一、教學目標
1、學習分析小説的一般方法,理解文中敍事有詳有略的特點。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點:
1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。
2、瞭解人物性格,理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。
難點:本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。
三、本課創新設計的'設想及理論依據
《社戲》是魯迅小説中的美文,又是一篇四千餘字的長文。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”,“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒,長文短教,擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位,摒棄繁瑣的分析、提問和板書,優化課堂結構,還給學生閲讀時間,藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀,使每一個學生有發言的機會,提高課堂學習效益,受到美的薰陶,掌握閲讀小説的方法。
四、課前準備
多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)
五、課堂教學實錄
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師:一首輕鬆活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活,今天我們再學習一篇他寫的小説《社戲》,小説寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解説:選用多媒體播放《童年》MTV,作為導入 新課的引子,創設教學情境,營造一種輕鬆愉快的氣氛,讓學生進入特定的學習氛圍中,迅速激發起學生的學習興趣,同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小説,引導學生關注教材,引發遐想和求知慾望,調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性,激發學生相應的情感,為走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)説情節,多角度概括
師:請同學們速讀課文,自選一個角度,概括一下全文內容,力求用最簡潔的詞語來表達,小組合作解決,提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1:圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲後。
生2:從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
師:歸納得很好,句式工整,語言準確,你怎麼知道是“夏夜”?
生3:因為文中寫“消夏”。
師:不錯,還有哪些句子點明是夏季的?
生4:“掃墓完畢之後”
生5:“羅漢豆成熟”
生6:“兩岸的豆麥”
師:由此可見,準確地説----
生齊答:春末夏初。
師:詳略是怎樣安排的?
生:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師:為什麼這樣安排?
生:因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關係緊密的詳寫,關係不大的略寫。
師:很好,我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(第二板塊解説:多角度概括旨在培養學生的發散思維,從不同角度來篩選信息。)
(三)讀精段,層次式品析,理解環境描寫的作用。
師:請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落,把表現“我”所見、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀並記誦美句)
師:誰來説一説“我”所見的句子
生1:月色便朦朧在這水氣裏
生2:漆黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了。
生3:……漸望見依稀的趙莊,還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4:月光又顯得格外的皎潔
生5:回望戲台在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩着了。
生6:那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……
師:找得很多,誰來説説“我”所聞的句子
生1:而且似乎聽到歌吹了
生2:那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3:吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚
生4:連夜漁的幾個老漁夫,也停了小艇看着唱採起來。
師:很好,誰來説説從嗅覺角度來寫的句子
生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發散出來的清香,夾雜在水氣中撲面吹來。
師:不錯,那麼從感覺角度來寫的,誰來説説
生1:我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到説不出的大。
生2:但我卻還以為船慢
生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之鄉的夜色裏。
生4:回望……我疑心老旦已經進去了,但也不好意思説再回去看。
師:同學們看書都很仔細,這些語句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗,請自選一段你認為寫得美的句子,讀一讀,然後用“我覺得(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現了)”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文,體驗感悟、討論交流)
師:誰來將閲讀的感受説出來,讓我們一起分享一下。
生1:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。
師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺得應該用什麼語氣來讀。
生:舒緩的
師:好,你來給我們讀一下,要音樂嗎?
(生點頭,師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂,生輕緩地感情朗讀。)
師點頭讚許:他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味,誰再來談談。
生1:我覺得“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2:我覺得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。
生3:我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好,好在它寫出了笛聲美。
生4:我覺得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動態美。
生5:我覺得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6:我覺得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7:我覺得“回望”用得好,好在它表現了“我”的依依不捨之情。
師:同學們的感受很真切,剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞,由粗到細的品讀,感受了江南水鄉的温柔秀美,我們在讀的時候還要思考,這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下。
(學生小組合作討論後發言)
生1:寫“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫連山的向後跑表現出船前進之快,“但我還以為船慢”,表現了急欲看到演戲的心情。
生2:“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認:
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲台上的燈火。心急才產生誤認,寫這兩點,既構成情節的曲折,又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3:看戲歸來小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥,表現了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。
師:説得很好,這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲台、漁火)寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美,使“我”這次看戲更具有獨特的韻味,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發了作者熱愛農村的感情。
師:好,想象一下一個清新秀美的月夜,一場精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶着這份情感,我們一起跟着音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子,好,請看畫面,聽音樂,開始!
(師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)
(第三板塊解説:《新課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考”“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此,以上板塊的設計藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣,引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀,讀出自己的感受,發現文本中自己認為很精妙貼切的美點,並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來,凸現了學生的主體地位,又輔之以教師的指導點撥,幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度,體驗發現的樂趣,培養創新精神。同時,由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉的温柔、秀美,訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力,能力訓練如登台階,從中學生掌握了閲讀精段的一般方法。)
(四)評人物,抓中心
師:小説有三要素:人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人,自然環境描寫細膩,更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的(人物),因為他(他們)(評價其性格的品質),比如(舉人物表現)的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象,請結合課文合作討論後寫話。
(學生小組合作探究討論,評價人物句子如下)
生1:我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細,聰明伶俐,比如當“我”看不成戲,“急得要哭時”,雙喜馬上計上心來,解決“大船”的問題,並且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信。”
師:有理有據,説得不錯,誰再來補充一下,文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2:我也喜歡雙喜,因為他像個小領袖,敢於負責,比如當老旦唱個沒完沒了,大家都已經厭倦但不好説回去的時候,又是他提議回家。
生3:我喜歡文中的阿發,因為他純潔無私,比如午夜歸航時,阿發以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生4:我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道,熱情好客。比如,對於孩子們偷他的豆,只是輕加責備,聽説摘豆是為了請客,馬上説是“應該的”。
生5:我來補充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”誇他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來”。
師:剛才同學們談的都是有名字的,文中還有一羣沒有名字的小夥伴,有誰喜歡?
生6:我喜歡,因為他們友愛熱情,比如“我”是“遠客”他們得到父母許可,伴我來遊戲。
生7:我也喜歡,因為開船時“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬一。
生8:因為他們聰明活潑,比如對付細心的八公公,他們議論之後,想出要八公公歸還枯桕樹,當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9:因為他們很能幹,比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結:通過剛才的學習,我們進一步瞭解了閲讀小説的一般方法:説情節,多角度概括;讀精段,層次式品析;評人物,簡筆式速寫。這三步,頭緒簡化結構優化,整體美化,對同學們的概括能力,品味能力,口頭表達能力,寫作能力都進行了訓練,相信對大家的閲讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼,明主旨
師:本文主要是寫看社戲,那麼我們來看戲好看麼?(播放船頭看戲及一段越劇)
齊:不好看
師:請結合課文內容來談談為什麼不好看?
生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來。
生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱着。
師:很好,這些都是正面表現戲不好看,還有從側面表現戲不好看的嗎?
生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆,但文章結尾“我”卻説“直到現在,再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結尾,你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。
(學生小組討論後回答)
生1:這個“好”,我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我,使我難忘。
生2:這個“好”我認為是農村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:這個好,是國為我們偷了六一公公的豆,他沒罵我們,還送豆給我,表現了一種人與人之間的友好關係。
師:回答得很好,正如你們所説,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過,在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的嚮往之情。好,我們一齊把最後一部分讀一下,感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解説:針對小説體裁特點,這兩步設計簡化頭緒,優化結構,讓學生藉助自己閲讀的體驗,説出自己的感受,理解人物,領悟主題,力求學生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強加給學生的東西,契合新大綱的要求:“教學過程 應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力,要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。”
六、體驗遷移
師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗麼?
生1:我有個這樣的朋友,他和我外婆在一個村。去年夏天,我在外婆家過暑假,他看我閒着沒事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們在一個小溝裏捉魚,我還親手抓到一隻鯽魚呢,我感覺那段時間很快樂。
生2:我的老家在農村,每年暑假我都要回老家去過一段時間,那裏有好幾個和我差不多大的小夥伴。每次我們去釣魚,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把他們家地裏長的香瓜偷偷摘給我吃,我覺得他們就像阿發一樣,對我很友好。
師:看來你倆都有剪不斷的農村情結,農村的魚好,瓜好,人更好!誰來談談城市情結?
生3:我們家的對門是位退休的老奶奶,我父母有時出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛的心。
師:同學們説得都很好,道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風”?事實上怎樣?請小組合作討論一下,選一個代表做發言人。
(學生小組合作討論後回答)
生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什麼的,我希望拾到的人應及時歸還給我,也就是説,我希望人與人之間要互愛互助。
師:如果你拾到什麼貴重東西,你會歸還給物主嗎?
生1:我想我會的,我有過這樣的經歷,上次我的車鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車的,如果有人拾到及時給我,我會很感激的。
師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個來談談?
生2:我希望每家的大門像農村一樣能敞開着,這樣相互之間能方便地串串門,聊聊天,不要一進家門就緊閉大門,防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。
師:説得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的嚮往值得我們去用心體味,願我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會變得更加美好!課外完成下列作業 :
(師播放幻燈片,內容如下)
(第六板塊解説:這個板塊的設計是本課的第三個亮點,《新課程標準》指出:“應該重視語文的薰陶感染,注意教學內容的價值取向”,“尊重學生在學習過程中的體驗”,“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的,本設計旨在拓寬語文學習的內容,開闢語文學習的空間,打通由課內向課外的延伸渠道,讓學生帶着生活經驗與感受走進語文課堂,又帶着語文課堂的收穫與感悟走向社會生活,提升閲讀的價值,培養學生積極的人生觀、價值觀。)
七、課外完成下列作業 (自選一題):
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來,體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。
3、利用在線資源(互聯網)收集了解魯迅先生的生活情趣,
師:好,下課!
(播放《童年》音樂)
(第七板塊解説:1、考慮到了學生的實際,實行分層次作業 ,便於學生操作。2、《新課程標準》指出:“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。”為此,設計了第3題作業 ,培養學生利用網絡蒐集信息的習慣和能力,拓展豐富學生閲讀的空間。)
板書設計 :
(板書設計 解説:板書是藉助視覺,作用於學生大腦的重要教學手段,它將抽象的教學內容直觀化,使複雜的教學內容明確化,本課板書內容上進一步簡化,遵循求實、求新、求精的原則,體現了內容和形式的統一;體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約,造型契合文本內容,是文本內容的再創造,是文本內容的具體化、形象化,使學生在視覺上產生美的情趣,易為學生接受和理解,增強教學的直觀性、生動性,能夠集中學生的注意力,尤其是無意注意,增強教學效果。)
附本課總體解説:
本課設計有如下幾個特點:
1、教學目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的要求,三個方面相互滲透,融為一體,注重學生語文素養的整體提高。
2、教學過程 契合新大綱 “語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點”的要求,簡化頭緒,優化課堂結構,摒棄煩瑣的分析、提問和板書,長文短教,還給學生閲讀的時間。
3、積極運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進文本,積極探索,主動實踐,大膽表現自己的感悟、心得,注重學生的個性體驗,凸現新課標的倡導精神。
4、加強現代教育技術與課程的整合,運用多媒體課件,激發學生的閲讀興趣,提高課堂學習效率,使學生受到美的薰陶。
一、導入
解題:社,礻旁加土,是個會意字。礻表示祭祀,土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我國民間的習俗,每到播種或收穫的季節,農民們都要立社祭祀,祈求或酬報土地神。在紹興地區,後來發展為以演戲的形式祭祀,這時候演的戲就稱為社戲。
學習目標:
1.整體感知課文,理清文章脈絡和主要情節。
2.體會農家少年的淳樸善良,好客能幹和“我”的樂土之樂。
教學過程:
(一)導入:
童年生活猶如一幅五彩絢爛的圖畫,猶如一個個歡快活潑的音符,有説不盡的樂趣,道不完的喜悦(請多名同學説出自己童年的趣事,不做闡發,意在勾起對童年生活的美好回憶)。
(二)整體感知:
1.初讀課文熟悉小説脈絡。
學生閲讀歸納,教師點撥:小説按看戲前、看戲中、看戲後三部分組成。其中,看社戲是主體部分,可分四層:看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。
2.再讀課文,進一步熟悉課文內容,看看課文的情節是如何發展的。
明確:隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉間生活——看社戲前的波折(詳寫)——夜航去看社戲途中(詳寫)——趙莊看社戲(詳寫)——看社戲後歸航偷豆(詳寫)——六一公公送豆。
(三)深入探究:
作者説“平橋村”是他的樂土,請你説説有哪些讓他感到快樂的人、事、物。
小組討論後發言。
(淳樸好客的大人小孩,釣蝦放牛看戲,悠閒的鄉村生活……)
(四)課後學習:
1.繼續熟悉掌握一些字詞:
歸省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨:xùdāo 怠慢dài
攛掇:cuānduō 鳧水:fú 潺潺:chán 歌吹:chuī 藴藻:yùnzǎo
家眷:juàn 皎潔:jiǎo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
2.誦讀“一出門……於是趙莊便真在眼前了”。
社 戲(第2課時)
學習目標:
1.理解社戲之樂在何處
2.通過優美語段體會本文風情美,從歡快活潑的寫人、敍事、描景中領悟作者對童年自由生活的留念之情。
教學過程:
(一)導入:
複習上堂課內容。
(二)重點賞析:
1.指導學生反覆朗讀文中的寫景部分,體會美麗景色對愉快心情的襯托作用:景美,小夥伴們純真的友情更美。
作者是從哪幾個方面表現美麗景色的?
引導學生明確:
(1)嗅覺,如豆麥和水草發散出清香;
(2)視覺,如月色朦朧,淡黑的起伏的連山;
(3)聽覺,如似乎聽到歌吹了;
(4)想象,如料想便是戲台。
2.課文最後一段雖很簡短,但實在是文章的畫龍點睛之筆,藴含着深刻的含義。那一晚的戲,看得人昏昏欲睡,氣得小夥伴們破口大罵;那一晚的豆,也只是滴着露水,帶着泥土氣息的普通羅漢豆。那麼,文中為什麼説“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了?”
究竟好在哪裏呢?原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強烈,印象最深刻的兩件樂事,它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悦的心靈感受,使我永遠不能忘記那裏人們樸實、真誠、善良和聰明能幹,也不能忘記美麗動人的江南水域風光,人與人之間的和諧親密,這一切都是“我”在“那夜”以後的城鎮生活,人生旅途中再也不曾感受到的。因而,這一段意味深長的話,既表達了“我”對樂土生活的讚歎,又抒發了對未來美好生活的嚮往之情。
(三)拓展延伸:
許多童年時代的美好東西現在已經沒有了,比如以前過年時的一些傳統活動,自己炒瓜子花生,蒸饅頭糰子,正月十五自己做兔子燈……其實現在的物質生活比過去好多了,但總覺得那時的東西要比現在的地道,為什麼會有這種感覺呢?
教師先講述一個這樣的故事,然後讓學生回憶自己類似的童年經歷和感受。
教師總結:人與人之間的和諧相處,互相幫助是快樂的根源。
(四)課後學習:
回去跟父母或其他長輩瞭解現在已經淡化或消亡的民俗風情,選一個自己喜歡的記錄下詳細過程,製成海報或黑板報。
教材分析
《社戲》是國中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬於小説。就內容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索,表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷,表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外,還有就是培育學生對課外生活的關注。
教學目標
(1)學會文中的生字詞並理解部分詞語的意思
(2)培養理清複雜結構的能力。
(3)體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發學生對人生的思考和認識。
重點難點
感悟本文的人情美、風景美,從歡快活潑的寫人、敍事,繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學過程
第一課時
一、導入新課:
童年對於許多人來説,是快樂美好的,是一段難忘的體驗,長大後,回憶往事時,更是懷着一種浪漫情懷,大家的童年一定是豐富多彩的,下面我想請同學們説説自己童年最喜歡的事情。
同學講的很好。的確是,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個個歡快跳動的音符,説不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中,我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活,今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。
二、檢查預習:
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 藴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
教學目標:
理清文章結構。熟悉小説的故事情節,並能複述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹,瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
重點難點:
重點:瞭解小説的三要素,理清文章結構
難點:初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹,瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
教學方法:
合作、探究、感悟
教學步驟:
一、導入新課
1、請同學們打開課本到89頁,齊讀這一段文字,讀完之後説一説本單元的所選課文屬於文化長河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風俗習慣,民俗文化就是記載民間風俗習慣的文化比如説清明節掃墓,端午節吃粽子,春節吃餃子、放鞭炮等等,都屬於風俗習慣的文化範圍今天我們將學習本單元的第一課《社戲》,在這裏我們將會了解到關於看“社戲”的民俗文化
2、“社戲”題解
在浙江紹興一帶,社是一種區域名稱,社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟台或在野外設台演出,用以酬神祈福,春季舉行的叫春賽,秋季舉行的叫秋賽
(板書:社戲 魯迅)
二、走近作者
(學生介紹,教師補充完善)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家他的主要作品有:小説集《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》、詩集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等
三、誦讀積累,整體感知
(一)範讀課文
1、畫出自己難以讀準、難以理解的字詞
歸省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xù dāo
怠慢:dài 攛掇:cuān duo 鳧水:fú 潺潺:chán
歌吹:chuī 藴藻:wēn zǎo 家眷:jun 皎潔:jiǎo
漂渺:piāo miǎo 糾葛:jiū gé
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段
3、瞭解課文內容,體會作者的思想感情
(二)學生自由誦讀課文,理清文章結構
(教師可適當提示:本文的線索是什麼?根據線索劃分課文段落)
本文的線索是到趙莊看戲
(1)盼看社戲(1—4節)
(2)去看社戲(5—30節)
(3)懷念社戲(3l—40節)
(學生討論,教師歸納)
四、合作探究,平橋“樂”事
1、第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心中的地位,又寫出了“我”對平橋村的情感,請同學們把這個詞找出來
明確:“樂土”
2、“我”是在什麼時令隨母親歸省平橋村小住的?
討論明確:“本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔了些家務”,母親的情況不同於上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之後,抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時令,因而能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆
3、學生閲讀文章(1—3節),思考:
平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優待?表明了村民的什麼特點?
明確:(村中居民熱情好客,民風淳樸的小村莊)結合文中相關語句分析
討論明確:平橋村近海臨河,“住户不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民居住的環境優美的小村莊“在小村裏一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來遊戲”; “這蝦照例是歸我吃的”,“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優待“我”這個小客人而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風淳樸。
教學目標:
1、理解課文所表現的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法,理解這些描寫的作用。
3、讀寫結合,進行描寫性作文訓練,提高描寫能力。
教學思路:
本文篇幅比較長,豐富,尤其文章開頭對“社戲”隻字未提,七年級學生學習起來可能產生困惑。因而如果按記敍的先後順序組織教學,學生理解有較大的障礙,倒不如,把文章的結尾作為“突破口”,順“瓜”摸“藤”,反其道而行之,更容易引導學生理解課文。
教學過程:
一、導入新課
童年是美好的,我們在童年經歷的件件有趣的事情,聽到的各個奇妙的通話,唱出的首首稚嫩的歌謠,直至今天我們都還記憶猶新,都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文,看看作者對於這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。
二、新課學習
1、自讀課文,感知課文
思考作者對這段往事的總的評價是什麼?
全文最後一段
2、梳理情節,理清脈絡
(1)思考:作者為什麼有這樣的認識體會?真的這戲就很好看嗎?豆就很好吃嗎?找出文中描寫看社戲的段落,看看這戲是不是很好看。(在梳理情節脈絡的基礎上知道理由)
(2)梳理全文情節脈絡:
平橋樂土(1——3)盼望社戲(4——9)月下行船(10—16)船頭看戲(17—21段)午夜歸航(22—30段)偷豆餘波(31——39)
(3)通過討論明白:
戲:17段白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,後來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱,使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”,”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在台柱子上,給一個花白鬍子的用馬鞭打起來》。”僅此而已!於是,雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終於大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。
豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻並沒有昨夜的豆那麼好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心製作的好吃。
3、精讀課文,深入研討
豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什麼“我”覺得那樣“好”?
首先緣於我當時有一種失而復得的心理,二是因為那裏景美(自然美),最關鍵的是人美(人性美)。
(1)緣於我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的,是我焦躁、失落、傷心之後得以實現的願望。
a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的?
課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。然後是猜:“我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。
進而“我不釣蝦,東西也少吃”寫進了我的失落與傷心,小夥伴們高興地講戲,卻“只要我不開口”,同時從不同的角度渲染:母親的為難,外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。
b、正是這樣,當所有的難題解決了以後,我能夠去看戲了,我是怎樣的心情?“我的很重的心忽而輕鬆了,身體也似乎舒展到説不出的大”——愉悦、喜悦之情。
(2)景美可以從兩個方面來看
A、平橋是樂土:
a、平橋是樂土嗎?
課文寫樂土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個離海邊不遠,極偏僻的,臨河的小村莊;住户不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店。”
第一,寫清它的地理位置:離海臨河,極偏僻;第二村子小,住户不滿三十家;第四,人民的生活情況:都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。説明多是勞動人民。
b、從這些來看,平橋算不上樂土可作者卻認為是樂土,原因何在?
受到優待,不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西,人與人之間平等友好的人際關係,還有諸多樂事:掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛(放牛被欺負)
B、江南水鄉獨具魅力:月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融,充滿江南水鄉的特色。
a、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?討論歸納:
嗅覺:(清香、水氣)
視覺:(淡黑的起伏的羣山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺:(橫笛,宛轉,悠揚)
想象:(幾點火,料想便是戲台)
心理:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜氣裏。(表現了自己陶醉於這樣的自然美景之中)
b、學習這部分時還可注意以下內容:
“朦朧”在句子中究竟是什麼意思?
交融,暈染之意,作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
為什麼説連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
運用比喻的手法,既形象真切,又突出了船行之快,也突出了我急切興奮喜悦的心情。
c、這段描寫,從感覺入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫得有聲有色有味,然而更有情。寫連山,以動寫靜;寫笛聲,以聲傳情;寫漁火,由遠及近。這樣寫,既給人一種詩情畫意之感,又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。
d、這樣描寫看戲途中的情景,起着什麼樣的作用?表現了“我”什麼樣的心情?作者藉助“我”,一路上領略了江南水鄉的夜景。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
e、至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什麼説“航船”像條“大白魚”呢?欣賞:“回望戲台在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩着了。”“吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚”
語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞台的描擬,運用了比喻的修辭手法,生動形象地表現了江南水鄉水霧瀰漫,舞台燦爛斑斕的美麗景象,仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。
體會“那航船,就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”一句,作者寫得帶有童話色彩,烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悦的心情。
f、結論:那朦朧的月色,起伏的連山,無邊的豆麥,悠揚的笛聲,仙境般的戲台。無不充滿了詩情畫意,令人陶醉。
(3)人美:主要以雙喜、阿發、六一公公為代表
A、雙喜:聰明能幹,考慮問題周到,辦事果斷,很有組織能力和號召力,是個孩子王。
理由:
①真正把無船問題解決的是雙喜(租不到船就借船)
②解除大人疑慮的是雙喜。(打包票,三條理由十分充足)
③出發時,站在船頭,水性最好,划船技術最熟練。
④安排船上的坐法很講究,説明有組織能力。
⑤第一個提出返航且大家都贊成,善於掌握大家的情緒。
⑥告誡大家不要偷得太多,以免被大人發現,説明他比較細心。
⑦與大家商量對策對付八公公。
⑧巧用“請客”對付六一公公。
B、阿發:憨厚淳樸,待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。(憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧?”)
六一公公:樸實善良,熱情厚道,珍惜自己的勞動果實,對別人卻又那麼慷大方。(嗔怪——詢問——送豆——誇獎)
C、結論:他們的辦事能力,勞動本領,真摯的感情令人敬佩。
由此可見:所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶,充滿了一種浪漫的理想色彩,表現了作者對人生理想境界的渴望和追求。
4、比較探討,總結規律
A、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?
明確:《社戲》的題目放在戲上,按理説該寫戲,但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的,而是通過寫看戲反映“我”與農民少年的美好友情,歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹,表現了我對童年美好生活的懷念和嚮往之情。
正因為如此,戲的內容寫得並不多(甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏,相反倒寫了許多對戲不滿的內容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論:
主題是文章的靈魂,是統率材料的;材料是為表達主題服務的。
B、我們懂得了主題和材料的關係,來思考討論這樣一個問題:《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事,作者對這類生活瑣事取而不捨。《從百草園到三味書屋》,以作者一段童年經歷為題材,寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上;一是當時一般學生到先生面前背書,希望別人大聲讀書,使先生聽不清楚自己的背書,因而胡混過去。魯迅書讀得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到,他為了勉勵自己,從此不再遲到,在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下,為什麼前者取而不捨,後者舍而不取?
明確:《社戲》寫戲外的生活瑣事,實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情,讚頌勞動人民,正是出於表達主題的要求,所以對這類材料取而不捨。相反,魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章,原因在於這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗,與此無關或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取捨説明了:主題是文章的靈魂,是統率材料的:材料是用以表達主題的,材料的取捨由文章的主題決定。
三、課外拓展
寫作訓練
童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱?
相信童年,也給你留下諸多美好的回憶:粘知了,捉麻雀,下水淘魚,偷杏兒,爬樹捋榆錢兒,折柳枝做柳笛,跟小夥伴過家家,跳房子,摺紙船,養小兔子,跟小朋友爭吵打架,到外婆家闖禍,生病時媽媽給我百般呵護,與家人一同外出旅遊,與小朋友一起下棋、玩遊戲?哪些給你帶來了樂趣?哪些給你帶來了不悦,甚至是憂傷?讓我們珍惜它,讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求:
(1)請以“童年”為話題,自選題目,寫一篇不少於500字的文章;
(2)要有語言、動作、神態等描寫,最好配合一定的景物描寫;
(3)確定主旨:表達或悲、或喜、或辛酸的感情,以及對童年一定的感悟和認識。
教學目標:
理清文章結構。熟悉小説的故事情節,並能複述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹,瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
重點難點:
重點:瞭解小説的三要素,理清文章結構
難點:初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹,瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
教學方法:
合作、探究、感悟
教學步驟:
一、導入新課
1、請同學們打開課本到89頁,齊讀這一段文字,讀完之後説一説本單元的所選課文屬於文化長河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風俗習慣,民俗文化就是記載民間風俗習慣的文化比如説清明節掃墓,端午節吃粽子,春節吃餃子、放鞭炮等等,都屬於風俗習慣的文化範圍今天我們將學習本單元的第一課《社戲》,在這裏我們將會了解到關於看“社戲”的民俗文化
2、“社戲”題解
在浙江紹興一帶,社是一種區域名稱,社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟台或在野外設台演出,用以酬神祈福,春季舉行的叫春賽,秋季舉行的叫秋賽
(板書:社戲 魯迅)
二、走近作者
(學生介紹,教師補充完善)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家他的主要作品有:小説集《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》、詩集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等
三、誦讀積累,整體感知
(一)範讀課文
1、畫出自己難以讀準、難以理解的字詞
歸省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xù dāo
怠慢:dài 攛掇:cuān duo 鳧水:fú 潺潺:chán
歌吹:chuī 藴藻:wēn zǎo 家眷:jun 皎潔:jiǎo
漂渺:piāo miǎo 糾葛:jiū gé
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段
3、瞭解課文內容,體會作者的思想感情
(二)學生自由誦讀課文,理清文章結構
(教師可適當提示:本文的線索是什麼?根據線索劃分課文段落)
本文的線索是到趙莊看戲
(1)盼看社戲(1—4節)
(2)去看社戲(5—30節)
(3)懷念社戲(3l—40節)
(學生討論,教師歸納)
四、合作探究,平橋“樂”事
1、第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心中的地位,又寫出了“我”對平橋村的情感,請同學們把這個詞找出來
明確:“樂土”
2、“我”是在什麼時令隨母親歸省平橋村小住的?
討論明確:“本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔了些家務”,母親的情況不同於上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之後,抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時令,因而能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆
3、學生閲讀文章(1—3節),思考:
平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優待?表明了村民的什麼特點?
明確:(村中居民熱情好客,民風淳樸的小村莊)結合文中相關語句分析
討論明確:平橋村近海臨河,“住户不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民居住的環境優美的小村莊“在小村裏一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來遊戲”; “這蝦照例是歸我吃的”,“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優待“我”這個小客人而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風淳樸
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