，師相機板書並指導朗讀。（引導學生抓住一些關鍵的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會。教師相機點撥，指導學生邊朗讀邊感悟，在朗讀中加深對課文的理解。指導朗讀時要注意運用不同語氣語調，讀好文中的對話。）
生1：（讀17、18小節）從“有信心”我體會到小夜鶯故意表現得有信心，就是想抓住這一機會，想把敵人帶進埋伏圈，為了不引起敵人懷疑，還故意説起了那裏的狗魚。
師：所以我想説，小夜鶯，你——
生1：我想説：小夜鶯，你面對敵人隨機應變，你真聰明！（師板書：聰明）
師：孩子，你講得真好！掌聲！（生鼓掌）讓我們一起來讀一讀這一節。（生讀）
生2：（讀9、10小節）我體會到德國軍官問夜鶯“誰教你吹哨子的”，就是想知道游擊隊的下落。
師：那説説為什麼德國軍官的臉上會閃現出一種“冷笑的光”？
生2：因為德國軍官想到肯定是有人教他的，想騙孩子説出來。
師：是啊，這歌聲是與游擊隊有聯繫的，真的是他自己學的嗎？
生：不是。
師：接着説。
生2：而小夜鶯卻説是自己學的，為了不引起敵人的懷疑，還故意學了幾聲杜鵑叫。我想説，小夜鶯，你真機智，敵人想讓你説出實話，你卻迷惑了敵人。（師板書：機智）
師：太棒了，你講得我都想讀了，我讀德國軍官的話，你讀夜鶯的話，同學們給咱們讀旁白，就讀這兩段。（師生合作讀）
師：謝謝你！咱們接着講。
生3：（讀7小節）我從“快活”這個詞體會到夜鶯面對敵人表現得很勇敢，很鎮定。（師板書：鎮定從容 勇敢）
師：是啊，多麼勇敢的孩子，讓我們一起來讀這句話。
生4：（讀15小節）德國軍官此時表現得很陰險兇狠，而孩子不慌不忙的回答了他，還罵他們是野獸，我體會到孩子有一顆愛國之心，對敵人十分仇恨，罵了敵人，敵人還拿他無可奈何。（師板書：愛國之心）
師：我很欣賞你！你想稱讚幾句嗎？
生4：我想説，夜鶯你不但有一顆愛國之心，而且你很好地完成了你的責任，你會經常遇到這樣的敵人，但你一點也不害怕，表現得真堅強！（師板書：堅強）
師：謝謝你，謝謝你帶給我們的啟發。你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：孩子童聲稚氣，表現得天真活潑，若無其事，所以我們讀就要語速快一點，語調上揚，要讀得自然，不要拖音，聽我讀一讀。（師範讀）自己試着讀一讀。
（生自讀後，師讀提示語，學生讀夜鶯的話，讀出了味道。）
生5：（讀12、13小節）當德國軍官盤問夜鶯時，夜鶯裝得很糊塗，故意不回答他，這樣也使德國軍官覺得這孩子太小了，什麼都不知道，也就不懷疑他了，而且我覺得這裏的麻雀、烏鴉、貓頭鷹其實也是罵敵人。
師：好，你設身處地，真會讀書！
生5：我想説，夜鶯，你聰明機智，好樣的！
師：這樣吧，你找個伴來讀軍官的話，你讀夜鶯的話，你倆直接對話！
師：聽了同學們的稱讚，我對小夜鶯滿懷信心，讓我們再讀這部分吧！ （男女分角色讀，師讀旁白。）
【設計意圖：提綱挈領，
本環節旨在引導學生自主細讀文本，感悟 抓住了重點。整個環節學生以自主、探究為主，學生能真正做到積極主動地探究，生動活潑地發展。以學生為主體，讓學生循着問題，潛心會文，自讀自悟，用自己的心力去探索發現文本的藴蓄，實現與文本的有效對話。
閲讀也是師生之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，師生間應以心連心的心潮相逐，以情生情的心潮奔湧，用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！】
（二）20——24小節
師：小夜鶯真行！他面對狡猾的敵人應付自如，是如此的從容鎮定，是如此的機智勇敢。
1、再看這一句。（課件出示：小孩有時候。把球果踢起來。）我來讀一讀，你們邊聽邊想象當時的情景，你感受到了什麼？
2、學生談感。（引導學生體會夜鶯以頑皮掩蓋了內心隱藏的祕密，進一步讓敵人確信自己是一個不懂事的小孩，為後面同遊擊隊聯絡作準備）
師：把你的體會送到課文中，再讀讀這句話。
3、（課件出示：他好像把身邊的軍官完全忘了。）（生齊讀）再聽我讀，“他把身邊的軍官完全忘了”，你聽出了什麼？一個“好像”你又讀出了什麼呢？（他沒有忘，他是故意裝作忘了。）
4、（課件出示：對，他沒有忘，他沒有忘＿＿＿＿！）（自己的責任、對敵人的仇恨……）
5、（1）師接讀21小節後故意停頓，再讀22小節，重讀“突然”一詞。對於德國軍官的突然發問你又如何看呢？（敵人十分陰險狡猾，對於一個孩子，突然的發問，會讓一個孩子不慎説出事實。夜鶯面對這樣的敵人，隨時都有生命危險。）
（2）小夜鶯時時處在危險之中，此時，我又想説——
（課件出示：不，他忘了，他忘了 ！）（自己的生命安全、自己的安危……）
6、可小夜鶯身處險境卻臨危不亂，他的回答又是多麼的巧妙和機智。
（師範讀23小節後，讓學生自己練讀後再齊讀）
【設計意圖：閲讀教學既要從整體入手，讓學生走進文本，充分與文本對話，又要走出文本，迴歸整體，讓學生獲得認知和情感的提升。本環節通過品析關鍵詞句，揣摩人物心理，感情朗讀體驗，學生便能深刻領悟“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
引導學生直面文本、潛心會文，學生既受到潛移默化的薰陶、感染和教育，又加深了對文本的情感體驗。】
五、昇華情感，回扣題目
師：就這樣，小夜鶯給藏在寂靜森林裏的游擊隊員們送去了準確的情報，就這樣，等待敵人的將是對他們地痛擊。讓我們齊讀35小節。
（師接讀36、37小節）
1、（課件出示：這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什麼兩樣。）從這一句你讀出了什麼？（表面在讚揚宛轉的歌聲，實質在讚揚小夜鶯。）
2、此時，再讓我們看課題，我想説，夜鶯的歌聲不再是宛轉的鳥叫聲，不再是傳遞情報的聲音，更是＿＿＿＿。（勝利的歌聲、頌歌）（板書）
3、齊讀課題。
【板書設計】
夜 鶯 的 歌 聲
機 智 情 報
勇 敢 勝利的歌聲
…… 頌 歌
【課後反思】
激 情 而 情 動
一篇文章，或喜或憂，或悲或歎，或介紹一種知識，或揭示一個道理，都是作者內心的提煉與感發，情感思想都含蓄在字裏行間。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果説文章是“泉眼”，課堂就得引發一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟於水上。而教師就是那個撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上，就得有温情、有深情、有激情。
板書“夜鶯”自然的導入新課，讓學生在温情中進入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發揮評價的激勵功能，最大限度地介入學生的成長過程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話語、激勵的評價、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學習氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當我以愛心和善意去理解學生的行為，尊重學生的生活體驗，肯定學生的長處，不計學生的過失，使我感受到了課堂充滿生命的活力。學生也會發自內心的感激和信服，而其智能活動則更靈敏更有成效。這樣的課堂環境就成了學生放飛心靈的天空。
情由讀生，以讀促悟
“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”在我們的課堂上如果有了對文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發，整個課堂就將自然實在，充滿暖暖的温度。
首先，我從研究教參，挖掘教材開始，在反覆的思考、領悟中尋覓、探索，把握文章的重難點，抓住文章的關鍵詞句，發現激發情感的亮點以及語文能力的訓練點。我深知，這是一個痛苦掙扎的過程，但就是在這掙扎中我興奮於一點領悟，激動於一現的靈光，自然地會從中產生教學的思路，正確有效地達到教學目標。
其次，語文學習最主要的手段就是閲讀。在閲讀中感悟語文，有所思考。在教學中，我充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學、主動悟。在這一課中，我重點抓住4——19自然段，指導學生抓住關鍵詞句理解感悟。在學生一次次地發自內心的朗讀、稱讚中，與作者之心、作品人物之心相會、交流、碰撞，設身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學生讀一讀，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結合起來，讀出了思考，讀出了韻味。此時，我改變了自己的角色，成為一名指點者，一位參與者，我想學生將不但領悟到作品的思想，而且將領悟到作品的語言以及自己的學習方式。
正當學生為夜鶯與敵人巧妙周旋而讚歎時，我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”，設計“他沒有忘，沒有忘什麼”，“他忘了，忘了什麼”，將學生的情感引向深入，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時，他們將獲得更深一層的感慨與感動，並從中受到教育。
課堂是師生共同成長的生命歷程，當我反思時，發現可寫得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學，朗讀指導與個性化朗讀的統一，以及如何處理語文課堂教學人文性和工具性的關係等，這些都需要我在以後的教學中不斷領悟和實踐，但我更堅信了一點：把課上得簡單點，實實在在上好一節課！
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合國小生閲讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閲讀也當成了本課的教學重難點。在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閲讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。
接着，讓孩子們快速默讀課文，説説課文主要講述了一個什麼故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事説完整，又要説得簡潔明瞭。這學期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進步很大。
然後，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什麼？你從中體會到了小男孩是個什麼樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，並將你的體會批註在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什麼樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。集體交流的時候，我發現孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。並能入情入境地和小組內的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、説、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想薰陶。但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由於課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太紮實。長文如何短教，我心裏沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉着。做一名合格的語文老師真不容易啊！
夜鶯的歌聲教學反思
課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。
一、先學為導，融文入境
我以我校的“先學後教”為指導理念，首先設計了導學卡，幫助學生有目的有方向地進行課前先學，為了讓學生充分地走進文本，我設計了初讀、深讀、情讀等遞進式讀書方式，有的孩子在課前已經讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因為課前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕鬆，孩子也能大膽地説出自己的看法。
課前，我進行有效性反饋，引導孩子在互相評價中瞭解孩子課前的“先學”效果！
二、歌曲導入，渲染意境
課前我特別以一首反應蘇聯衞國戰爭《神聖的戰爭》渲染戰爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當時的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。
三、“品惡研智”，突破主題
一般人教學這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學主線，來體會小夜鶯的機智勇敢沉着，但這種教法已經沿襲了很多年，所以這節課，我想做個突破，我採取的辦法是“品惡研智”，因為整篇課文的意境給人一種輕鬆活潑的感覺，孩子根本無法體味輕鬆背後的危險，體會小夜鶯任務的危險性，所以“品惡”我認為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去讚賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實這種教法，已經沿襲了好幾年，為什麼不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創意，有意義嗎？這是一個突破的時代，教育也更需要突破。我更樂於做一個創新者，以思考的姿勢站着。
四、輕鬆閒聊，聊中品惡
這節課我在落實字詞教學和初步感知課文的基礎上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕鬆的“課堂文化”，在閒聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節課的教學目標——————“品惡”，為下節課的“研智”埋伏筆，打基礎，孩子們因為課前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個性化，以至有的老師認為，怎麼連“一語雙關”這樣的知識難點也能輕鬆突破，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺得在平時的教學中，只要教的踏實，一步一個腳印，任何認為是難度的難點都不是難點，因為不要小看了孩子的智慧，語文老師紮實的教學方法，將成就孩子的一生。
五、以讀促悟，深究感悟
如何引導學生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點，讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。
所以找句子，説句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從語言中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。
我課前在導學目標裏，我就讓學生認真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學，並要求進行細心地批註，這也是再後來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學的重要性，所以我認為要如何知道孩子進行“課前的有效先學”是個值得關注的話題。
當然我的這節課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點，六年級的孩子對於拼音教學的反饋有必要開火車嗎？是不是更應該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學方法，在字詞教學方法上尋找更大的突破。
還有有的老師説，對課文的條理可進一步深化，比如引導孩子畫情節曲線，加深對課文節奏安排的進一步理解也説的挺有道理的。
草草上完了這堂課，我覺得糟糕透了。我不僅沒有備好課，備好學生，更沒有達到預定的教學目標。
教學過程中，我為了體現本課的教學重點，抓住課文中描寫體現“夜鶯勇敢機智的句子”一條主線，抓這些句子展開教學，力求起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裏體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來説要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、説句子，讓學生把自己找到的句子説一説，説説是怎樣感受到他的勇敢機智的。學生把自己的想法和感受基本能表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裏，我要達到的目標是學生能説到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來説本身就有一定的難度。
但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學“剛剛一開火，村子就着火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。
而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者説不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，説是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裏他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準備。這裏我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
在教學中，我引導學生體會“夜鶯害怕嗎？”，我本來想讓學生體會出“是”，但當學生回答“不”時，我一下子覺得不知怎麼回答才好，只好含混搪塞過去。這裏我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，應引導學生設身處地的去想一想，“假設你是小夜鶯，面對一大羣持槍攜彈的德國兵，你心裏恐懼嗎？”這樣的話，學生可能體會的就會深刻，因此，這一句的教學就出現了理解不透的情況。
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節複雜、環環相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。
教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：
１、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝着把德國鬼子忘了，實際上是在麻痺敵人，暗地裏卻在數敵人的人數和武器。
２、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感歎：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有着生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是在教學設計上我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合國小生閲讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閲讀也當成了本課的教學重難點。
在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閲讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。
接着，讓孩子們快速默讀課文，説説課文主要講述了一個什麼故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事説完整，又要説得簡潔明瞭。這學期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進步很大。
然後，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什麼？你從中體會到了小男孩是個什麼樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，並將你的體會批註在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。
你從這些句子中體會到小男孩子是個什麼樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。集體交流的時候，我發現孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。並能入情入境地和小組內的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、説、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想薰陶。但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由於課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太紮實。長文如何短教，我心裏沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉着。做一名合格的語文老師真不容易啊！
閲讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由於教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閲讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閲讀慾望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了一件什麼事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯繫電視表現手法，一下子抓住了學生的閲讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。
這一環節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前後文聯繫和照應的寫法和讀法。然後順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對於《夜鶯的歌聲》這樣情節複雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學生強烈的閲讀和思考慾望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
“小夜鶯在戰鬥中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活於孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的嚮往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合國小生閲讀的好故事。本課教學反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這是一篇長文，當學生快速瀏覽課文後對課文有了一個初步的瞭解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什麼不同。學生通過讀書後很快發現文章每個部分內容都自行空行。於是，我就請學生聯繫平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，並加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體瞭解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”，引導學生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質。課中，我要求學生抓住精彩語句，反覆研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學生達到預期教學效果，懂得夜鶯歌聲所藴含的意義：
1、吸引敵人的注意；
2、麻痺敵人；
3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；
4、執行新的任務，再次吸引敵人。
並能在朗讀中表達、強化、昇華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反覆朗讀，體會感情
文中的對話，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發展為活生生的聲音、表情、動作等具象。
由於文章長，整堂課下來，個別後進生可能跟不上教學的節奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內容還需要努力。
課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
我首先讓引導學生回顧全文，説説你你對小夜鶯有哪些瞭解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最後抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這裏由於我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
二、以讀促悟，深究感悟
如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裏體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來説要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、説句子，讓學生把自己找到的句子説一説，説説你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導，比如教學“剛剛一開火，村子就着火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時候，學生的體會都不夠深或者説不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，説是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。
其實這裏他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裏我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由於課文設計的內容太多，太鬆散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是後面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，説句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的機智和勇敢。
最近身邊響起了有關某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學習之前有意識地讓班上的孩子們去了解這些情況。孩子明白世界的另一處並不和平，維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心願。做好預習、蒐集有關資料後，我進行本課的學習。
教學本課時，根據本課教材特點 ，我進行了以下處理：
第一、創設情境，生成情感
情境是引發學生積極學習的動機，閲讀之前，通過情境的創設，激發學生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發學生的閲讀期待，促使學生自發地進行並獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關中國維和部隊執行聯合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰士的工作情況，看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產生崇敬之情。然後教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執行任務時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發情感
現代對話理論認為：閲讀就是一種對話和交流的關係。教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具，教師應用富有感染力的語言去傳遞激情，和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學生對戰爭的憎恨。然後抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死後重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什麼？爸爸的靈柩回來了，當小作者看到爸爸覆蓋着國旗的遺體時，引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動學生的心靈，使學生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學生在情感體驗中感悟到“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼着，呼喚着和平，和平是全世界人民共同的心聲。一箇中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲。總之，學生在多重、開放、深刻的。對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料，讓學生從聽覺上感受戰爭的殘酷，然後再播放戰爭的圖片，讓學生從視覺上再次感受戰爭的無情，激發學生情感。在點燃學生們激情之後，引導孩子們寫一句呼籲和平的口號，使學生文思如泉湧，真情藉此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。用情打動學生，用情感染學生，用情震撼學生，願語文教學喚起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學實效。
整節課，讓我留下了幾點思考：
1、細節延伸。體會人物的動作、神情的句子，瞭解他當時複雜的內心活動，是本節課的教學難點。所以，我在教學設計時，我希望通過學生的表演、朗讀，讓學生們體會主人公的心情。我認為這一設計能讓學生們產生共鳴，激發他們內心對小主人公的欽佩之情，體會複雜、矛盾的內心活動。可是一堂課下來，並沒有向我課前想象的那麼好——有的學生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學生的情感效果並不理想。經過反覆的思考和在課中應多點注重課中學生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當時能抓住一些細節延伸下去，讓學生再讀再理解的話，我相信學習效果會更好的。
2、教學語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學生聽的懂。可是後來我發現，老師的一言一行，對學生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學們的學習熱情。一句提示能增加學生們的探究慾望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學科，所以作為語文教師在教學中豐富的語言更是必不可少的。
以下是《夜鶯的歌聲》教學反思範文，僅供參考！
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合國小生閲讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閲讀也當成了本課的教學重難點。
在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閲讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。
接着，讓孩子們快速默讀課文，説説課文主要講述了一個什麼故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事説完整，又要説得簡潔明瞭。這學期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進步很大。
然後，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什麼？你從中體會到了小男孩是個什麼樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，並將你的體會批註在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什麼樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。
集體交流的時候，我發現孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。並能入情入境地和小組內的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、説、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想薰陶。
但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由於課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太紮實。長文如何短教，我心裏沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉着。
做一名合格的語文老師真不容易啊！
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