一、教學目標
（一）理解全文的意思，掌握部分實、虛詞及特殊文言句式。
（二）學習墨子的論辯藝術。
（三）通過學習本文，初步瞭解墨子“兼愛”、“非攻”的思想。
二、教學課時
1課時
三、教學過程
（一）預習
1、用工具書，讀準字音。
2、初步瞭解課文內容。
（二）導入
由學生比較熟悉的魯班的故事導入，介紹公輸盤的高超技巧，以及他為楚國造雲梯的故事。
（三）請學生談談《公輸》的主要內容
明確：本文主要內容——公輸盤替楚國造雲梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息後連忙前去阻止。他用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。
文章先介紹事情的緣由，中間部分詳細敍述了墨子分別與公輸盤和楚王鬥爭的經過，最後一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。
（四）課堂練習
1幣淮識嘁澹
雖雖然（雖然）
雖殺臣（即使）見見公輸盤（會見）
胡不見我於王（引見）
之請説之（代詞，代依靠你殺人這件事）
子墨子九距之（代詞，代公輸盤）
公輸盤之攻械盡（主謂間，不譯）
然臣之弟子禽滑釐等三百人(的)
2碧厥餼涫劍
（1）“宋何罪之有？”譯為：“宋國有什麼罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，一般的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。
（2)“夫子何命焉為”譯為：“你(有）什麼見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。
（3)“胡不見我於王”譯為：“為什麼不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“(把）我引見”。
（五）請幾位學生結合註釋，翻譯全文，其他學生矯正翻譯
（六)歸納全文的結構(見“板書設計”）
（七）學習墨子的論辯藝術
1蹦子是如何説服公輸盤的？
明確：墨子沒有開門見山，而是採用了迂迴戰術，巧設比喻，誘使公輸盤説出自相矛盾的話。從公輸盤的“義不殺人”説開去，在指出公輸盤之舉不仁、不忠、不強之後，又回到勸公輸盤去制止楚惠王攻宋這個問題上，指出公輸盤所説的“義不殺人”與先前替楚惠王制造雲梯去攻打宋國是相互矛盾的。這樣，公輸盤只好心悦誠服地認輸了。
2蹦子是如何説服楚惠王的？
明確：墨子規勸楚惠王遠比規勸公輸盤艱難得多，從而也更突出了墨子的論辯才能。墨子首先巧設了三個生動的比喻：舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍粱肉而竊糠糟，誘使楚惠王回答“必為有竊疾”。接着，墨子窮追不捨，又通過三組類比，指出楚攻宋好比舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍粱肉而竊糠糟。然後墨子明確指出，強楚攻弱宋是不仁不義的行為，這就把楚惠王誘使到自己的認識與自己的實際行動發生矛盾的窘境上去了。這是墨子勸阻楚惠王放棄攻宋主張的重大突破。但惠王理屈詞不窮，他只承認“竊疾”在道義上的不是，卻不肯放棄攻宋的主張。這使墨子的勸阻出現了僵局。於僵局後，墨子另闢蹊徑，將説理辯論轉到以實際行動迫使楚惠王放棄攻宋的主張上來，這就是與公輸盤較量攻守之術。最終使得楚惠王折服了。
（八）在理解全文的基礎上，誦讀全文，教師補充介紹墨子的有關資料
明確：墨子，名翟（約前468—前376），春秋戰國之際的思想家、政治家，墨家學派的創始人，他大力倡導“兼相愛”、“交相利”，反對儒家的“天命”和“愛有差等”之説。他的“非攻”思想體現了當時人民反對掠奪戰爭的意志；“非樂”、“節用”、“節葬”等主張是對當權貴族“繁飾禮樂”和奢侈享樂生活的抗議。他重視生產，初步意識到勞動是人類生活的基礎。墨子學説對當時思想界影響很大，與儒家並稱“顯學”。墨家的主要著作為《墨子》。《墨子》文章質樸，較少文采，但邏輯性很強，善於運用具體的事例説理。
今天小編給大家整理了公輸教案。《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地敍述了墨子為實現自己的“非攻”主張及表現出的艱苦實踐和頑強鬥爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而説明只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。公輸教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。一起來學習下！
教學目標：
1、體會文章高超的勸説藝術。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
教學設想：
“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然後啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，學生理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。
教學方法：
1、誦讀——品析——背誦
2、設疑——點撥——釋疑
教學過程：
一、導語設計
大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）
三、研習課文
（一）誦讀——整體把握，理清思路
（1）教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。
（2）學生朗讀課文，疏通字句。
（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。
（4）整體把握文章內容。
1、從文中找出答案 ，瞭解戰爭的性質（不義）
表明事情起因的句子—————— 結果的句子——————
2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。
明確：墨子勸阻楚王攻打宋國
（二）品析文章
（1）思考討論：
如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）
（2）進一步理解文章內容。
指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？
明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，説明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。 語言和行動
（3）各抒己見 學生談談讀後的感受，並提出問題。
1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法）
2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾衝突來闡明道理，突現人物的。
3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）
4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。
（4）問題：
1、墨子為何先勸公輸盤？
2、文章着力刻畫公輸有什麼作用？
3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強）
（四）`理解記憶
文章先誘使對方説出正確觀點，然後指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）
（五）拓展
學習《公輸》一課後，我的最大感受是——————————————————。
公輸譯文
公輸盤為楚國造了雲梯那種器械，造成後，將用它攻打宋國。墨子聽説了，就從齊國起身，行走了十天十夜才到楚國國都郢，會見公輸盤。公輸盤説：“您將對我有什麼吩咐呢？”墨子説：“北方有一個欺侮我的人，願藉助你殺了他。”公輸盤不高興。墨子説：“我願意獻給你十鎰黃金。”公輸盤説：“我奉行義，決不殺人。”墨子站起來，再一次對公輸盤行了拜禮，説：“請向你説説這義。我在北方聽説你造雲梯，將用它攻打宋國。宋國有什麼罪呢？楚國有多餘的土地，人口卻不足。現在犧牲不足的人口，掠奪有餘的土地，不能認為是智慧。宋國沒有罪卻攻打它，不能説是仁。知道這些，不去爭辯，不能稱作忠。爭辯卻沒有結果，不能算是強。你奉行義，不去殺那一個人，卻去殺害眾多的百姓，不可説是明智之輩。”公輸盤服了他的話。墨子又問他：“那麼，為什麼不取消進攻宋國這件事呢？”公輸盤説：“不能。我已經對楚王説了。”墨子説：“為什麼不向楚王引見我呢？”公輸盤説：“行。”
公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起於齊，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。公輸盤曰：“夫子何命焉為？”子墨子曰：“北方有侮臣，願藉子殺之。”公輸盤不悦。子墨子曰：“請獻十金。”公輸盤曰：“吾義固不殺人。”子墨子起，再拜曰：“請説之。吾從北方，聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有餘於地，而不足於民。殺所不足，而爭所有餘，不可謂智；宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”公輸盤服。子墨子曰：“然，胡不已乎？”公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”子墨子曰：“胡不見我於王？”公輸盤曰：“諾。”
墨子見了楚王，説：“現在這裏有一個人，捨棄他的華麗的絲織品，鄰居有一件粗布的短衣，卻打算去偷；捨棄他的美食佳餚，鄰居只有糟糠，卻打算去偷。這是怎麼樣的一個人呢？”楚王回答説：“這人一定患了偷竊病。”墨子説：“楚國的地方，方圓五千裏；宋國的地方，方圓五百里，這就像彩車與破車相比。楚國有云楚大澤，犀、兕、麋鹿充滿其中，長江、漢水中的魚、鼈、黿、鼉富甲天下；宋國卻連野雞、兔子、狐狸都沒有，這就像美食佳餚與糟糠相比。楚國有巨鬆、梓樹、楠、樟等名貴木材；宋國連棵大樹都沒有，這就像華麗的絲織品與粗布短衣相比，從這三個方面的事情看，我認為楚國進攻宋國，與有偷竊病的人同一種類型。我認為大王您如果這樣做，一定會傷害了道義，卻不能據有宋國。”楚王説：“好啊！即使這麼説，公輸盤已經給我造了雲梯，一定要攻取宋國。”
子墨子見王，曰：“今有人於此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其粱肉，鄰有穅糟，而欲竊之。此為何若人？”王曰：“必為有竊疾矣。”子墨子曰：“荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，”此猶文軒之與敝輿也；荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鼈黿鼉為天下富，宋所為無雉兔狐狸者也，此猶粱肉之與糠糟也；荊有長鬆、文梓、楩、枬、豫章，宋元長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類，臣見大王之必傷義而不得。”王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為雲梯，必取宋。”
於是又叫來公輸盤見面。墨子解下腰帶，圍作一座城的樣子，用小木片作為守備的器械。公輸盤九次陳設攻城用的機巧多變的器械，墨子九次抵拒了他的進攻。公輸盤攻戰用的器械用盡了，墨子的守禦戰術還有餘。公輸盤受挫了，卻説：“我知道用什麼辦法對付你了，但我不説。”楚王問原因，墨子回答説：“公輸盤的意思，不過是殺了我。殺了我，宋國沒有人能防守了，就可以進攻。但是，我的弟子禽滑釐等二百人，已經手持我守禦用的器械，在宋國的都城上等待楚國侵略軍呢。即使殺了我，守禦的人卻是殺不盡的。”楚王説：“好啊！我不攻打宋國了。”
於是見公輸盤，子墨子解帶為城，以牒為械，公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圍有餘。公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故，子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑釐等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”楚王曰：“善哉！吾請無攻宋矣。”
墨子從楚國歸來，經過宋國，天下着雨，他到閭門去避雨，守閭門的人卻不接納他。所以説：“運用神機的人，眾人不知道他的功勞；而於明處爭辯不休的人，眾人卻知道他。”
子墨子歸，過宋，天雨，庇其閭中，守閭者不內也。故曰：“治於神者，眾人不知其功，爭於明者，眾人知之。”
以上就是小編分享的公輸教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持小編，並提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章！
教學目的
1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
2．在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。
3．瞭解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。
教學重難點
1．積累文言語彙，掌握文言句式用法。
2．瞭解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。
3．學習在説理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強説服力的説理方式。
教學方法
1．誦讀法。
（解説：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以範讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）
2．質疑法。
（解説：引導學生根據課文內容提出問題，培養學生主動質疑和自學的能力。）
3．討論法。
（解説：以學生討論為主，教師積極參與並適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。）
4．練習法。
（解説：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）
媒體設計
1、利用錄音機，將範讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。
2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
同學們，你們是否聽人講過戰鬥的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那麼，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）（解説：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）
二、研習課文
1．整體把握，理清思路。
（1）初讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
一邊播放範讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句後括號中的內容供參考）。
公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）於墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）引導學生進行一番探討之後，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最後分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。
（解説：閲讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助於理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）
（2）內容與形式總理。
通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。
問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什麼？
點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。
問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。
討論、明確並形成如下板書。
(板書圖）（解説：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）
2．具體研習，突出重難點。
首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思。而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。
（1研讀第五一12段。）
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造雲梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步説可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？
點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他説出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而後指責攻來的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。
問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解説：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）（2）研讀第13～16段。
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？
點撥：‘今有人於此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地説出“必為有竊疾矣”
之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷説服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，説明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子説的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解説：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子説服楚王的過程。）
3．課堂訓練。
（l）抄寫生字看誰記得快，然後默寫生字一遍，看誰不出錯。
（2）完成課後練習一。
（解説：增加識字量，鞏固基礎知識。）
4．課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閲讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。
（解説：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）
第二課時
1．繼續研讀第17～22段。
問題①：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上面，那麼，雙方又進行了怎樣的較量，
結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。
問題②：“公輸盤詘”説明了什麼？
點撥：説明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什麼表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什麼？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什麼？
點撥：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅*鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是*墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
2．欣賞品味。
本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，後來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面後墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地製造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸説楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。
（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的説服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脱。
3．課堂訓練。
（1）完成課後練習四。
（2）解釋下列字詞在各句中的意思。
子公輸子之意（先生）願借子殺之（您）説公輸盤不説（高興）清説之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我於王（引見）然雖然，公輸盤為我為雲梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑釐……（可是）
（解説：訓練（1）是為了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是為了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）
（3）完成課後練習三。
（解説：培養學生理解、掌握並翻譯特殊文言句式的能力。）
（4）完成課後練習二。
（解説：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）
（5）閲讀第1段，回答問題。
①本段只兩句話，各敍述了什麼內容？
點撥：首句敍述墨子赴楚的原因，第2句敍述墨子赴楚的過程。
②本段的語言有什麼特點？
點撥：用語簡潔而含義豐富。
尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實為不凡。
③聯繫全文思考，本段為什麼略寫？
點撥：文章各部分的詳略應税主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。
（解説：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑑的範例。）
4．課堂小結。（解説：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接着以雙方鬥智鬥技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而後歸納各段要點，最後顯示結局並評析人物形象的特，點，便於學生藉助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）
【教學目標】
１、體會文章高超的勸説藝術。
２、理解文中的人物形象和文章所寓含的道理。
３、能背誦課文重點段落。
【教學設想】
“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓同學先整體掌握課文，然後啟發同學去研習課文。先設疑（考查同學的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓同學從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，同學理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。
【教學方法】
１、誦讀──品析──背誦。
２、設疑──點撥──釋疑。
【教學過程】
一、導語設計
大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前玩弄斧子，比喻在行家面前顯示身手）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的開創人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子和其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，開創人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）
三、研習課文
１、誦讀──整體掌握，理清思路：
⑴ 教師背誦課文，同學找出不懂的字詞句。
⑵ 同學朗讀課文，疏通字句。
⑶ 重點詞句釋疑：
① 實詞、虛詞。
② 通假字。
③ 句子翻譯。
⑷ 整體掌握文章內容。
① 從文中找出答案 ，瞭解戰爭的性質（不義）
標明事情起因的句子： 。
結果的句子： 。
② 考慮：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。
明確：墨子勸阻楚王攻打宋國。
２、品析文章：
⑴ 考慮討論：
假如你是墨子的話你想怎樣勸阻？（假如你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處置？）
⑵ 進一步理解文章內容：
指生分角色朗讀課文，考慮：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？
明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，説明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。 語言和行動
⑶ 各抒己見 同學談談讀後的感受，並提出問題。
① 墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法）
② 寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾牴觸來説明道理，突現人物的。
③ 鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）
④ 給予我們的啟示（國弱被人欺，落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來，才幹迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自身的想法。
⑷ 問題：
① 墨子為何先勸公輸盤？
② 文章着力刻畫公輸有什麼作用？
③ 墨子取勝的原因有哪些？（講究戰略、實力強）
４、理解記憶：
文章先誘使對方説出正確觀點，然後指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）
【教學目標】
1、積累常用的實詞、虛詞，把握疑問句和反問句的句式特徵。
2、通過朗讀，揣摩人物語言，體會人物思想感情。
3、瞭解類比説理的方法，感悟墨子論辯語言的邏輯嚴密美。説明：《公輸》是《墨子》中很有文采和文學趣味的一篇，文章情節生動，形象鮮明。課文所選這段文字是通過墨子勸説公輸停止攻宋的故事，生動地敍述了墨子為實現自己的“非攻”主張，所表現出來的非凡才智和頑強鬥爭精神。教師在教學中可以先介紹一下其政治主張的意義，然後以“讀”來走近文本。俗話説：“書讀百遍，其義自見”，教學本文時可以以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法，讓學生讀讀—想想—譯譯—評評，通過在教師點撥下朗讀關鍵句來整體感知情節；通過分角色朗讀來揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鈎、先發制人的説理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯性和説服力。
【教學重點與難點】
1、重點：藉助朗讀，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非攻”的思想。
2、難點：體會墨子高超的勸説藝術。説明：課文裏的人物語言很有表現力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的`。教師重點要讓學生在瞭解文意的基礎上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然後進行邏輯推理，大大增強了説服力。特別是迫使公輸盤説出“吾義固不殺人”後，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺眾”一句，揭示了其所標榜的“義”的欺騙性。至此，才能真正體會墨子善於抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的説理技巧和雄辯家的風采。
【教學過程】
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
激趣導入
1、請學生説説《自相矛盾》的故事。
2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”會怎樣？
3、今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善於“以子之矛攻子之盾”，讓對方啞口無言，他，就是——墨子。
自由發言，互相補充。
明確：“以子之矛攻子之盾”會讓人啞口無言、黔驢技窮……
從學生熟悉的成語故事入手，能激發學生興趣，拉近與文本的距離，使學生對下面要教授的墨子的語言特點有了感性的“淺認識”。
背景介紹
結合課文註釋（1），請學生交流收集的資料（要求：在50字左右，與課文內容有關的背景，忌照讀下載的資料）
交流資料，需補充落實有關背景：
（1）春秋戰國時期，學派林立，”出現了“百家爭鳴”的盛況，其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立説，發表自己的見解。墨子主張“兼愛”（愛自己和祖國也愛別人和別國）、“非攻”（反對掠奪性的戰爭）
（2）當時楚強宋弱，宋處於戰略要地，楚用公輸盤造器械，接連打敗周圍的幾個國家，於是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。
在肯定學生收集的資料之餘，教師要及時對信息進行刪選，強調與本課相關的背景資料。
整體感知
讓學生結合註釋，初讀全文：
1、請學生做老師，彼此提問，檢查關鍵詞的掌握情況。
2、熟悉課文內容：
⑴事件的起因是什麼？
⑵哪裏可看出這件事性命攸關，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？
⑶墨子與公輸盤的鬥爭結果如何？
1、掌握關鍵詞語的含義：
如：之（多義）、命、藉、説、請、固、類……
2、在自讀的基礎上，找出並翻譯下列句子：
⑴公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國造雲梯這種器械，製成後，要拿去攻打宋國。）
⑵子墨子聞之，起於齊，行十日十夜，而至於郢，見公輸盤。（墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。）
⑶公輸盤服。（公輸盤被説服了。）
1、落實文言文教學的知識目標，積累文言詞語，為下文疏通句意做準備。
2、教師通過對關鍵句的提問、點撥，讓學生結合註釋讀讀—想想—找找—譯譯，瞭解文章大意，為後文進一步研習作準備。
深入研讀
1、讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？
（1）、分角色朗讀，根據你對人物的理解讀出相應的語氣。
（2）、請學生點評、再讀、結合範讀等形式，讓學生在朗讀中落實對關鍵句子的翻譯，體會人物的形象。
2、想象一下，墨子如果開門見山，會讓公輸盤停止攻宋嗎？結果會如何？
1、落實關鍵句子的翻譯及語氣：
公輸盤：
①夫子何命焉為？（先生有什麼指教呢？）----疑問語氣，恭敬中帶着客套。
②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）----虛偽、一本正經又掩飾不住的傲慢。
墨子：
①北方有侮臣者，願藉子殺之。（北方有人欺負我，我想借您的力量殺掉他。）----祈使語氣，顯出蓄意提出無理要求之意義。
②請獻千金。（請讓我獻給你千金）----語氣中要顯出問題的嚴重性，吸引對方注意力，迫使他表態，從而中計。
③宋何罪之有？（宋國有什麼罪呢？）----看似輕描淡寫中又咄咄逼人。
④殺所不足而爭所有餘，不可謂智；（殺害自己缺少的民眾而爭奪自己並不缺少的土地，不能説是聰明；）
⑤宋無罪而攻之，不可謂仁；（宋國沒有罪而要去攻打它，不能説是仁愛；）
⑥知而不爭，不可謂忠；（懂得這個道理，卻不據理力爭，不能説是忠誠；）
⑦爭而不得，不可謂強；（爭論而達不到目的，不能説是堅強；）
⑧義不殺少而殺眾，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負我的一個人，卻甘心為楚國攻打宋國沙死很多的人，不能説是明白類推的道理。）
----④至⑧重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。
2、明確：
墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘--激—駁”把公輸盤置於理虧的境地，讓他有口難辯。
1、疏通句意、積累文言詞語是很重要的，但若純粹的“串講”會流於形式，造成學生“審美疲勞”，所以在結合“人物”和“情節”這兩大要素的基礎上，落實疏通句意，能延長學生的興奮時間、提高學習效率。而且不同形式的朗讀，讓學生有身臨其境之感，有助於更好地在字裏行間體會人物形象。
2、有助於體會墨子論辯語言的邏輯嚴密美。
總結要點
為什麼有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？
明確：
①情節起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰，卻請其殺人。
②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤的虛偽。
③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤説出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。
小結寫作特色
遷移擴展
選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下，他還會使用什麼陰謀，而如果你是墨子，又會如何應對呢？
1、在小組討論的基礎上交流續補的情節。
2、在發揮自己想象的基礎上，課外閲讀原文中後兩個片段，加深對人物形象和語言特色的理解。
《公輸》原文還有兩個情節：即墨子見楚王、墨子以實力迫使楚王放棄攻宋，在寫作特色上與課文相似，可讓學生在想象的基礎上，再通過課外閲讀，找到答案，從而擴大閲讀面，更加深對墨子作品的理解。
【思路點撥】
本文是一篇敍事散文，事件發展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當，建議還可以從詳略的安排上來學習課文。可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“羣策堂”，利用工具書及註釋，疏通句意，複述梗概後，讓學生明確哪部分內容詳寫，而在詳寫的墨子和公輸盤的交鋒過程中，又有哪一環節詳寫？學生通過比較閲讀，能認識到在勸説中，墨子的第三次發言最為重要，其抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判了公輸盤的行為，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳，這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。而楚要攻宋和墨子一路上的經歷僅是交代背景，與文章主題的關係不大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現墨子語言的邏輯美。
【練習舉隅】
1、用現代漢語擴寫課文，在合理想像的基礎上，充實文中對人物和環境的描寫。
2、課外閲讀《墨子·公輸》原文，體會與課文內容在寫法和組織材料上的異同。課外閲讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子説理風格相類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。
【説明】
這篇文章記述了墨子制止楚國攻來的故事。墨子不僅以“非攻”的主張説服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動的故事來闡明自己的觀點，勸説巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。
教學時應以點撥為主，誦讀要貫穿始終，疏通着眼於理解重點詞句，強調整體感知。
【課時安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入課文
可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯繫黑子的“非攻”思想，引出課題。
二、介紹作者、釋題
1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總彙，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和願望。
2、公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳説中的能工巧匠。
三、教師範讀全文（或聽錄音帶）
要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。
四、疏通字詞，讀準下列字詞的音
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑釐
五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容
六、討論劃分文章的結構層次
討論後明確：
全文分兩個部分：
第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。
第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。
第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；
第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；
第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。
七、學習文章第一部分
1、學生齊讀文章第一部分。
2、注意幾個重點詞語：
子墨子聞之，起於魯 至於郢，見公輸盤
3、指名學生口譯全段。
4、思考：楚國為什麼想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什麼思想？
明確：因為公輸盤為楚國製造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。
5、學生自由朗讀全段兩至三遍，然後背誦全段。
八、學習文章第二部分第一層
1、教師範讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。
2、學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。
3、學生結合註釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。
⑴ 注意以下重點詞句：
夫子何命焉為 願借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之有 胡不已乎
吾既已言之於王 胡不見我於王
⑵ 請學生翻譯“荊國有餘於地而不足於民……不可謂知類。”
學生翻譯時，教師注意引導：翻譯後要及時評價鼓勵。
⑶ 學生自己相互口譯一遍，然後就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。
4、思考：墨子是怎樣勸説公輸盤的？
明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然後結合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。
5、學生自由地誦讀幾遍，然後指名學生朗誦。
6、師生齊讀這一節內容。
九、佈置作業
1、背誦所學的內容。
2、翻譯第三部分第一層。
第二課時
一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容
二、學習第二部分第二層
1、讓學生聽錄音帶，然後跟讀，體會文章的語氣、語調。
2、請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：
舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。
必為有窗疾也。
宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。
臣以王吏之攻家也，為與此同類。
三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟着翻譯
注意落實重點字詞。
四、分角色朗讀這一節內容
朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸説，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。
五、學生散讀該內容，然後思考：墨子是採用什麼方法勸説楚王的
明確：採用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。”然後將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖鋭地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。
六、學習第17～22自然段
1、男生齊讀第17～22自然段：
⑴ 集體歸納通假字：
子墨子九距之 墨子之守輿有餘 公輸盤訕
⑵ 注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變吾知所以距子矣
雖殺臣，不能絕也善哉，吾請無攻來矣
⑶ 分角色朗讀課文。
⑷ 學生齊讀課文。要求儘可能熟讀成誦。
七、學生散讀全文
八、討論：墨子為什麼能夠勸説成功呢
明確：首先運用巧妙的勸説技巧，兩次巧設陷講，使勸説對象在不自覺中聽從自己的擺佈，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易於被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有餘”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。
九、課文小結
十、佈置作業
熟讀課文，背誦課文。
【教學目標】
1、在瞭解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。
2、瞭解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能為和平作貢獻。
3、體會墨子高超的勸説藝術。
4、感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
5、品味賞析課文，培養學生閲讀先秦諸子散文的興趣。
【教學重難點】
1、積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。
2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3、瞭解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑑賞並學習墨子在説理中運用排句式加強語勢，增強説服力的勸説技巧。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）
同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那麼，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。
二、朗讀課文，整體感知
1、教師範讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）
（1）生字。
（2）多音字。
請説（shuō）之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我於王
禽滑（gǔ）釐
（3）通假字。
公輸盤不説（通“悦”，高興）
子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有餘（通“御”，抵擋）
公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
2、教師解説。
閲讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助於理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放範讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）
公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）
子墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）
子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）
子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）
公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）
（指導學生揣摩語氣、語義，並加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）
3、理清思路，感知大意。（課件展示問題）
（1）本文對應的雙方是誰？主要表現的是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？
解説：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節。
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡迴點撥。）
明確：
①以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”
4、研讀分析，突出重難點。
首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思；而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）
（1）研讀第5—12段。
問題：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋。
問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步説可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？
點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他説出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而後指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有餘”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。
問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解説：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
（2）讀第13～16段。
問題：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的什麼？
點撥：“今有人於此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地説出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題：墨子是怎樣借楚王的推斷説服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，説明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。
問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？
點撥：楚王承認墨子説的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解説：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子説服楚王的過程。）
5、課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閲讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。
（解説：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）
三、課後練習
1、解釋下列的詞語。
（1）請獻十金（請允許我，表敬詞）
（2）荊之地方五千裏（土地方圓，與現代漢語表意不同）
（3）公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
2、一詞多義。
公輸盤不説（高興）
請説之（勸説）
見公輸盤（拜見）
胡不見我於王（引見）
雖然，公輸盤為我為雲梯（這樣）
然臣之弟子禽滑釐等三百人（但是）
不可謂知類（事理）
為與此同類（類別）
子墨子聞之（代詞，指代造雲梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標誌，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
3、翻譯下列句子。
夫子何命焉為？譯：先生(有)什麼見教呢？
宋何罪之有？譯：宋國有什麼罪過呢？
胡不已乎？譯：為什麼不停止（攻宋）呢？
胡不見我於王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什麼樣的人呢？
4、熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。
5、閲讀魯迅的《故事新編非攻》，全面瞭解墨子的性格。
第二課時
一、研讀第17～22段
問題：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上後，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？
點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘”。
問題：“公輸盤詘”説明了什麼？
點撥明確：説明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題：在危險關頭，墨子有什麼表現？
點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。
問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什麼？
點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什麼？
點撥明確：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。
問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
二、研究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸説藝術
1．墨子止楚攻宋戰略三步走。
（1）學生分角色朗讀2～12段。
問：墨子是如何勸説公輸盤的呢？（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
（2）分角色朗讀13～16段。
問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可説，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢？（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認並説出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
（3）學生齊讀17～22段。
問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）
明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起歹心，子墨子沉着對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
（4）教師總結。
大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，説明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。
2．欣賞品味墨子的勸説藝術。
提問：墨子的勸説技巧表現在哪些方面？（學生思考討論，自由發言，合作完成）
明確：1.説理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悦對方的同時置對方於理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。2.語言富於表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。
3、品讀課文，學習借鑑。
問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什麼？（學生自由發言，總結明確）
明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，後來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而説偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。
（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的説服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脱。
三、總結昇華
1．墨子與公輸盤和楚王的這場鬥爭給了我們什麼樣的啟示？聯繫實際，談談你的看法。
（學生思考、討論交流）
這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑑意義。國弱被人欺，落後就要捱打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立於不敗之地。
2、口語表達訓練。
（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他説些什麼？
（2）學生激情發言。
4[]、通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。
四、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而説明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，説理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閲讀《墨子非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。
五、課後作業
1、任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
2、課外閲讀史懷譯的《敬畏生命》，瞭解其見解，並與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什麼相同的地方。
3、課外閲讀魯迅小説集《故事新編》中的《非攻》。
4、積累幾種文言句式。
（1）排比句式：
……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
（2）判斷句式：
以……為……
文言文公輸教學設計
【教材簡析】
這篇課文記敍墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
【教學重點】
1、曲折有致的故事情節。
2、生動鮮明的人物形象。
【教學過程】
一、導入
1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二、學習課文曲折有致的故事情節
1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
2、師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，説明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
3、師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴ 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？
⑵ 而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？
⑶ 這場辯論的結果如何？
⑷ 公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？
4、學生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴ 墨子給楚王講故事，有什麼目的？
⑵ 楚王是如何評價故事中人的？
⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？
⑷ 楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
5、生自讀第三回合，討論：
⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
⑵ 而模擬攻守的結果又是什麼？
⑶ 公輸真的就此罷休了嗎？
⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
6、教師總結：
故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。
三、把握墨子的形象
1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？
以子之矛攻子之盾。
2、要求學生結合課文評述此種技巧。
3、這反映了墨子的什麼形象？
擁有過人的辯才。
4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應？
“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小説《非攻》）
5、這又反映了墨子的什麼形象？
擁有過人的膽識。
6、教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
四、課堂小結
對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。
五、佈置作業
1、課外閲讀收錄在魯迅小説集《故事新編》中的《非攻》。
2、積累幾種文言句式：
⑴ 排比句式：
……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
⑵ 判斷句式：
以……為……
【板書設計】
公輸
吾義固不殺人──義不殺少而殺眾
道義勝（辯才過人）
必為有竊疾也──為與此同類
必取宋──攻械盡，而守圉有餘
實力勝（膽識過人）
欲殺之──雖殺臣，不能絕也
教學目標
1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。
2．瞭解墨子及其非攻主張。
能力目標
1．體會墨子高超的勸説藝術。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養學生閲讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能為和平作貢獻。
教學重點
1．積累文育知識，提高學生的自學能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。
教學難點
鑑賞墨子的勸説技巧。
教學方法
1．誦讀法
2．討論點撥法
3．品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示範朗讀磁帶，教學圖片
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨於。
設計(二)
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。（多媒體插放動漫flash）
二、資料助讀
1．關於先秦諸子散文
先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議>論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題>論文．戰國後期為第三個發展階段？以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳説事理，論辯是非，增強了説服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，（約前468～前376）名翟，魯人，一説宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”説，認為天有意志，並且相信鬼神。墨於的學説在當時影響很大，與儒家並稱為顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，説理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳説中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯（重武器），鈎鉅（現在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以説是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械（xiè）軒（xuān)輿(yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán)罨(tuó）
鮒（fù） 梓（zī）褊楠(piá nán)
多音字：
請説之（shuō）長木(zhàng)公輸盤(bān)見我於王(xiàn)
禽滑釐（gǔ）
通假字:
公輸盤不説（通“悦”，高興）
子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有餘（通“御”，抵擋）
公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。
示例：
（1）子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。
加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。
（2）公輸盤曰；“夫子何命焉為？”
讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。
（3）子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”
讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。
（4）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
（5）子墨子曰：“然胡不已乎？”
讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。
（6）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脱而又仗勢欺人的語氣。
（7）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為雲梯，必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
（8）公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏鋭地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。
4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學生積累本課的文言知識。
蒙田範文網