周曉波：現代教學設計流程及教學流程圖設計
講座時間：2013年9月28日晚八點至九點三十分
講座專題：現代教學設計流程及教學流程圖設計
嘉賓簡介：
周曉波，女，研究員；中國教育學會教育實驗研究會會員。教育部跨世紀園丁工程首批國家級骨幹教師，重慶市骨幹教師；教育部課程教材研究所中職語文研究中心特聘研究員，教育部基礎教育新課程骨幹培訓者高級研修班培訓教師。重慶市教育科學研究院職業與成人教育研究所教研員(負責中職語文、普通話、藝術教育、學前教育、服裝及工藝美術等學科與專業的教學研究工作)。長期從事職業教育教學研究，曾在教學一線工作多年，1999年開始專職從事教育科研工作。主研、參研了多個“十五”、“十一五”國家級、省級重點課題；在核心期刊及重點期刊上發表多篇教育研究論文並主編、參編了多部教育部國家規劃中職教材及地方職教教材。重慶市中等職業教育骨幹教師培訓及新教師培訓專家，並應邀參擔任過四川、雲南、貴等多地的中職骨幹教師培訓及中職教師信息化教學設計技術培訓專家，在全國各級各類培訓中作各種培訓講座逾百場；教育部中職教師信息化教學設計競賽評委，多次擔任全國中職教師教學技能競賽評委及點評專家。指導一線教師參與各類國家級教學技能競賽，獲一二等獎等獎逾百人，指導國家級教學示範課數十節，指導、培養市區級骨幹教師數十名。 【講座紀實】
(一)開場白 主持山東王桂蓮：
各位老師大家好！今晚我們有幸請來了周曉波研究員給大家講《現代教學設計流程及教學流程圖設計》，謝謝周教研員，我們大家歡迎。 主講嘉賓周曉波：
現代教學設計流程及教學流程圖設計，這個講座的標題包含兩個概念：一個是：教學設計的(主要)流程，重點講解與傳統備課有所區別的、現代教學設計所必須關注的二很多一線教師感到困惑或理解不太準確的幾個要素；第二個是：教學(過程結構)流程圖的設計，教學設計的(主要)流程。
(二)過程
主講嘉賓周曉波：
一、對“教學設計”的再認識
教學設計能力是教師專業成長的重要標誌。著名教學設計理論家達蘭説，教學設計可以“使以前天才才能達到的水平，讓一般人也能達到”;我國著名教學設計研究專家，浙江大學盛羣力教授也提出，促進教師專業成長的“蹊徑”，“就存在於教學設計之中”;教師如果理解並掌握了教學設計的基本原理，就可以“更富創造性地進行教學”;教學設計對於新手教師是“雪中送炭”，對於有經驗的教師，也可以是“錦上添花”。 教學設計是近年來老師們經常提到，而又與傳統備課混淆的一個概念。
(一)教學設計——關於教什麼和如何教的一種操作方案
教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學對象及教學目的、要求，運用系統方法，將參與教學活動的諸要素進行分析和策劃，有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它與傳統備課又相似之處 但又有根本區別。
教學設計是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
(二)教學設計的特點
系統性、創造性、靈活性、簡易性。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。 第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
(三)教學設計的目的
課堂教學的有效性最終體現為“學”的有效性。所以，教學設計理論有一個根本概念——為學習者設計教學。
於漪：教師要從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什麼，怎麼學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎麼解決。
王尚文：教學的本質就是“讓學”，“教”語文就是“讓”學生“學”語文。 綜上所述，我們説，教學設計的目的：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好發展。 教學設計主要研究：
1.為什麼學
2.學什麼
3.如何學
4.學得怎樣
教學設計要從“為什麼學”入手，確定學生的學習需求和教學的目的； 根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，以滿足學生的學習需求，即確定“學什麼”;
確定要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即“如何學”;
要對教學的效果進行全面的評價，瞭解學生學得怎樣，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，實現有效教學。 教學設計的內容
1.設計教師“主導”活動內容
2.設計學生“主體”活動內容
3.確定使學生形成新的“認知結構”的策略
4.設計運用教學媒體
5.設計流程圖
以上是對教學設計的一個基本認識。 重慶永川職教黃：
很多時候，我們都注重專業技能的提升，真的忽略了教學設計這個問題。 祕書長馬超：
專業技能的提升就像儲備水，教學設計就是如何使用水。一個教師即使儲備很多的知識和技能，不能倒出來 ，也是很大的問題。 主持人王桂蓮：
教學設計是一個很重要的部分。 四川職教老蘭：
教學設計在一線教師而言，主要解決和提升備課中的問題和能力。 使學者如何學就是教學設計的思路，就是教的過程。 重慶永川職教黃：
我們都想閉門修煉成武林高手 ，其實我們也需要練成賣耗兒藥的功夫。
二、現代教學設計的基本流程
(一)學習研究——教學設計的基礎
1.學習研究中職學科(專業)課程標準或大綱。
很多老師教了大半輩子，從來沒有認真通讀過課程標準或教學大綱。教學往往缺乏系統設計。 三個步驟：
①通覽——全面、準確地領會教學理念，明確課程性質，把握總體教學目標。
課程標準在“實施建議”部分提出了若干“教學建議”，這些建議實際上是對教師進行教學設計和教學實施的基本要求，需要我們在進行教學設計時認真學習和研究，並真正體現到設計的教學方案中。
②對號——依據課標及大綱，明確所教年級、學期的教學目標和課程內容；課程標準中既確定了總目標，也確定了階段目標。但是，不管是總的目標，還是階段目標，都是比較概括的。教師要對課程標準中規定的總目標和階段目標(重點)進行深人的分析，看這些目標究竟包括了哪些方面的內容，這些內容能否分解成一些比較具體的內容，並把這些比較具體的內容分配到更小的教學階段中去加以落實。
③分析——聯繫所教教材(具體到單元)和學生實際，確定如何把握各單元的教學目標、教學重點、教學難點。
這只是一個教師應該掌握的基本技能之一。
2.學習研究學科(專業)整套教材的總體結構(內容構成和編排體例)。
內容構成體現教材所包含的的全部教學任務。
編排體例指教材內容的編排方式或單元組合的方式。
在研究教材的總體特點時，要注意發現課程標準或大綱中提出的教學任務是怎樣分散體現在具體的單元中的，並把它們變“分散”為“集中”，變“隱含”為“外顯”，使之成為前後基本有序的系列。才能在教學過程中牢牢把握住特定階段的教學任務，實現課程和教學的基本目標。
通讀整套教材，並對中職教材的全部內容有個整體的梳理，明確中職兩年要幫助學生掌握哪些知識(技能)，其中哪些知識(技能)，側重在一年級階段教，哪些知識(技能)，側重在二年級階段教，做到心中有數，一目瞭然，以達到“一覽眾山小”的境界。
3.學習研究教學參考及與教學內容相關的資料。
要給學生一杯水，教師需有一桶水。
尊重教材、吃透教材、超越教材。
老師走上講台所準備的內容就好比是一桶水，而上一堂課、教一種技能，給學生的只有一杯水，這樣的教學設計才是充分的。
教材不是唯一的教學資源，在尊重、吃透教材的基礎上，我們還要超越教材，從教材所呈現的知識、能力、情感等系統引發開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發教學資源。 教師要對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規律的揭示。
教師要不斷學習、更新知識，積極學習掌握新技能，要不斷地豐富、提升自己。因此，教師應該——堅守書桌、堅守閲讀、堅守思考。
有的教師離開大學每天只讀兩本書：教材、教參。堅守書桌，就是説要不對閲讀。
(二)課堂教學設計
前期分析—目標設計—策略設計—流程設計—設計評價—方案形成
教師要考慮：
我們要到哪裏去？(教什麼——目標制定) 我們怎樣到那裏？(怎樣教——目標實施) 我們是否到那裏？(教得怎樣——目標評價)
1.學習任務及對象分析(前期分析)
(1)教學內容分析
教學內容分析，也就是教學任務分析，教學設計的首要環節就是鑽研、吃透教材。
現代教育理念倡導的教材觀是用教材教，而非教教材，因此，有人認為不必對教材過多關注，這是完全錯誤的認識。教材是教學的載體，它是依據課程標準、教育學、心理學原理和學生身心發展的特點，對相關教學資源進行精選而編制的。因此教學設計的首要環節就是鑽研、吃透教材。
教師要具備把教材“讀厚——讀薄——讀透”的能力。
讀厚——豐富
讀薄——篩選
讀透——內化
從三個層面把握教材：
①基礎層次——教材本身的內容及涵蓋的知識技能要點，把握教材的編寫意圖； ②發展層次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟；
③創新層次——跳出教材看教材，從更大的範圍來理解把握運用教材，審視教材內容，以達到一個新的境界。
教師要抓住學生“讀不懂”或“讀不到”的一些關鍵點，對教材內容進行合理的篩選與重組；同時認真閲讀相關資料(包括教參及其他資料)，進行綜合分析(教參只是編者的思考、體驗，只能作為參考，而不能代替我們思考、體驗)，去粗取精、去偽存真，並加以內化，結合自己的閲歷、知識、經驗等加以有個性的創新。
做的研讀教參但不依賴教參，掌握資料但不照搬資料。教師要學會：用自己的口，説自己的話。
很多教師在教學中説的不是自己的話，而是書本的話。
(2)教學對象分析(學情分析\學習需要分析)
這是現代教學設計最為突出的特點之一。
學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。
很多老師的學情分析缺乏自己的，獨到的，合乎“自己的學生”的分析。往往説的都是這個年齡段中職學生的共性，而不分析自己的教學班的個性。
教學分析的內容
①教學活動開始前(已有)：
瞭解教學活動前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什麼樣的水平，這一水平標誌着學生已經能做什麼、説什麼，想明白了什麼，以及完成教學任務可能產生的困難和障礙等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。
②教學活動結束後(應有)：
分析、預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。
③專業特點和相關因素：
學生所學的專業及其專業特點與本學科(專業)及本教學內容的聯繫；學生之間的水平差異；學生對本學科(專業)學習的去態度等。
這是關於相關因素的內容。
前期分析非常重要，特別是學生的已有技能、知識，直接關係到教學的起點和終點。比如：很多老師習慣“複習導入”，但為什麼複習卻沒有好好思考。當我們的孩子的已有知識儲備與應有能力有距離時，才需要“複習”。
只有當教師的心中對教學前後兩種狀態的差距及其專業特點和相關因素做到心中有數，才能根據學生的實際情況，確定有針對性的、真正恰當的、切合學生實際的教學任務和學習目標。才能有的放矢地進行教學設計，實現有效教學。
學情分析到位了，才能真正做到“為學習者設計教學”。
2.教學目標設計(目標制定)
這個問題老師們平時接觸很多。
教學目標的主體和維度：教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是教學活動的出發點與歸宿，是教學流程完美呈現的準繩。 教學目標也是評價教學效果的依據。
首先，教學目標的主體應該是學生。
教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對於學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。
現代教育理論從關注學習者的學習出發，強調教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。
因此，教學目標的主體應該是學生。
第
二、對三維目標的認識。
發展性教學的核心內涵：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體、有機整合。
這三個維度是構成事物空間的三個因素(知識、技能是顯性的，情感目標是隱性的)，它們是相互依存、互相滲透、不可分割的，而絕非簡單的疊加，也並非每一堂課都要全部呈現。
三維目標的實質是目標的三個維度，是立體的，就像一個物體的長寬高，相互緊密聯繫不可分割，我們不可能拿起一個物體的高，而把長和寬扔掉。
三者的關係應該是相互滲透的，就像我的PPT圖片中一樣。
設計教學目標要考慮：本節課的主要學習任務是什麼？本節課的學習重點、難點在哪裏？三維目標如何體現和整合？這樣的教學設計學生能否接受？不同層次的學生會怎樣？本節課生生、師生互動可能生成哪些新問題？
教學目標要求：具體、簡明、集中，有層次、可操作、可達成。
要防止目標泛化，不可過多過雜(“多”等於“無”)。
教學目標的表述：
教學目標具體規定學生在教學活動結束後在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
教學目標陳述要具體明確、科學準確。一般有兩種陳述方式：
①行為目標：一般包含三個要素：具體目標、產生條件、行為標準。
具體目標(行為主體學生化，行為條件情景化，行為動詞多樣化) 產生條件。
具體、明確規定學生行為產生的條件。即學生的“學習過程、改變學習的方式和方法”，如“上網查閲資料”、“根據課文內容”、“反覆誦讀”等，旨在説明“在什麼條件下(運用什麼辦法)做”。
行為標準。
提出符合行為要求的具體行為標準。如“讀準字音”、“正確書寫”、“30分鐘內完成”，旨在説明“做到什麼程度算合格”。
例：在語文課上，“通過教學培養學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義，可改為“閲讀文章第×段(產生的條件)，準確找出文中的議論性語句(行為標準)，並簡要分析其作用”。
②心理與行為相結合的目標
根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是無法直接觀察到內在的心理變化。因而，在陳述目標時，往往需要將內部心理與外部行為相結合。即將“一般目標”與“具體目標”結合起來。
一般目標：用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、瞭解、理解、欣賞等；
具體目標：列出學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的具體外顯行為目標。
我主要從事語文教學研究，這只是有一個例子。但是教學設計所有專業的基本環節是相通的。
要注意的是：對情感、態度與價值觀的目標陳述通常只明確規定學生應參加的活動或體驗的內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什麼結果。
重難點確定：
首先要吃透課標與教材，明確本堂課的完整知識體系框架和教學目標，並將課標、教材和教參加以整合，科學地確定靜態的教學重點；要在瞭解學生的基礎上，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，從而科學地確定動態的教學難點。
不同的教學班，教學難點是不盡相同的。
教學重難點必須與教學目標有必然的、緊密的聯繫。無論怎麼樣，教學重點與難點都是從教學目標中提煉出來的，因而必須與教學目標有必然的緊密的聯繫。
這一點很重要，我在國賽當評委時，就發現好多老師的教學重難點遊離於教學目標之外。
3.教學策略設計——教學策略是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。
制定教學策略要考慮：
①教學組織形式
②教法學法選擇：教學有法，但無定法，教學有規；教法與學法是辯證統一的。
③教學媒體選擇
媒體是教學環境設計的一個重要組成部分。
4.教學過程(流程)設計
教學過程(流程)是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在其中得到體現。
媒體也是教學活動中教學呈現的一種載體，它與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。
紙質材料，板書，都屬於教學媒體，多媒體只是其中之一。
①過程(流程)設計要考慮：具體、明確的活動主體對象和預期效果。
每一環節的設計意圖。
現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。
因而，設計教學過程在每一個教學環節都要同時考慮教學設計的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。
②教學流程圖(略)
這個問題，一會兒專門講。
⒌教學設計自我評價(教學反思)
教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課後的反思性的設計修正。
教學設計的評價。(1)在設計完成之後設計實施之前，對自己的設計進行預測，以便更好地在教學活動中進行設計的二度創造。(2)在教學活動之後進行的教學設計的評價，以總結設計的得與失。 6.形成課堂教學設計方案(撰寫教案)
這個問題老師們都熟悉。
三、教學流程圖(教學過程結構流程圖)設計
(一)教學流程圖的概念
“教學流程圖”是關於教學過程結構的流程圖，是教學設計方案的重要組成部分，是課堂教學過程結構的一種圖示，是教師實施教學活動的藍圖。
1.流程圖：用圖的形式將活動內容、進程、結構排列成線性的動態過程。
人類在社會生產實踐中，為取得預期效果，事先必須做好計劃，並採用圖的形式將活動內容、進程、結構排列出來，使實踐活動有所遵循，收到預期效果。流程圖是線性的動態過程，從中可以看出全部進程的時間、內容。
教學流程圖。教師為完成教學任務，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。
教學流程圖對教學實踐有指導意義。目前正處於宣傳、推廣、應用階段，很多教學研究、評比活動要求附流程圖。
三種説法：教學流程圖\教學過程結構流程圖\教學活動流程圖。
(二)教學過程結構流程圖的特點及構成要素
1.結構完整，設計科學、應用方便、美觀明瞭
2.設計依據——教學設計方案
教學流程圖的設計，要依據教學設計方案，因教師的教學經驗，教學內容，教學環境，教學資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。
3.教學過程結構流程圖的內容構成：
①落實教學目標的環節、方法
②教學內容。知識、技能、情感價值觀
③教師教學活動。
教學活動的設計要結構完整、節奏適中，保持知識的連續性，特別要注意發揮現代教育技術的作用和數字化學習資源的作用，優化教學過程，開展信息技術與學科課程整合的探索研究活動，體現“教育創新”的思想。
④學生學習活動。
設計學生活動要充分考慮教師主導作用的意義，不能因為學生自主學習、協作學習而忽略教師的主導作用。要認真研究學習任務、協作方式的特點；要積極貫徹“學會學習”的教學理念，培養學生良好的學習品質。
⑤教學資源、媒體的運用
文本材料、教學掛圖、CAI課件、標本、學具、網絡資源等，各具自身的優點和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術、設備、資源、環境都是為學生學習服務的，一切教學媒體的選擇都應以實際需要為第一原則。
(三)教學流程圖的作用及設計原則
教學流程圖要反映教學過程、活動內容及教學結構，是時間和空間的展示。
1.作用
①教學作用
教學流程圖與教案有相同作用，可以用於教學。因為它是教學設計方案的內容的圖示 ，教學過程的每一環節都在流程圖上得以展現。圖中每一環節都具有必要的邏輯聯繫，能準確反映教學的內容、方法及媒體使用，可直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關係、比重。
教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來，可較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。
②科研作用
教學流程圖是濃縮了的教學過程。圖與準確的文字相配合，將教學環節、內容、策略、媒體應用等，表述得清楚明白，層次清楚、簡明扼要，使人對教學活動一目瞭然。它可較好地運用於教學研究、教育科研等活動之中，為教學研究、科學研究提供材料，也可以作為評價教學活動的依據。通過圖上所展示的內容，可以看出教師設計的施教方案是否體現了教學改革的新理念。
設計流程圖要“雙線”並重；體現媒體應用與教學活動的結合點。“雙線”各自獨立，相互依存，表現出橫向層面的空間感。其表現形式取決於內容的需要。
(四)流程圖所用圖形表示的意義
繪製教學流程圖時用類似計算機的流程語言，用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內容。用線段、箭頭連接表示進程關係，不僅形象直觀，而且一目瞭然。設計流程圖常用的幾何圖形，並無統一標準或硬性規定。但使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。
三(互動釋疑)
湖北科職榮：
我們到底對學生了解多少？真的仔細研究和認識了學生嗎？ 湖南永州鄧文：
學生畢竟是教學活動的主體。
主持人王桂蓮：教師的知識必須很淵博才能教好學生】 祕書長馬超：
教師不是教書 是教學生 如果明確了這一點 就好辦多了 主持人黃岡張闖：
在尊重、吃透教材的基礎上，我們還要超越教材，從教材所呈現的知識、能力、情感等系統引發開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發教學資源。
祕書長馬超：職業學校的教師還是到相關專業的實訓場所看看更好 四川職教老蘭：
教是為了學，離開了學的教失去了方向，沒有教的學不能到達彼岸，此教不是説教，不是翻版，是為能學，學得到，學得好的教 。 主持人黃岡張闖：
不能為教學生而教書。
祕書長馬超：
不依賴教參，不照搬資料。
雲南張興洪：
用自己的口，説自己的話。
重慶彭職黃成玉：
掌握學生就是掌握教材。 四川職教老蘭：
本身瞭解是應該的，但被專家和領導一搞，非要次次寫下，成了負擔，老師就走過場了，不是每個好老師一定成專家，教育是智力，思想活動，不能成被動和機械的事，不然教學設計就會成負擔，不利於全面改革 。
陝西洛南職教陳：
我跟喜歡複習之後的任務導入。 重慶彭職黃成玉：
所以要了解學生動態。 主講嘉賓周曉波：
教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是教學活動的出發點與歸宿，是教學流程完美呈現的準繩。
教學目標也是評價教學效果的依據。 主持人王桂蓮：
其他各專業教師自己去感悟，教學理念是通用的。 主講嘉賓周曉波：
教學設計所有專業的基本環節是相通的。
四(專家點評)
專家組長於萬成：
教學設計能力是教師專業成長的重要標誌。是指在進行教學活動之前，根據教學對象及教學目的、要求，運用系統方法，將參與教學活動的諸要素進行分析和策劃，有序、優化地安排，形成教學方案的過程。主要包括：
(1)設計教師“主導”活動內容； (2)設計學生“主體”活動內容；
(3)確定使學生形成新的“認知結構”的策略； (4)設計運用教學媒體； (5)設計流程圖。
“教學”實際上是教學生如何學，是一個學的策略，因此，教師不僅僅要掌握所教的知識、具備相關的技能，更要懂得如何制定教學的策略：教學組織形式、教法學法選擇、教學媒體選擇、教學過程(流程)設計、教學設計自我評價(教學反思)等等。同時要搞好課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課後的反思性的設計修正。
為了更好地規劃教學過程，周老師設計了“教學流程圖”，即課堂教學過程結構的一種圖示，是教師實施教學活動的藍圖。主要包括：
(1)落實教學目標的環節、方法
(2)教學內容。知識、技能、情感價值觀 (3)教師教學活動。 (4)學生學習活動。 (5)教學資源、媒體的運用
教學流程圖能夠正確反映教學過程、活動內容及教學結構，是時間和空間的展示。不僅形象直觀，而且一目瞭然。 主持人王桂蓮： 謝謝周老師！ 專家組長於萬成：
感謝周老師精彩的演講，辛苦了周老師！
真誠地感謝所有為羣講座的專家、教師和朋友們，感謝所有為羣工作的教師們；歡迎大家加入到我們的大講堂中來進行交流、互動。
高中新課程改革強調學習方式的改變，提倡合作與交流，提倡“做中學”。如何將新課程的理念具體落實在課堂教學中，是教學實踐中值得探討的問題。本人在通用技術課堂內做了一些嘗試，有一定的體驗。
教學內容分析
在學習廣東版教材第二章第一節《瞭解流程》和第二節《流程的組成與描述》後，學生對流程有了進一步的認識和理解，究竟怎樣進行流程的設計呢？於是根據《普通高中技術課程標準》(實驗)中的內容標準“(3)能分析流程設計中應考慮的基本因素，並畫出流程設計的框圖。(5)能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計或流程的改進設計。”，仍然以《技術與設計2》(廣東版)的第三節《流程的設計》作為教學的主要載體，並參考蘇教版和地質版兩個版本的相關內容展開教學。
流程的設計是對前述流程的基礎知識的運用和為流程改進設計打基礎的，因此這部分知識有承上啟下的作用。雖然一般的設計方法和過程相同，但具體的設計思路有所不同。為了讓學生理解“設計一個流程，一定要對其內在的性質和運作規律瞭解的較清楚，綜合考慮各相關因素而進行設計”，所以先分析講解一個簡單流程設計案例的全過程，然後讓學生分組親歷一次簡單流程設計――“用植物的色素染布的工藝流程設計”的全過程，並進行相互學習、討論、交流和評價，從而逐步體會和掌握簡單流程設計的基本思路和方法。
教學對象分析
在學生已學知識和已有的生活經驗的基礎上，根據學生認知發展的需要，引導他們從生活中的流程設計案例出發，學習流程設計的基本思路和方法，使學生不但走進了生活，拓展了空間，而且還延伸了觀察、想象、思考和創造的空間。教師通過創設情境，培養學生從日常生活和技術活動中發現問題、思考問題、交流討論、協作解決問題和表達的能力。通過本課的學習，還可培養學習興趣，增強學生面對技術世界的信心和責任感。
教學目標及分析
1、能分析流程設計中應考慮的基本因素。
2、能畫出流程設計的框圖。
3、能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計。
通過本節內容的學習，除了要達到以上目標外，關鍵的還是培養學生的學習興趣。
教學重點
1、能分析流程設計中應考慮的基本因素，並畫出流程設計的框圖。
2、能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計。
教學難點
能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計。
教學策略
結合學生和生活實際，以大量學生熟悉或易接受的事例進行理論知識的教學，然後讓學生分組親歷一次簡單流程設計的全過程，並進行相互學習、討論、交流和評價，從而逐步體會和掌握簡單流程設計的基本思路和方法。
教學媒體運用
電腦多媒體平台
教學資源準備
1、教師：提前一週通知學生上網查找有關染布的知識，特別是染布的工藝流程；製作CAI課件；準備活動課所需的材料(燒杯、三角架、石棉網、酒精、酒精燈和酒精噴燈、玻璃棒、棉布、毛線、3%的明礬作為媒染劑)。
2、學生：查找資料；準備蜜桔皮、茶葉等。
教學過程設計 過程 教師活動 學生活動 設計思路 導入新課
通過前面的學習，我們已經瞭解了流程的涵義及其作用、理解了流程中環節和時序的意義，並學會了簡單流程的方框圖的繪製和識讀。那麼究竟怎樣進行流程的設計呢？這就是我們這節課要研究的問題。
首先請大家討論這樣一個問題：要把大象裝進冰箱裏，需要幾步？先後順序何如？ 討論
營造這樣的情境，目的是讓學生迅速地進入學習情境，有效地激發了學生的學習興趣。
新課教學
新課教學
通過討論，學生進一步體會了流程的意義和作用。進而強調在現實生活中，為了提高工作和生產效率都要事先對要完成的任務進行流程的設計。當然由於條件的限制，有時設計的流程並不是很理想。究竟是什麼原因呢？這就是我們首先要解決的問題，那就是流程設計的基本因素。
一、流程設計的基本因素：
【設問】同學們回憶在吃米飯時會遇到什麼問題？【講解】為什麼會遇到沙子或石子呢？就是在加工的過程中有些環節沒有做到位。那麼究竟是怎樣將水稻加工成大米的呢？請同學們快速閲讀課本53～54頁上的稻穀加工工藝流程的設計，並思考總結流程設計主要要考慮哪些基本因素？
【投影並講解】先通過課件動畫展示展示稻穀加工工藝流程，然後結合學生回答的情況，講解生產生活中流程的設計的基本因素主要有材料、工藝、設備、人員、資金和環保等。
二、流程設計的步驟(也可以讓學生實踐後自己總結)
第一步：首先要明確設計的目的和任務，明確流程所應遵循的內在變化規律。 第二步：要分析現有材料、設備、資金、人員、工藝和環境等因素。 第三步：列出流程涉及的主要環節，並進行初步的排序。
第四步：分析各環節之間先後順序，進而合理地安排流程的時序和環節。 第五步：選擇一個合適的表達方式(比如畫出流程圖);對於有嚴格時間的時序，還要標註時間。
【強調】注意：環節和時序是流程設計的關鍵之所在。
三、流程的設計 【講解佈置任務】理解了流程設計的基本因素和步驟後，請同學們結合你們所查找的有關染布的知識，討論交流，按照幻燈片上所列舉的染布過程中可能用到的環節來進行染布工藝流程的設計，並畫出流程圖。然後分組進行“用植物的色素染布的工藝流程設計”的具體操作。 【投影】“用植物的色素染布的工藝流程設計”中可能涉及的環節有：①過濾分離色素液；②將桔子皮切碎；③將切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素；④用水洗淨；⑤用酒精燈加熱使色素液濃縮至原來的1/4;⑥用酒精噴燈加熱使色素液濃縮至原來的1/4;⑦將茶葉包浸泡在酒精溶液中；⑧晾乾；⑨把要染的布、面巾紙或毛線浸在色素液中；⑩在色素液中加入3%的明礬作為媒染劑。
【強調】
1、一定要注意安全！因為要用到大量的酒精。
2、按照實驗枱面上所提供的儀器和藥品進行操作，各組有所不同。
3、做好試驗記錄。(每個小組特別是要記錄你們所選擇的原料是桔子皮還是茶葉；是棉布、紙巾還是毛線；加熱的方式是用酒精燈還是酒精噴燈；加熱的時間長短；有沒有加入3%的明礬等媒染劑等等) 教師巡視、觀察、指導。
聽講、思考
閲讀課本 思考問題 回答問題
馬上行動：學生通過對所學知識的理解，討論交流，畫出流程圖。
學生通過課件，豐富感知材料，思考解決問題。
分組討論、實踐
對於考慮的基本因素方面，學生有自己的經驗。由教師啟發，通過學生與教師之間的交流，學生的思維受到啟發，理解了流程設計的基本因素。
培養學生學會分析問題、處理問題的能力。學生的知識得到充實和完善。
讓學生親歷染布過程的設計，記錄染布的過程和效果，體會流程設計過程中環節和時序對於高效、高質量完成一項任務的重要性。 課堂
研討活動
1、以小組為單位，在小組討論的基礎上，由各組成員選派一名代表展示彙報本組的染布的流程和染布的成果。
2、讓學生利用所學的流程設計的知識進行分析評價，特別是解釋清楚為何有的染色後，用清水洗滌時，顏色很容易就洗掉了。進而鞏固和理解影響流程設計的基本因素、環節和時序是流程設計的基本要素、環節和時序決定了流程設計的最終結果。
3、教師以學生研究活動合作者的身份加入其中，作必要的引導。 討論 分析 彙報 交流 評價
培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題能力。能意識到流程設計的重要性。教師以學生研究活動合作者的身份加入其中，作必要的引導，建立新型開放的師生關係。 課
後
延
伸
1、要求學生課後以個人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設計案例，利用本節課所學內容進行分析其環節和時序，畫出流程圖，以書面作業的形式在下節課交付老師。
2、在條件允許的情況下，組織學生去參觀幾家印染廠，親自感受流程的設計過程及其重要性。
激發起進一步獲取知識的熱情和培養思維能力、應用知識的能力。 學生的學習活動如何延續是擺在我們面前的難題。要合理引導學生進行更深層次的學習，注重課堂學習活動的延續性。 評價
上課前，將學生評價表發給學生(見附表)。讓學生在課後進行自我評價與小組評價。然後教師收回，完成教師評價部分，再根據學生表現以及完成任務情況填寫總評部分。 學生自評和互評，進行自我教育、自我激勵。
重視過程性評價，判斷學生當時的學習狀況，為教學提出合理的改進提供依據。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。
教學反思
本節課以學生活動為主線，以廣東版教材為主，並精選江蘇版和地質版兩套教材中的精華為載體，在教師的引領下達成本節教學目標要求。教學過程不僅僅是知識傳授、能力培養的過程，也是師生情感交流的過程。師生平等的對話，及時的答疑，適當的強化，輕鬆的氛圍，能保證活動這個環節在愉悦中進行。比如：“用植物的色素染布的工藝流程設計”的具體操作過程中，發現有的小組還用葉綠素或花瓣作為染料，有的甚至將幾種色素組合在一起，要及時加以表揚和鼓勵；讓學生自己設計流程圖比直接將流程圖告訴學生，然後讓學生進行操作效果要好的多，因為不會束縛學生的思維、扼殺學生的創造性。
另外，活動中的小組人數為有4～6人，人數偏高，因為人數多的小組進行活動，會使教師在課堂上較難控制，活動也難有效的展開，特別是有部分同學由於長期觀望而可能出現課堂內被邊緣化。我想，這是接下來需要認真考慮和解決的問題。
最後，我要説的就是在現有條件下，如何實現真正的“做中學”，這是擺在我們面前的一個很迫切的問題。我一直相信，他山之石，可以攻玉。學生對本節課的教學內容非常感興趣，還表示希望經常有這樣的活動。
願我們與新課程一同成長！
附：學生評價記錄表 姓名班級學號組別組長 內容
方式 課內 課外
學習態度 聽課 情況 討論 發言 技術 試驗
延續 學習
綜合實踐活動 作業 情況 合作
情況
克服困難情況
自我評價
小組評價
教師評價
總評
教學設計流程。
(一)激情導入
1、師生問好。聽着同學們響亮的聲音，看着同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最後一段時間裏，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？
3、學生以不同語氣讀課題。(堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭；深情的語氣——讀出對生命的期盼。)
(二)深情感悟
1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
詞語反饋：杳無音信發顫病毒興奮不已摸脈淚如泉湧
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？
3、反饋。展示課件2
“這天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。
A、反覆引讀。
B、從“微弱、那麼黑、那麼暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨。
C、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。
A、讀對話。
B、想象他們還會説些什麼？艾迪會怎麼安慰德諾？
5、艾迪不僅這麼説，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，並把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。
看圖説話；艾迪還會為德諾做哪些事？
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房裏，依然會傳出笑聲。
引導：如果我是醫生，我願儘自己所有為他治病；如果你是——(引導學生激起同情心，願意為夥伴獻出一份愛心。)
過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨、最需要幫助的時候，)
德諾是不幸的，因為--------;
德諾是幸運的，因為--------。
引導：什麼是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導學生正確理解友情。)
所謂友誼，就是一顆心在兩個身體裏。
友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠裏的綠洲。
大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。
(三)情感昇華
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
艾迪：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”艾迪指的“藥”——治病的藥。德諾的媽媽淚如泉湧：““不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟住艾迪，“德諾一生中最大的病其實就是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情
(板書：生命的藥方——快樂的友情)
2、三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱着艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、故事已結束，但留給你的是什麼呢？學生談談讀後感。
A、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；
B、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻出愛心；
雖然命運將會受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨的藥方——友情
來陪伴我們的朋友，
以快樂蔑視困難，
讓温馨的笑容永遠盪漾在我們的臉上。
讓我們獻出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
(四)友情延續
1、《生命的藥方》讀後感。
2、珍惜朋友，關愛他人。
教學設計-橢圓的簡單幾何性質
《橢圓的簡單幾何性質》説教學設計
一。教材分析 1.地位和作用
本節課是普通高中課程標準實驗教科書數學(選修2-1)第二章第2節，橢圓的簡單幾何性質。 在此之前，學生已經掌握了橢圓的定義及其標準方程，這節課是結合橢圓圖形發現幾何性質，再利用橢圓的方程探討橢圓的幾何性質，是數與形的完美結合，讓學生在瞭解如何用曲線的方程研究曲線的性質的基礎上，充分認識到“由數到形，由形到數”的轉化，體會了數與形的辨證統一，也從中體驗了數學的對稱美，受到了數學文化薰陶，為後繼研究解析幾何中其它曲線的幾何性質奠定了重要基礎。 2.教材的內容安排和處理
考慮到橢圓的性質有較多拓展，我將本節內容分為兩課時來完成，本課為第一課時，主要介紹橢圓的簡單幾何性質(範圍、對稱性、頂點、離心率)及其初步運用，在解析幾何中，利用曲線的方程討論曲線的幾何性質對學生來説是第一次，因此可根據學生實際情況及認知特點，改變了教材中原有研究順序，引導學生先從觀察課前預習所作的具體圖形入手，按照通過圖形先發現性質，在利用方程去説明性質的研究思路，循序漸近進行探究。在教學中不僅要注重對橢圓幾何性質的理解和運用，而且更應重視對學生進行這種研究方法的思想滲透，通過教師合理的情境創設，師生的共同討論研究，學生的親身實踐體驗，使學生真正意義上理解在解析幾何中，怎樣用代數方法研究曲線的性質，鞏固數形結合思想的應用，達到切實地用數學分析解決問題的能力。 3.重點、難點：
教學重點：知識上，要掌握如何利用橢圓標準方程的結構特徵研究橢圓的幾何性質；學生的體驗上，
需要關注學生在探究橢圓性質的過程中思維的過程展現，如思維角度和思維方法。
教學難點；利用曲線方程研究曲線幾何性質的基本方法和離心率定義的給出過程。
二。學生的學情心理分析
我的任教班是普班，大多數學生的數學基礎較為薄弱， 獨立分析問題，解決問題的能力不是很強， 但是他們的思維活躍，參與意識強烈，又具備了高一學習階段的知識基礎，因此依據以上特點，在教學 設計方面，我打算藉助多媒體手段，創設問題情境，結合圖形啟發引導，組織學生合作探究等形式， 都符合我班學生的認知特點，為他們創設了一個自然和諧的課堂氛圍。
三。教學目標
本着新課程標準的貫徹原則，結合我的學生的實際情況，我制定本節課的教學目標如下：
知識與技能：
掌握橢圓的簡單幾何性質，並能初步運用其探索方法研究問題。
過程與方法：
通過學生親身的實踐體驗，利用橢圓的方程討論橢圓的幾何性質，經歷由形到數，由數到形的
思想跨越，感知用代數的方法探究幾何性質的過程，感受“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”的數學真諦，進一步體會“數形結合”思想在數學中的重要地位。
情感、態度與價值觀：
在自然和諧的教學氛圍中，通過師生間的、生生間的平等交流，塑造學生團結協作，鑽研探究的品質和態度，培養學生研究問題的能力；通過對橢圓幾何性質的發現，學生得到美的感受，體驗到探究之後的成功與喜悦。 四。教學方法與手段
課堂教學應有利於學生的數學素質的形成與發展，使學生紮實地學會學習，真正的學以置用，為此我制定了本節課的教學方法和手段如下：
教學方法：
我採用的教學方法主要是情境激趣法、引導發現法、合作探究法等等。
(一) 情境激趣法：注重數學知識與實際的聯繫，同時也發展學生的應用意識，
開闊他們的視野。
(二) 引導發現法：符合教學原則，充分調動學生的主動性與積極性。
(三) 合作探究法：1 .體驗數學發現和創造的過程，發展他們的創新意識 2.使學生體驗到團結協作的力量以及探索發現的成就，符合學生的
認知規律
教學手段：
新課標要求，立體幾何的教學要直觀感知，操作確認。對於本節內容，我也採用了這樣的思路。
本節藉助多媒體輔助手段及實物投影，創設問題情境，並通過圖形引導學生形象直觀地體驗由數到形的過渡，便於學生觀察、認知、探求、發現、歸納。
五。學法指導
根據本節課的教學難點，教師應注意指導學生進行研究式學習和體驗式學習(興趣是前提)。例如導入，通過“神六”號這樣一個人們關注的話題引入，有利於激發學生的興趣。再如，這節課是學生第一次利用曲線方程研究曲線性質，為了解決這一難點，在課前設計中改變了教材中原有研究順序，讓學生從觀察一個具體橢圓圖形入手，從觀察到對稱性這一宏觀特徵開始研究，符合學生的認知特點，調動了學生主動參與教學的積極性，使他們進行自主探究與合作交流，親身體驗幾何性質的形成與論證過程，變靜態數學為動態數學。
教學中也突出多媒體輔助知識產生、發展和突破重、難點的優勢，從而強化學生對知識的過程與方法的掌握，有利於學生對知識的理解和應用。
六。教學過程
這是本節課教學過程的流程圖，我將本節課的教學過程設計為五大環節，特點是以知識與技能為載體，
過程與方法為主線，情感、態度與價值觀為目標的設計原則，突出多媒體這一教學手段在本節課輔助知識產生，發展和突破重難點的優勢。
篇2：橢圓的簡單幾何性質教學設計
《橢圓的簡單幾何性質》教學設計
哈工大附中 閆曉麗
教材： 人民教育出版社a版選修1—1 【教學目標】 1.知識目標：
(1).使學生掌握橢圓的性質，能根據性質正確地作出橢圓草圖；掌握橢圓中 a、b、c的幾何意義及相互關係；
(2) 通過對橢圓標準方程的討論，使學生知道在解析幾何中是怎樣用代數方法研究曲線性質的，逐步領會解析法(座標法)的思想。 (3) 能利用橢圓的性質解決實際問題。 2.能力目標：
培養學生觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力和運用數形結合思想解決 實際問題的能力。
3.德育目標： (1)通過對問題的探究活動，親歷知識的建構過程，使學生領悟其中所藴涵 的數學思想和數學方法，體驗探索中的成功和快樂，使學生在探索中喜歡數學、欣賞數學。 (2)通過“神舟7號”飛天圓夢，激發學生愛國之情。
(3)培養學生既能獨立思考，又能積極與他人合作交流的意識和勇於探索創新的精神。
【教學重點】橢圓性質的探索過程及性質的運用。
【教學難點】利用曲線方程研究橢圓性質的方法及離心率的概念。
【教學方法】發現探究式
【教學組織方式】學生獨立思考、合作交流、師生共同探究相結合。
【教學工具】多媒體課件、實物投影儀。
【教學過程】
一。創設情境
教師：請同學們看大屏幕(課件展示“神舟 七號”飛船在變軌前繞地球運 行的模擬圖)： 2008.9.25，是我國航天史上一個非常重要的日子，“神舟 七號”載人飛船成功發射， 實現了幾代中國人遨遊太空的夢想，這是我們中華民族的驕傲。 我們知道，飛船繞地運行了十四圈，在變軌前的四圈中，是沿着以地球中 心為一個焦點的橢圓軌道運行的。如果告訴你飛船飛離地球表面最近和最遠的距 離，即近地點距地面的距離和遠地點距地面的距離，如何確定飛船運行的軌道方 程？要想解決這一實際問題，就有必要對橢圓做深入的研究，這節課我們就一起 探求橢圓的性質。(引出課題)
教師：前面我們學習了橢圓的定義和標準方程，誰能説説橢圓的標準方程(學生回答)。
二。探索研究 1.範圍
教師：同學們繼續觀察橢圓，如果分別過a
1、a2作y軸的平行線，過b
1、b2作x軸的平行線(課件展示)，同學們能發現什麼？
學生能答出：橢圓圍在一個矩形內。
教師補充完整：橢圓位於四條直線x=±a, y=±b所圍成的矩形裏，説明橢圓 是有範圍的。 x2y2 教師：下面我們想辦法再用方程2+2=1(a>b>0)來證明這一結論的正確ab 性。啟發學生，用方程討論圖形的範圍就是確定方程中x、y的取值範圍。
從方程的結構特點出發，師生共同分析，給出證明過程。 x2y2 由2+2=1，利用兩個實數的平方和為1，結合不等式知識得， ab x2≤a2且y2≤b2,則有|x|≤a,|y|≤b, 所以-a≤x≤a,-b≤y≤b。 2.對稱性的發現與證明
教師：橢圓的圖形給人們以視覺上的美感(課件展示橢圓)，如果我們沿焦 點所在的直線上下對摺，沿兩焦點連線的垂直平分線左右對摺，大家猜想橢圓可能有什麼性質？(學生動手摺紙，課前教師要求學生把上節學習橢圓定義時畫的橢圓拿來。)
學生們基本上能發現橢圓的軸對稱性。
教師：除了軸對稱性外，還可能有什麼對稱性呢？
稍作提示容易發現中心對稱性。
教師：這僅僅是由觀察、猜想得到的結果，怎樣用方程證明它的對稱性？ 師生討論後，需要建立座標系，確定橢圓的標準方程。不妨建立焦點在__2y2 軸上的橢圓的標準座標系，它的方程就是2+2=1。 ab 教師：這節課就以焦點在x軸上的橢圓的標準方程為例來研究橢圓的性質。 教師：這樣建立的座標系對稱軸恰好重合於座標軸，我們先證橢圓關於y軸對稱。
為了證明對稱性，先作如下鋪墊：(一起回顧) 教師：在第一冊學過，曲線關於y軸對稱是指什麼呢？
學生：曲線上的每一點關於y軸的對稱點仍在曲線上。
教師：要證曲線上每一點關於y軸的對稱點仍在曲線上，只要證明----- 學生：曲線上任意一點關於y軸的對稱點仍在曲線上。
在學生嘗試進行問題解決的過程中，當他們難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識的聯繫時，這就需要教師適時進行啟發點撥。
教師：同學們閲讀教材中橢圓對稱性的證明過程，仔細體會並思考“為什麼把x換成-x時，方程不變，則橢圓關於y軸對稱”。
請一位學生講解橢圓對稱性的證明過程，以此來訓練學生表述的邏輯性、完整性和推理的嚴謹性。
教師對學生的證明進行評價。
教師：用類似的方法可以證明橢圓關於x軸對稱，關於原點對稱。課件展示x2y2 對稱性並總結：方程2+2=1表示的橢圓，座標軸是其對稱軸，原點是其對稱ab 中心。從而橢圓有兩條互相垂直的對稱軸，有一個對稱中心(簡稱中心). 教師引導學生對這一環節進行反思，即通過建立座標系，用橢圓的方程研究橢圓的性質，這種方法我們今後經常用到。
投影顯示下圖及問題
問題：圖中的橢圓有對稱軸和中心嗎？
指導學生思考討論後獲取共識：座標系是用來研究曲線的重要工具，而橢圓的對稱性是橢圓本身固有的性質，無論橢圓在座標系的什麼位置，它都有兩條互相垂直的對稱軸，有一箇中心，與座標系的選取無關。(此問題也為後面研究平移變換埋下伏筆)。 3.頂點的發現與確定
教師：我們研究曲線，常常需要根據曲線上特殊點的位置來確定曲線的位置。 教師提問：你認為橢圓上哪幾個點比較特殊？
由學生觀察容易發現，橢圓上存在着四個特殊點，這四個點就是橢圓與座標 軸的交點，同時也是橢圓與它的對稱軸的交點。
教師啟發學生與一元二次函數的圖像(拋物線)的頂點作類比，並給出橢圓的頂點定義。
教師：能根據方程確定這四個頂點的座標嗎？
由學生自主探究，求出四個頂點座標。即令x=0,得 y=±b，因此b1(0,-b), b2(0,b) ，令y=0，得x=±a，因此a1 (-a,0), a2(a,0)。
結合圖形指出長軸、短軸、長軸長、短軸長、長半軸長、短半軸長，半焦距，點明方程中a、b和c的幾何意義和數量關係。
由學生探究得出橢圓的一個焦點f2到長軸兩端點a1 , a2的距離分別為a+c 和a-c。教師指出，這在解決天體運行中的有關實際問題時經常用到。 4.離心率
教師：我們在學習橢圓定義時，用同樣長的一條細繩畫出的橢圓形狀一樣 嗎？
同學們能回答出：不一樣，有的圓一些，有的扁一些。
請同學們思考：橢圓的圓扁程度究竟與哪些量有關呢？
課件動畫演示
此時學生展開討論，可能有的説與a、c有關，也可能説與a、b有關等等。 通過觀察演示實驗，化抽象為具體，引導學生思考。
教師引導學生從演示實驗觀察到由於橢圓位於直線x=±a,y=±b圍成的矩形 裏，矩形的變化對橢圓形狀的影響。
矩形越狹長，橢圓越扁；矩形越接近於正方形，橢圓越接近於圓；當矩形變為正方形時，即a=b時，橢圓變為圓。
即當比值bb越小，橢圓越扁；比值越大，橢圓越接近於圓。 aa bcbc2a2?c2a2?c2 由於 ===，所以當越大時，越小，橢圓？()aaaaaa2 cbc越小時，越大，橢圓越接近於圓。把比值e=叫橢圓的離心率，aaa 分析出離心率的範圍：0
結論：橢圓在- a bc由上面的分析可以看到，比值、的大小都能反映橢圓的圓扁程度，為什aa c麼定義是橢圓的離心率呢？因為a、c這兩個量是橢圓定義中固有的，是決定a c橢圓形狀最關鍵的要素，隨着今後的學習可以看到還有更重要的幾何意義。 a 三。鞏固與創新應用 越扁；當 例1求橢圓 16x2?25y2?400 的長軸長、短軸長、離心率和頂點，並畫出它的草圖。 本題採用講練結合的方式。前一部分由學生口述求解過程，後一部分由教師 介紹畫橢圓草圖的方法(考慮到畫草圖對學生來説比較實用)。 解：由於a=5, b=4 ，c=25?16=3 橢圓的長軸長2a=10，短軸長2b=8 c3 離心率e== a5 因為焦點在x軸上，所以橢圓的四個頂點的座標是 (-5,0)、(5,0)、(0,-4)、(0,4) 教師：根據橢圓的性質，可以快捷地畫出反映橢圓基本形狀和大小的草圖，方法如下：(課件展示) 首先確定橢圓的四個頂點，其次畫出表示範圍的矩形框，然後畫出橢圓在第一象限的部分，最後根據對稱性用平滑的曲線將四個頂點連成一個橢圓的基本圖形。 教師提醒學生：畫圖時注意橢圓的對稱性和頂點附近的平滑性。 學生根據畫草圖的方法畫出上述方程表示的橢圓。 教師説明，如果需要比較準確地畫出橢圓，可以按教材例1那樣，用描點法 畫出橢圓在第一象限的部分，再根據對稱性畫出整個橢圓(要求學生課下閲讀教材中的描點法作圖)。 x2y2 練習：如果把例1中的橢圓方程改為+=1，則長軸長、短軸長、離心1625 率和頂點有什麼變化。 此處是一個創新點，培養學生用類比的思想解決問題的能力，也通過與上題 做比較，使學生體會到橢圓的性質是其本身固有的，是客觀存在的，與座標系的選取無關。 學生的回答可能會因為長軸位置發生變化而導致頂點座標出錯，教師要予以糾正。(此題用實物投影展示或由學生到黑板板書) 例2 我國發射的“神舟七號”飛船在變軌前是沿以地球的中心f2為一個焦 點的橢圓軌道運行的。已知它的近地點a(離地面最近的點)距地面約為200km,遠地點b(離地面最遠的點)距地面約為350km，地球半徑為6371km並且f 2、a、b在同一直線上，求飛船運行的軌道方程。(結果精確到0.01km) 設置本題的主要意圖是：第一，為增強學生的數學應用意識和運用數學知識解決實際問題的能力；第二，為滿足中等及中等以上層次學生的學習需求。 師生共同分析：先把實際問題轉化為數學問題。(求神舟五號飛船的軌道方程，就是求橢圓的方程)。 教師：求橢圓的方程又需要先做什麼呢？(建立座標系)。 怎樣建系？(以過a、b的直線為x軸，f2為橢圓的右焦點，記f1為左焦點x2y2 建立如圖所示的直角座標系(課件上作圖、建系)則它的標準方程為2+2=1 ab(a>b>0)。 下面確定a、b的值，題中提供的信息是近地點、遠地點到地面的距離以及地球的半徑，由這些條件我們可以知道些什麼呢？ 學生對照圖形認真思考，相互討論由學生得出解法。 |f2 a|=6371+200 ，|f2 b|=6371+350 又∵|f2 a|=|o a|-|of2|=a-c 因此，有 a-c=|o a|-|of2|=|f2 a|=6371+200=6571 同理，得 a+c=|o b|+|of2|=|f2b|=6371+350=6721 解得 a=6646， c=75 b2=a2-c2=(a+c)(a-c)=44163691≈6645.582 x2y2 因此，飛船的軌道方程為+=1 664626645.582 學生可能出現的另一種解法： 由2a =|ab|=|bn|+|nm|+|ma| =350+2×6371+200 ∴ a =6646 c =|of2|=|o a|-|f2 a| =6646-6371-200=75 以下做法同上。 計算過程由學生用計算器求得。 教師最後課件展示：用計算機畫出飛船運行的 軌跡。 四。總結提煉 教師：通過這節課學習，你學到了什麼？(教師引導學生從知識和方法兩方面進行歸納總結，培養學生反思自己學習過程的意識) 篇3：橢圓的簡單幾何性質教案 課題：橢圓的簡單幾何性質 設計意圖：本節內容是橢圓的簡單幾何性質，是在學習了橢圓的定義和標準方程之後展開的，它是繼續學習雙曲線、拋物線的幾何性質的基礎。因此本節內容起到一個鞏固舊知，熟練方法，拓展新知的承上啟下的作用，是發展學生自主學習能力，培養創新能力的好素材。本教案的設計遵循啟發式的教學原則，以培養學生的數形結合的思想方法，培養學生觀察、實驗、探究、驗證與交流等數學活動能力。 教學目標：瞭解用方程的方法研究圖形的對稱性；理解橢圓的範圍、對稱性及對稱軸，對稱中心、離心率、頂點的概念；掌握橢圓的標準方程、會用橢圓的定義解決實際問題；通過例題了解橢圓的第二定義，準線及焦半徑的概念，利用信息技術初步瞭解橢圓的第二定義。 培養學生的數形結合的思想方法。 教學重點：橢圓的簡單幾何性質的應用。 教學難點：橢圓的簡單幾何性質的應用。 二過程與方法目標 (1)複習與引入過程 引導學生複習由函數的解析式研究函數的性質或其圖像的特點，在本節中不僅要注意通過對橢圓的標準方程的討論，研究橢圓的幾何性質的理解和應用，而且還注意對這種研究方法的培養。①由橢圓的標準方程和非負實數的概念能得到橢圓的範圍；②由方程的性質得到橢圓的對稱性；③先定義圓錐曲線頂點的概念，容易得出橢圓的頂點的座標及長軸、短軸的概念；④通過p48的思考問題，探究橢圓的扁平程度量橢圓的離心率。 〖板書〗橢圓的簡單幾何性質。 (2)新課講授過程 (i)通過複習和預習，知道對橢圓的標準方程的討論來研究橢圓的幾何性質。 提問：研究曲線的幾何特徵有什麼意義？從哪些方面來研究？ 通過對曲線的範圍、對稱性及特殊點的討論，可以從整體上把握曲線的形狀、大小和位置。要從範圍、對稱性、頂點及其他特徵性質來研究曲線的幾何性質。 (ii)橢圓的簡單幾何性質 y2x2 ①範圍：由橢圓的標準方程可得，2?1?2?0，進一步得：?a?x?a，同理可ba 得：?b?y?b，即橢圓位於直線x?a和y?b所圍成的矩形框圖裏； ②對稱性：由以？x代x，以？y代y和？x代x，且以？y代y這三個方面來研究橢圓的標準方程發生變化沒有，從而得到橢圓是以x軸和y軸為對稱軸，原點為對稱中心； ③頂點：先給出圓錐曲線的頂點的統一定義，即圓錐曲線的對稱軸與圓錐曲線的交點叫做圓錐曲線的頂點。因此橢圓有四個頂點，由於橢圓的對稱軸有長短之分，較長的對稱軸叫做長軸，較短的叫做短軸； ④離心率： 橢圓的焦距與長軸長的比e?c叫做橢圓的離心率(0?e?1)，a ，b?當e?1時，c?a，?圓圖形越扁？橢？0?當e?0時，c?0，b?a;? . ?橢圓越接近於 圓 (iii)例題講解與引申、擴展 例1 求橢圓16x?25y?400的長軸和短軸的長、離心率、焦點和頂點的座標。 分析：由橢圓的方程化為標準方程，容易求出a,b,c.引導學生 用橢圓的長軸、短軸、離心率、焦點和頂點的定義即可求相關量。 擴展：已知橢圓mx?5y?5m?m? 0?的離心率為e?22225 求m的值。 解法剖析：依題意，m?0,m?5，但橢圓的焦點位置沒有確定，應分類討論：①當焦點在x軸上，即0?m? 5時，有a?b?c? ，∴?，得 m?3;②當焦點在y軸上，即m?5時， 有a?b?c?， ∴?25?m?. 3 例2 如圖，一種電影放映燈的反射鏡面是旋轉橢圓面的一部分。過對對稱的截口bac是橢圓的一部分，燈絲位於橢圓的一個焦點f1上，片門位於另一個焦點f2上，由橢圓一個焦點f1發出的光線，經過旋轉橢圓面反射後集中到另一個焦點f2.已知bc?f1f2，f1b?2.8cm，f1f2?4.5cm.建立適當的座標系，求截口bac所在橢圓的方程。 x2y2 解法剖析：建立適當的直角座標系，設橢圓的標準方程為2?2?1，算出a,b,c的ab 值；此題應注意兩點：①注意建立直角座標系的兩個原則；②關於a,b,c的近似值，原則上在沒有注意精確度時，看題中其他量給定的有效數字來決定。 引申：如圖所示， “神舟”截人飛船發射升空，進入預定 軌道開始巡天飛行，其軌道是以地球的中心f2為一個焦點的橢 圓，近地點a距地面200km，遠地點b距地面350km，已知 地球的半徑r?6371km.建立適當的直角座標系，求出橢圓 的軌跡方程。 例3如圖，設m?x,y?與定點f?4,0?的距離和它到直線l：x?25的距離的比是常數4 4，求點m的軌跡方程。 5 分析：若設點m?x,y?，則 mf?，到直線l：x?25的距離4d?x?25，則容易得點m的軌跡方程。 4 引申：(用《幾何畫板》探究)若點m?x,y?與定點f?c,0? a2 的距離和它到定直線l：x?的距離比是常數c a2cx?則點m的軌跡方程是橢圓。其中定點f?c,0?是焦點，定直線l：e?a?c?0?，ca a2 x?.相應於f的準線；由橢圓的對稱性，另一焦點f??c,0?，相應於f?的準線l?： (3)c 小結 1.知識總結：橢圓的幾何性質 2.思想方法總結： 教師根據學生的總結做適當補充、歸納、點評。 “流程的設計”教學設計 一、教學目標 1.通過對小鐵錘加工流程的設計，能分析流程設計中應考慮的基本因素，並畫出流程設計的框圖。 2.能對生活、生產中的簡單事項進行流程設計。 二、教學的重點和難點 重點：讓學生學會分析流程設計應考慮的基本因素及設計的表達。 難點：畫出流程設計的框圖。 教學時間：兩課時 三、教學過程 (一)引入新課 教師以講故事的形式設計情境：小黃在修理被扎破的自行車後輪胎時，由於工具不全，就沒有研磨周圍的胎皮，用膠直接就把補丁貼上去。這樣做可以嗎？ 學生思考後，提出改進意見，並嘗試畫出流程圖。 教師總結：自行車補胎的流程中，用銼子將洞口四周的胎皮銼毛，是必不可少的一個環節，目的是為了增大摩擦力，使補丁與胎皮的附着力更強。 完整的補胎流程框圖是： 問：這個流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人們在生活中研究和設計出來的，人們發現，在自行車補胎過程中，按照這個流程做事，不但節省時間，而且補出的輪胎質量更好。不但補胎需要流程，我們的生活和生產都離不開流程。因此，為了提高工作效率，提高生活和生產的質量，我們有必要進行流程設計。(板演課題) 那麼流程設計應該考慮什麼因素呢？ (二)新課教學 1.流程設計應考慮的基本因素 (1)流程設計的目標 ①工作和生活中流程設計的目標：節省時間、提高工作效率、提高工作質量等。 ②生產活動中流程設計要實現的具體目標。 思考：在生產流程的設計中，除了上述所列設計目標外，還應考慮哪些目標？ (2)流程設計中的基本因素 生產活動的流程設計的基本因素主要有材料、工藝、設備、人員、資金和環境。 “馬上行動”： 1.處於城鄉結合地帶的某鄉，現要在鄉里新建一個小化肥廠，在流程設計上應考慮哪些因素？ 2.要把北方的大豆移栽到南方，在流程設計上需要考慮哪些相關因素？ 學生回答1：流程設計上需要考慮提高效率，提高產品的質量，降低能源和原材料消耗、減少污染排放、在資金允許的情況下選用精良設備和技術人員以提高生產效率以及安全生產等。(大力表揚學生的環保意識) 回答2：將北方大豆移栽到南方，從種植流程上需要考慮適合種植的季節、氣温、濕度、土壤、病蟲害等因素，還有，要注意是否會引起生態不平衡。 教師補充由於動植物引進而引起的生態不平衡的例子。(見後面小資料部分) 生活和生產中流程的設計有兩種情況：一是流程的若干環節是顯性的，也就是事物發展的規律較容易描述，如上一節課的案例“洗衣、煮飯與燒菜的流程安排”中的流程，洗衣機洗衣服的流程，郵寄包裹的流程，郵局郵件的分撿流程設計等。 (學生描述郵寄包裹的流程設計，教師板演框圖。) 然而，另一種流程的設計是隱性的，要通過進行大量的試驗和漫長的探究才能得出的，例如，上一節課的案例“軸承的連續式淬火的工藝流程”、合成氨的工藝流程案例等。 “案例分析：合成氨的生產工藝流程” 首先用適當的方法生產出合成氨的原料-氮氣和氫氣。氮氣和氫氣的混合氣體在合成塔內500℃和300atm條件下，通過催化劑的作用產生氨氣，再通過氨分離氣不斷地把生成的氨分離出來，同時未轉化的反應氣體再進入合成塔循環加工，這就是合成氨的工藝流程。 合成氨的工藝流程的產生是一個對其內在屬性和規律探索的過程。19世紀初，經過化學家上萬次的試驗，最終才得出在500℃高温下和300atm的條件下能合成出氨，但轉化率僅有2%~8%的試驗結論，後來又經過不斷的試驗才形成現在工業生產上使用的較為成熟的合成氨生產工藝流程。 要求學生仔細閲讀案例，並思考： 問題1.這個案例包括了哪些環節，它們的時序如何？ 問題2.如何將氨合成的流程圖畫出來，可以用什麼方式來表達這個流程？ 問題3.畫流程圖關鍵要注意什麼？ 問題4.合成氨的流程設計與前面提到的洗衣機洗衣服的流程，郵寄包裹的流程設計相比，有什麼特點？ 師生共同分析得出： 問題1解答：合成氨生產流程包括了以下的環節和時序—— (1)先進行原料氣(N2、H2)的製取---製取環節； (2)氣(N2、H2)的淨化，除雜質---淨化環節； (3)用壓縮機壓縮(至高壓狀態)壓縮環節 (4)氨合成----合成環節； (5)最後進行氨的分離，得到濃氨並將未完全反應的N2、H2送回合成塔，再循環加工利用----分離環節。 問題2解答：如果用框圖表達流程，合成氨的流程設計可以如下圖： 問題3解答：畫流程圖關鍵是要把環節以及各個環節的時序找出來。 問題1解答：合成氨的流程設計是化學家通過進行大量的試驗和漫長的探究才能得出的，它的規律是不容易描述的。 2.流程設計的步驟 第一步：首先要明確設計的目的和任務，明確流程所應遵循的內在變化規律。 第二步：要分析現有材料、設備、資金、人員、工藝和環境等因素。 第三步：列出流程涉及的主要事項，並進行初步的排列。 第四步：分析各事項(步驟)之間先後順序，合理地安排流程的時序和環節。 第五步：選擇一個合適的表達方式畫出流程圖，對於有嚴格時間的時序，要標註時間。 注意：流程設計的基本要素是環節和時序。 流程圖中最常用的形式是框圖，因為這種形式既簡單又明確。 繪製框圖的常用符號： 3.流程設計舉例 (1)工作和生活中的流程設計 學生練習一：請設計出一個去海南省人民醫院看病的流程圖，為第一次去看病的同學提供方便。 學生練習二：有某一化粧品公司要生產一種面膜，給某一年齡層的女性使用，現在請你為該公司設計一個以這一產品為中心的企業業務流程圖： (2)生產活動中的流程設計 案例分析：“小鐵錘的加工流程設計”(見蘇教版第52頁) 學生閲讀案例，教師提醒學生注意小鐵錘加工的流程設計的步驟，並比較手工製作和批量生產的流程各用什麼方式表達。 手工製作小鐵錘的加工流程用框圖表達，而批量生產的流程則用表格法表達。 教師説明：表格法是説明零件加工或機器裝配步驟的常用形式，它的主要特點是過程嚴謹明確。 思考： 問題1.案例中設計的兩種加工流程各有什麼特點？ 問題2.在設計批量加工流程時，你認為批量加工流程可以劃分為哪些環節？ 回答：批量加工流程的特點：一是機械化程度提高了，大多工序由機牀完成；二是有的工序可以在同一時間內，提高了工作效率。 在批量加工流程中，可分為錘頭加工、錘柄加工兩大環節，各環節還可分為若干道工序。 (三)小結 (四)佈置課後作業： 近期，班裏要組織一次全班同學去假日海灘燒烤，請你將這個活動的工作流程設計出來。 附：小資料： 1.某些由於動植物引進而引起生態不平衡的例子。 ①“昔日農家寶今朝成公害”——水葫蘆 水葫蘆原產於南美洲巴西，是一種多年生水生雜草，根系像羽毛，十分發達。它本是六十年代前後作為家畜飼料引進我國的，但隨着替代飼料的出現，這種含水量高達95%的青飼料再也引不起家畜的“食慾”，加之發現其普遍含有寄生蟲，於是水葫蘆作為青飼料退出了歷史舞台，並逐漸成為野生。雖然水葫蘆能吸附潛藏在水中的磷等有毒有害化學物質，少量分佈還可能具有一定的觀賞價值，而一旦過量生長，成片的水葫蘆就像條被子覆蓋在水面，遮擋住陽光對水體的照射，影響水生物質的正常生態環境；在生長區內形成優勢物種，排除異己，從而剝奪其他水生物種的“生存權”;此外，大量的水葫蘆漂浮在水面上，不但影響城市河道景觀，而且還會阻塞航道，影響船舶的正常航行與停靠。 水花生又叫空心蓮子草，原產於南美洲巴西，是一種多年生宿根性雜草，耐鹽力強，適應性廣，水陸均可生長，遍佈於水稻田及田埂、河道、蔬菜田、果園、林地及草坪地。一些地方的農户和養殖場，從外地引進水花生野生種苗，放養在水面上作為家禽飼料。不料，落户後的水花生瘋狂生長，並導致農作物減產；更為嚴重的是堵塞溝渠水道，影響農業灌溉和防汛排澇。 水花生的生長速度和對環境的適應性均超過一般作物，有水花生危害的地段，其地下莖常可深達50-60cm，危害嚴重時，地下莖縱橫密佈，以致作物無法生長；長有水花生的溝河渠道，其植物能鋪滿水面，影響灌排，嚴重影響水上交通和水產養殖。同時還能傳播多種寄生蟲病(滌蟲、水蛭、肝片吸蟲、薑片吸蟲、日本血吸蟲)，因此飼用價值也不高。水花生根系發達，地上部分繁茂，在農田中生長會與作物爭奪陽光、水分、肥料以及生長空間，造成嚴重減產。在田埂和田間水花生成片生長還會影響農事操作。水花生在魚塘等水生環境中生長繁殖迅速，其覆蓋在水面會影響沉水植物的光合作用，導致水中溶解氧含量降低；水花生腐敗後污染水質，水體中生物耗氧量和化學耗氧量升高，魚蝦等水產生物會因溶解氧的消耗而窒息；腐敗後水中有機質含量的增加會促進微生物的滋生，從而導致魚病的發生或產生有毒物質毒害水產生物；水花生在魚塘中的層積還會影響水產捕撈。水花生在河道和溝渠中的生長會堵塞水道，限制水流，增加沉積，對水運輸和農田灌溉造成極為不利的影響。水花生在路邊、公用綠地、居民區等生長蔓延，嚴重影響環境的美觀和衞生。因此，分佈廣泛、危害嚴重的水花生已成為當前亟待研究和解決的草害。 食人魚又名食人鯧，原產亞馬遜河，共有20餘個不同品種。其中具有代表性也是目前在國內各市場俏銷的品種被稱為紅腹食人魚，它們體型小巧，一般為25公分左右，色彩美麗，擁有墨綠色的魚背，淺綠色的魚體，火紅色的腹部，性格卻極為殘暴。食人魚長着鋭利的牙齒，一旦被咬的獵物溢出血腥，它就會瘋狂無比，用其鋒利的尖齒，像外科醫生的手術刀一般瘋狂地撕咬切割，直到剩下一堆骸骨為止 食人魚一旦流入自然環境，其“嗜殺成性”的本性會對本地的生態平衡造成嚴重破壞。亞馬遜河流域的氣候與我國南方許多地方的氣候相似，加之食人魚對環境的要求比較粗放、而且繁殖速度快。一旦在某一流域達到一定的規模時，它們就會大量地“屠殺”水中其他的魚類，造成不可估量的損失。 ④“清道夫”魚 “清道夫”魚原產拉丁美洲，屬鮎魚科，又名吸盤魚、垃圾魚、琵琶魚、琵琶鼠魚。這種魚常以別的魚的糞便和藻類為食，由此得名。最初人們是在養熱帶魚時，將這種外來魚作為“水中清潔工”一同引進的，由於不值錢，常被一些養魚人隨意丟棄。近來這種魚在我國一些流域氾濫成災，繁殖能力極強的清道夫，在成長過程中吃掉其他魚類的卵，威脅着其他魚類的繁殖生長，已開始影響河流的生態平衡。目前尚無有效手段控制清道夫繼續蔓延。 ⑤澳洲的兔子 澳大利亞原本沒有兔子，140多年前英國人托馬斯•奧斯汀引進了24只兔子，為打獵而放養了13只。結果在那個幾乎沒有天敵的土地上，兔子們至今已繁衍6億多隻後代，成羣的野兔常常把數萬平方公里的植物啃個精光，導致其他種類野生動物面臨飢餓的危機，許多野生植物也瀕臨絕種。生物入侵的危害性可見一斑。 ⑥福壽螺 (略) 2.何謂“郵件自動分撿”設備？ 郵件分撿指的是根據投送地、郵件種類(平信、掛號信、特快專遞)等信息對郵件進行分類，以滿足存儲、捆紮、分轉、運輸、投遞等方面的要求。郵件自動分撿設備就是運用機械、光電、計算機軟件等技術，實現這一過程的自動化、智能化。主要原理是光學符號閲讀機能，能識別信函上的郵政編碼，並按郵區對信函進行自動化分撿。 機械、電子、光學以及計算機(自動識別)相關技術為郵件自動分撿系統提供了技術支持，它們將取代傳統的人工分撿和機械分撿。 歷史變革記錄 波蘭郵政的技術改革走在了東歐國家的前列，其現在的郵政技術水平基本已經達到了歐洲發達國家的水平，成為世界各國學習的典範。 波蘭郵政的技術改造是從分撿中心的自動化開始的，分三個階段進行： 第一階段(1992～1993年)建成了3個郵件分撿中心； 第二階段(1995～1996年)建成了2個分撿中心； 第三階段(1999～__年)建成了全國最大的郵件分撿中心―華沙郵件分撿中心。 在我國，1998年，國家對郵電體制進行了重大改革，實施了郵、電分營，成立了國家郵政局，中國郵政開始獨立運營。之後的幾年間，各地郵局開始了郵政分撿的機械化自動化和綜合計算機管理系統。 __年，由國家郵政局科學研究規劃院負責研製的我國首台扁平郵件自動分撿系統通過了技術鑑定。扁平郵件高速自動分撿機填補了我國扁平郵件分撿設備的空白，我國物流分撿設備的研製工作又登上了一個新台階。__年，各郵政營業廳禁止銷售舊信封，以降低分撿難度。 四、教學反思 教學中，我發現，學生對於工作和生活中的流程的口頭描述，一般沒有問題，但若要求學生用框圖來表達，學生就感覺困難重重。因此，為了突破這個難點，我舉了自行車的補胎流程設計、郵寄包裹的流程設計、去醫院看病的流程設計以及以某一面膜產品為產品的企業業務流程的設計，通過這幾個例子，學生基本掌握了框圖的畫法，以及畫流程圖的注意事項。在設計以上流程框圖中，有些框圖如“以某一面膜產品為產品的企業業務流程的設計”，學生加進了判斷，這比我手中的參考答案多了一個質檢環節，説明學生對流程的設計已經有了自己的思考。在生產流程的設計中，學生感覺困難比較大的是一些專業術語難以理解，如工藝、攻絲、套絲、電鍍、淬火、銑牀等等，教師花了一部分時間來作解釋，因此，造成本節內容課時較緊。教學設計教學流程圖 篇五
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