【教學目標】
1、朗讀、品味文章語言，體會本文情節環環相扣、文筆流暢的特點。
2、學習通過外貌、動作、語言、神態描寫刻畫人物的方法。
3、理解作者對老師深深的敬仰和感激之情。
【教學重難點】
學習通過生動的人物描寫刻畫人物的方法。
【教學思路】
以“痛快”為切入點，以“笑”和“靜”為立足點，分析人物形象，體會人物情感。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入：
讀了這篇課文，你感受到這是一堂怎樣的數學課？
二、分析王老師形象。
PPT顯示：這是一位怎樣的老師？
回答格式：採用（描寫方法、修辭），表現了一個的老師。
（1）從同學們的“笑”中，你看到了一位怎樣的老師？
（2）從同學們的“靜”中，你看到了一位怎樣的老師？
三、PPT顯示課文語句：“可惜，從來沒有一位同學當面喊我‘王幾何’……”
思考：你認為在與王老師相處的過程中，我們會當面喊“王幾何”嗎？
四、運用語言、心理、神態、動作、外貌等描寫方法，描寫一位自己熟悉的老師。
教學目標
【知識與技能】
1、整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者的感情。
2、理解“父親”這個中國農民的典型形象。
3、掌握圍繞中心選材的寫法。
【過程與方法】
1、用第三人稱複述課文，熟悉課文內容。
2、用問題引導學生把握內容，分析人物。
3、採用討論、質疑等方式使學生動腦動手。
【情感、態度與價值觀】
教育學生去關心中國農民的生活壯態。
教學重點
把握故事內容，分析人物形象，理解作品的思想感情。
教學難點
理解父親形象的意藴和組織材料的詳略安排。
教學課時：1課時
教學課程
一、創設情境，導入新課
透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了一位愛心、愛護兒子的慈父的身影，今天我們大家學習的李森祥的《台階》將以小説的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。即將展現在我們眼前的是一位怎樣的父親呢？
二、自瀆感知，整體把握
李森祥簡介：浙江衢縣人。1975年18歲時參軍入伍，1987年開始從事業餘文學創作，發表以《國小教師》、《台階》為代表的一批短篇小説作品。李森祥的小説以農村、軍營生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。
三、積累字詞
凹凼、尷尬、煩躁、涎水、門檻、撬開、大庭廣眾、微不足道
四、整體感知
1、自讀課文，瞭解故事情節，準備用第三人稱複述課文。學生活動：用第三人稱複述課文內容，抓住能表現人物主要特點的情節複述。
2、思考下列問題
（1）父親為什麼要造一棟有高台階的新屋？
（2）父親是怎麼造起一棟有高台階的新屋的？
（3）新屋造好了，父親怎麼樣了？
（4）故事的敍述線索是什麼？
3、討論，明確
（1）“台階高，屋主人的地位就相應高”，父親覺得自家的台階低望着人家高高的台階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏願，也造一棟有高台階的新屋。
（2）他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，終於造起了有九級台階的新屋。一輩子的心願得以實現，心頭的喜悦真是無法形容。
（3）父親為此付出了沉重的代價：新屋落成了，人卻衰老了，身體也垮了。
五、合作交流，解讀探究
1、分析人物形象
（1）找出最讓你感動的描寫父親的語句，有感情地讀一讀，説説使你感動的原因（即體現父親的什麼特點）。
分組討論，明確：
立下造屋目標，併為之付出長期艱辛的勞動——要強、勤勞、頑強；
建成新屋的喜悦、侷促、不自在——淳樸、善良、謙卑；
建成新屋累垮身體——不服老、倔強。
（2）總結父親的形象特點
父親是中國農民父親的典型形象，是一個非常要強的農民，他有志氣、不甘人後，他要自立於受人尊敬的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親又是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有着中國傳統農民特有的謙卑。當新台階造好後，他反而處處感到不對勁、不自在，並且不好意思坐上去。
2、理解作者情感
作者對父親寄予了怎樣的思想情感？
點撥：作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚歎；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情，對改變農村的面貌寄予希望。
3、掌握寫作特點
為什麼新屋的主體工程寫得簡略，造台階寫得詳細？
點撥：詳略是由文章的中心而定的。本文以“台階”為線索來塑造父親的形象，所以主體工程可以略寫，造台階要詳寫。
教後反思
從悽楚、辛酸中走來的父親，可能他們的願望、追求，在兒子的眼裏，不是耀眼、精彩的，但卻是實實在在的，他們血管中流淌着的那份堅忍不拔、拼命硬幹的生命因子，就是支撐事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈願，造好了新屋、砌上了九級台階的勞苦的父輩們能盡享這份收穫和喜悦，感謝父親！
同時，這篇小説也應當引起我們的深刻反思。我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，但農業生產力還相對落後。像文中這位父親生活的艱難，根源在於農村經濟落後。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現小康社會作出應有的貢獻。
教學目標
知識與能力：
1、整體感悟課文內容，理解文中包含的濃濃親情。
2、朗讀中品味並學習本文以小見大、句子對稱美等寫作手法。
過程與方法：
1、圈點勾畫出文中不理解的字詞和優美的語句。
2、通過比較閲讀，提高審美情趣。
情感態度與價值觀：
培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
教學重點：
整體感知課文內容，品味揣摩語句。
教學難點：
領會以小見大寫法的作用，學習對稱美的寫作手法。
教學方法：
朗讀法、討論法、圈點法
課時安排：
1課時
一、導入
同學們，假設某天晚飯後，你們全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看新聞時事，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎麼做？其實，在日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等，或是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個平凡而感人的親情故事。
二、整體感知
1、生自讀課文，圈出生字及優美的句子。
2、齊讀課文，感知課文語感和情感。
三、合作探討
1、帶問題朗讀課文。
（1）課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？
生：描寫了一家四口，主人公是“我”，我是一家四口的紐帶。
（2）在散步過程中發生了什麼事？用自己的語言概括。
生：散步過程中發生了“分歧”：母親要走大路，兒子要走小路，“我”想順從母親的意願，但母親執意尊重孫子的想法，於是“我”背起母親，妻子背起兒子，走上了饒有情趣的小路。
2、精讀解疑
（1）母親為什麼偏偏要走大路？文中哪一處有伏筆？
生：大路平順，便於老人行走，母親身體不好。文中第２段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆。
（2）“我”為什麼感到責任的重大？“我”在這個家庭中肩負着怎樣的責任？
生：因為一切都取決於“我”。在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
（3）最後“分歧”是怎樣解決的？
生：“我”背起母親，妻子背起兒子，走上了饒有情趣的小路。
3、各抒己見
（1）展開想像，感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那麼，母親會怎樣想？
（2）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什麼道理？
明確：不管做什麼事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。這正是中華民族傳統美德的體現。
（3）從中我們可以感受到母親對小孫子的什麼感情？——疼愛孫子
（4）作者為我們展示了一個什麼樣的家庭？——温馨、和睦、充滿體諒和關愛。
（5）分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什麼樣的人？
生：母親：疼愛、愛幼；“我”：孝順、責任心；妻子：賢惠。
四、重點研讀
1、齊讀課文第8段，體會這段話的深刻含義。小組交流探討，説説你對這段話的理解。
2、我”和妻子是如何揹着母親、兒子走過那條小路的？
生：慢慢地、穩穩地走，走得很仔細。
3、為什麼説“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？
明確：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負着承前啟後的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。
整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界更是如此。所以説背起的是整個世界。
這樣以小見大，透露出深意，他想説的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔着，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字裏行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一隻永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
4、再次齊讀第8段
五、寫作方法：
1、以小見大。通過描寫生活中散步這樣的小事，反映出尊老愛幼這個社會大主題。
2、句子對稱美。如“前面的是媽媽和兒子，後面的也是媽媽和兒子”、“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等，句型對稱，互相映襯，富有情趣。
3、多景色描寫。兩處對初春的描寫，在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田裏的冬水也咕咕地起着水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮讚。第二處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字裏行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。
教學目的：
1、閲讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。
2、探究並理解文中“大海”與“山”的象徵意義。
3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，並能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。
教學重難點：
重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。
難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。
教學步驟：
一、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀。
2、想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。
想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草濕氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘着粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿着山道緩緩爬去……
3、與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？
明確：這句話在文中反覆出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反覆的修辭格，一唱三歎，蕩氣迴腸。
學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。
學情預測：這句話對於刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。
二、再讀課文，合作探究。
1、全班分為若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：
①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？
②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？
2、小組討論，推薦代表，全班交流。
第一個問題是引導學生探究“大海”、“山巒”、“海鷗”的象徵意義。學生通過討論應明確：濤聲迴盪的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象徵；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的小鳥，而是希望的使者，幸福的嚮導。
第二個問題是引導學生聯繫自己的實際經歷去思考文章的象徵意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啟示去指導自己的生活和學習。
學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成為名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有着遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峯。
三、精讀課文，訓練朗讀
1、教師範讀或播放課文錄音。
2、教師指導學生學會設計朗讀方案。
3、學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。
小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。
4、根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。
讀的同時，互評互改，推選讀得的同學準備參加全班的朗讀評比。
四、朗讀課文，選評。
1、由各小組推薦代表進行朗讀。
2、師生共同評議，評出朗讀效果的同學，進行表揚。
3、全班朗讀，要求準確流暢、有感情。
五、佈置作業：
完成課後練習四，進行拓展與比較閲讀。
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