教材説明：
這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景緻的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
課時安排：一課時。
教學目標：
1、學習生字詞，有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。
教學設計：
一、情景導入
[有條件的教師可以播放江南水鄉的vcd，配以神祕園中的音樂，目的是激發學生學習的情趣，讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]
[師朗誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？目的是將新舊知識有機結合在一起，即鞏固了學生已有的積累，又傳授給了學生學以致用的方法]
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時想象作者描寫了故鄉的那些景緻？[目的是理清文章內容]
2、小組交流
[學生小組交流文章中容易讀錯的字音，以及描寫了那些景緻，教師根據學生的彙報找出教學切入點]
3、大組交流
文章描寫了故鄉的三處景緻
1）小溪（1、2自然段）
2）小橋（3、4自然段）
3）人家（5、6自然段）
三、深入理解，學習寫法，感受思想
1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景緻的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。
2、學生自學，教師巡視
3、小組交流
4、大組彙報
1）小溪[注意：此處的生詞比較多，教師可在學生彙報理解之前，讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字，將生字的學習有機的和文章結合在一起]
小溪的特點：清澈見底，終年環繞村莊。
小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]
村民和小溪的關係；孩子們在小溪裏嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉景緻和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]
2）小橋
木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]
3）人家
作者先以自己家為例，寫了自己的卧室，光線暗、地面潮濕的特點；又寫了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]
文章最後一段略寫了村裏其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。
四、回顧全文，學習寫法
[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景緻的特點：小橋、流水、人家，在描寫着三方面景緻時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的，從中滲透着作者的思鄉之情]
五、拓展學習
[落實語言文字的訓練，實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題，寫一兩段話，描寫家鄉景緻的特點，表達你對家鄉的感情]
……
【學習目標】
１、認識７個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
４、欣賞課文中優美的語言積累。
【課前準備】
１、學生預習課文，遇到不理解的詞理解。
２、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
３、老師準備古詩文《天淨沙》。
【教學過程】
一、《天淨沙、秋思》導入
提前板書《天淨沙·秋思》這首詞。讓學生自由讀這首詞。
師：讀完這首詞，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？這節課，就讓我們一起走進謝冰瑩的家鄉，去看看那裏的《小橋流水人家》。
（板書課題。）
二、導題
這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢？讓我們一起翻開書讀一讀。
１、初讀，把握課文主旨：
⑴ 自主學習：
讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？表達出作者怎樣的情感？
⑵ 同伴互助：
同桌輪讀課文，相互正音，説説課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。
⑶ 全班交流：
① 指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。
② 概括課文主要內容，説説課文表達的情感。
２、交流，探究表達方式：
⑴ 默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
⑵ 小組交流，合作探究。
⑶ 展示交流探究學習的成果：
以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。
⑷ 據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法：
① 婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。
（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）
② 一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）
③ 我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。
（用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）
④ 大家過着日出而作日入而息守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。
（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，深深地印在表達了作者對它的留戀和熱愛。）
３、領悟文章的表達方式：
師：你能舉例説説你是從什麼地方體會出作者對家鄉的懷念嗎？
生１：我愛我的老家，那是我出生的地方但我非常愛它從這幾句話中體會到作者很愛家鄉，雖然他家的房子並不好，但是作者依然愛它，只因為這是他的家鄉。
師：可見，他愛家鄉是不須任何理由的`，愛他沒商量。
生２：課文的第一段寫了家鄉的美麗景色，我能感受到作者對家鄉的愛。
師：他把家鄉寫的像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼裏是那麼美，可見他是多麼的喜歡家鄉。
生３：從清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來，依依多情的楊柳從這幾句話中可以體會到。
師：在他眼裏，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳是沒的，家鄉的一切都是美的。
４、師小結：
看，感情原來可以這樣表達。直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們只有細細品位，才能體會的到，讓我們有感情的朗讀課文，讀出作者要表達的思想感情。
三、賞讀，積累優美句段
１、抒情朗讀：
作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起有感情地朗讀全文。
２、擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
３、課文中生動優美的語句。
四、拓展
你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。
【板書設計】
小橋流水人家
婀娜（１～２）流水 水鳥站在腰上歌唱，流水也唱和着
點綴（３～４）小橋 丟野花 摘茶葉
唱和（５～６）人家 日出而作 日入而息 守望相助
學習目標：
1、有感情的讀通讀順課文內容，感受小橋流水人家的祥和之美。
2、能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。
3、積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。
學習重點：
能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。
學習難點：
積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。
課前準備：
1、誦讀《天淨沙。秋思》
2、自讀課文，自主進行批註。
教學流程：
一、談話引題，檢查預習。
1、咱們班很多同學喜歡讀書，在你們心目中閲讀“是什麼”或者“像什麼”呢？
2、如果把一篇文章比作一個神奇的新天地，那麼今天我們就要到一個獨特的地方遊一遊，這就是“小橋流水人家”。
3、千百年前詩人馬致遠在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎着烈烈西風，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多遊子對於“小橋流水人家”的嚮往。今天這篇以這個名句為題的文章又將向我們講述怎麼樣的情懷呢？自學了課文，你讀懂了什麼？
把握：師相機歸結文章的主要內容：家鄉風光和家鄉生活；文章表達的情感：作者的思鄉之情等。
二、學法引路，品味文字。
1、自由讀家鄉風光片段，用一個字或一個詞一句話來表達讀完 這個段落的感受，並説説原因。
2、輪讀第一自然段，採訪朗讀者：三分文章七分讀，剛才你們朗讀這麼入情的祕訣是什麼？
把握：在交流中歸結出：邊讀邊想象、抓關鍵詞的讀書方法。
3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉的美和作者的快樂。
三、感受寫法，仿寫練筆。
1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什麼特別的地方。
把握：相機總結擬人和借景抒情的寫法。
2、小結：這種不直接寫出人物的喜怒哀樂，而通過景物來表現的方法就叫做借景抒情。文章中還有哪些文字是運用了這種寫法的？
3、請大家都來當小作家，模仿課文或者自創，用二三描寫風景的文字表達自己的心情。
4、學生作品交流、評議。
四、聯繫生活，感悟情感。
1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉的快樂呢？
把握：相機總結：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。
2、聯繫自身體驗，你曾有過這樣的樂趣嗎？快説出來和大家一起分享。
3、小結：這麼多年過去了，兒時嬉戲的情形依舊曆歷在目，可見作者對家鄉愛得多麼深沉。小橋流水人家只不過是一個普通的去處，但它卻是許多遊子的心靈家園。同學們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的天地嗎？下節課咱們繼續來學習這篇文章的表達方法，並運用本課學到的表達方法，用文字珍藏快樂。這節課結束了，但快樂的學習還在繼續！
教後反思：
《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這裏的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那麼的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。
本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “ 讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又紮實的朗讀的訓練，幫助學生積澱語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過於遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺，雖説教學是“遺憾的藝術”，但應該在每一次反思之後力圖減少遺憾。
小橋流水人家
一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。
天旱的時候，這條小溪就會乾涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。
一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿着溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。
我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
教學目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
3、理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重難點：
本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學過程
一、深情導入，揭示課題：
1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。
出示馬致遠《天淨沙·秋思》，師配樂範讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
2、請你們也來讀讀這首元曲。
3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。
作者謝冰瑩，她一生命運坎坷，經歷了戰火紛飛的戰爭歲月。她曾經深情地説過這樣一句話。你能深情地讀讀嗎？
出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
到底是哪段日子，哪些美好印象，讓作者一輩子也不會忘記？讓我們走進——《小橋流水人家》。
二、初讀課文，整體感知：
1、出示自學要求：
（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。
（2）思考：“那段日子”指的是什麼日子？作者常常懷想的，永遠難忘的到底是什麼呢？用自己的話概括説説。
2、檢查讀書情況，思考問題：
預設：作者永遠難忘的是故鄉美麗的景色。
作者永遠難忘的是小時候的事情和故鄉人們的生活。
三、細讀課文，理解中心
A、研讀“景美【】”
1、過渡：作者永遠難忘的有太多，太多！讓我們跟隨着作者的記憶，先走進故鄉的美景。請同學們在文中劃出描寫故鄉景色優美的句子。
指名朗讀。
出示：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”
2、請大家注意觀察“婀娜”兩個字，你發現了什麼？（女字旁）
説明這個詞的意思和女子有關係，在字典裏，“婀娜”就是形容女子體態優美。課文中説誰有婀娜的舞姿？（柳樹）
3、這麼美的景色既像一幅畫，又像一首詩。你能讀出詩的韻味嗎？（出示句子）
溪的兩邊，
種着幾棵垂柳，
那長長的柔軟的柳枝，
隨風飄動着。
婀娜的舞姿，
是那麼美，
那麼自然。
（1）聽着你們的朗讀，咱們這間原本有點陰暗的教師彷彿一下子變得綠瑩瑩的，真好看！
咱們推薦一位同學來讀好嗎？生配音樂齊讀詩歌。
（2）帶着這種韻味回到第一自然段，一起讀一讀。（出示第一自然段）
生齊讀第一自然段。
（3）雖然歲月如流水般逝去，可每當作者回憶起故鄉的一草一木時，總會深情地感懷——（課件出示）：那段日子，深深地印在我的日子裏，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
深情引讀：
雖然歲月如流水般逝去，
可我一輩子也不會忘記——那清澈見底的小溪依然流淌腦海；
——那婀娜多姿的垂柳依然飄蕩眼前；
——那水鳥悦耳的鳴叫依然婉轉耳邊。
如此美麗的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感懷——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
B、研讀“事歡”
1、深深印在作者腦海的，除了優美的景色，還有許多快樂的事兒，默讀2—4自然段，再和你的同桌説説，你的目光被哪件有趣的事兒吸引住了。
2、全班交流彙報，隨機出示句子：
我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。
（1）閉上眼睛，聽老師讀這句話，你們看到他們發現小魚小蝦、捕捉到魚蝦的驚喜了嗎？説説你都看到什麼？聽到什麼？
（2）這麼多年過去了，一串串歡笑似乎還在耳邊浮響，一幕幕情形還在眼前浮現，來，讓我們回到那歡樂的一刻，齊讀。
一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
（1）這時的你，看到了一副怎樣的景象？撒野花的小女孩，此時心裏在想些什麼呢？
（2）流水載着的僅僅是野花嗎？
是的，流水載着的不僅是野花，還有小女孩快樂的遐想，美麗的夢想！
我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。
（1）透過這位姑娘的眼睛，你看到一幅怎樣的茶園景象呢？
（2）童年的生活是多麼悠閒，多麼有趣，那野花，那野菌，那茶樹，為童年增添了繽紛的色彩，一起讀讀——
（3）事隔多年，回憶從前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再來輕輕讀讀——
童年的趣事樁樁件件，不時浮現於腦海，難怪作者感歎道——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
C、研讀“人和”
如此美景，如許趣事，都深深迷戀着作者，除了這些，還有什麼讓她無法忘懷呢？
1、我的老家，我的老家是什麼樣的？
我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
這樣簡陋的房子為什麼作者會“非常喜愛”？
這間小屋曾經洋溢那許多歡樂與温馨，那是我出生的地方。
不僅如此，引讀：
父親的書房就在前面，我可以天天去玩。
清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。
夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！
更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
這裏有家人、書、涼爽的清風、還可以看到小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。即使只有幾間平房，我也非常愛他。
2、純樸的村民
在作者的眼中，故鄉的一切都給她留下了無限美好的印象。特別是她的親人，她的鄰居。
出示句子：故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。
讀完這段文字，你還有什麼疑問嗎？
再來讀讀這段文字，你想用什麼樣的詞語來形容當時村民們的生活？（寧靜、温馨、和諧、人心團結，世外桃源）
四、走近作者，昇華主題
1、是啊，因為心中有愛，所以在作者的眼中，故鄉的一草一木都那麼美，都那麼令她難以忘懷。所以在課文的'結尾處作者這樣寫道——
出示“那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”
2、在她的作品中，有着這麼一段話：“故鄉，有如一個温柔多情的少女；故鄉，好似一個勇敢慷慨的兒郎；自從漂泊以來，我沒有一天不想她。”臨終前，老人留下遺言：“如果我不幸死在美國，請把骨灰撒在金門大橋下，讓太平洋的海水把我飄回祖國去。”
3、你能帶着“深深的懷念”讀一讀課文最後一句話嗎？
4、總結全文，再次點題
故鄉風景如畫，往事如歌，村民勤勞善良。這就是作者眼中最美的——小橋流水人家。
一草一木總關情，點點滴滴都是愛。這就是作者心中最愛的——小橋流水人家。
潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情。這就是作者一生難忘的——小橋流水人家。
板書設計：
8小橋流水人家
謝冰瑩
景美
事歡 我愛我的老家
人和
教學目標：
１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學過程：
一、談話
1．出示思鄉的古詩句：
舉頭望明月，低頭思故鄉。 ——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
滿月飛明鏡，歸心折大刀。——杜甫
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石
（1）指名讀，4位。
……有韻味；
……我彷彿看見了這一輪皎潔的明月；
……字正腔圓；
……你的朗讀讓我們走進了詩中的情境
（2）這些詩句都表達了作者怎麼樣的情感？（思鄉）
（3）通過描寫什麼來寄託這份感情的？
是的，古時候，人們常常用月亮寄託相思之情，抒發思鄉懷人之感 ；這節課我們也要來學習一篇思鄉的課文，看看作者是如何寫這份情感的。
二、揭題
1、齊讀課題
2.看了“小橋流水人家”這個題目，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？2位
……美；
……詩情畫意；
……世外桃源
3、請你“看”着自己想象中的畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目。
4、作者的家鄉有多美呢？讓我們一起走進課文。
三、初讀課文，讀準讀通
１、請同學們拿出課文紙，自由讀課文，要求：（PPT）
1.讀準字音，讀通句子，喜歡的句子可以多讀幾遍。
2.思考：作者的故鄉給你留下了怎樣的印象？
2、檢查生字詞、課文朗讀：
1.課文當中有幾個詞語特別難讀，你都會了嗎？
出示：潺潺 粼粼 婀娜 唱和 乾涸 點綴
2.看，這些難讀的詞語都藏到了句子中，你能讀好他嗎？請4位同學讀第一自然段，一人一句。（詞語標紅）
……你的字音真準
……你的聲音可以更響亮些
……課文讀得又準確又流利，
3、那作者的故鄉給你留下了怎樣的印象呢？
四、再讀
1、這美麗的故鄉，引得作者魂牽夢縈，文中有個地方直接抒發了作者的思鄉之情，你能找到嗎？畫下來。（PPT出示 “那段日子……一輩子也不會忘記。”）
2、齊讀。
3、作者説的“那段日子”指的是什麼時候？（童年生活），作者離開故鄉已經幾十年了，可他一想到自己的故鄉，她依然飽含深情地這樣説：“那段日子……一輩子也不會忘記。”
4、究竟是哪些美好的印象讓作者一輩子也不會忘記呢？請您在課文中找一找。可以是一個詞，也可以是一個句子，請你在旁邊寫寫感受。
五、細品
（一）第一段
1、婀娜的舞姿
這是描寫故鄉的——
你能談談讀了這句話的感受嗎？
把你的感受放在朗讀中。
2、清澈的小溪
第一段中，還有像這樣寫故鄉景色的句子嗎？
這是一條清澈見底的小溪，清得可以看見……可以看見……多美啊！
誰能來讀讀這句？
……老師看到了這條歡快的小溪。
3、齊讀。讓我們把這份美的感受放在朗讀中，一起來讀讀第一自然段。
4、小結：潺潺的小溪，婀娜的楊柳，歌唱的水鳥，這樣的景色在作者的腦海中不斷縈繞，即使離開家鄉幾十年了，當時的美景依舊曆歷在目，難怪作者説——“那段日子……一輩子也不會忘記。”
學習目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。
3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。
教學重點、難點：
1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。
2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學過程：
一、審題：説説“小橋流水人家”會是怎樣的畫面？
初讀課文，理清思路。
1、讀通讀順課文，正音。注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和（hè）。
2、指導學生根據提示分段，説説每部分的特點：
流水：美麗、自然
小橋
人家：優閒、恬淡
3指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點
二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心：
本文描寫了家鄉小橋流水人家的（ )特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的( ）之情。
三、領悟全文的表達方法
自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法？
（1）直接描寫“流水”（第一自然段）
a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）
b小鳥站在它的腰上……（擬人）
（2）直接描寫“人家”（第五、六自然段）
a我的家→（舒適 温馨）描寫、介紹
b村民生活→（恬淡 閒適）概括介紹
（3）間接描寫有趣的往事：
①抓魚、蝦、蟹 ②丟野花 ③摘茶葉 ④賞野花
板書設計：
8、小橋流水人家
流水：美麗、自然
↓
小橋：
↓
人家：優閒、恬淡
教學目標
1、認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。.正確認讀“詞語盤點”中有關的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過查字典、聯繫上下文等理解生詞，理解課文內容。欣賞課文中優美的語言積累。
2、培養學生蒐集、篩選、加工處理信息的能力，養成自主學習的習慣。
3、想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重點 :正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學難點 : 引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
課前準備
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2.學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3.老師準備古詩文《天淨沙》.古箏配樂。
4、收集江南水鄉的課件
教學時間：一課時
教學過程
一、話導入，揭示課題
1、播放江南水鄉的課件，配以神祕園中的音樂。學生觀看後提問：這是什麼地方？
2、看到了什麼景物？談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，説一説看到這個課題你有什麼想法？(或想説點什麼？)
3、想一想：這個題目是引用了哪首古詩中的句子。
課件出示：古詩文《天淨沙》，全班齊讀。 古箏配樂。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
請讀過這首詩的同學試着説説對這首詩的理解。
4、導題：這是一篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢？讓我們一起翻開書來讀一讀吧。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，想一想作者描寫了故鄉的那些景緻？
2、檢查學生預習情況：課件出示：生字詞。小組互相交流生字詞的學習情況
3、指名朗讀課文，然後交流：課文中主要描寫了什麼內容？課文哪幾個自然段着重寫“小橋 ”， 課文哪幾個自然段着重寫“小溪，哪幾個自然段着重寫“人家”？
三、細讀課文，體會情感
1、默讀課文，想象文章中作者是怎樣具體描寫家鄉的景緻的？表達了作者怎樣思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。
2、生自學，教師巡視。
3、小組內互助交流。教師隨機參與討論，瞭解情況。
4、全班互相交流，合作探究：
（1）根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。
a.“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”這句話寫了……表達了作者……
點撥：作者運用什麼手法描寫那些景物？表達了作者怎樣的感情？(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。)
教師點撥：小溪兩岸的柳樹是那麼美，那麼自然，那麼小溪有麼特點？村民與小溪有什麼關係呢？
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”（作者先以自己家為例，寫出自己的卧室光線暗、地面潮濕的特點；有些了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東向南兩面靠窗可以看到優美的景色。）
教師點撥：作者在寫自己家時運用了什麼手法農家卧室、書房的不同特點？(用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)
d.“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。)
（2）作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）
（3）誰能通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀 課文。
四、回顧全文，體會表達方法
師：本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景緻的特點：小橋、流水、人家，在描寫這三方面景緻是又抓住了它們各自的特點將景物寫具體，從中滲透着作者的思鄉之情。
1、想一想作者是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。
2、這樣寫有什麼好處（不空洞，更真實，更感人。）
3、師點撥：希望同學們試着在自己的習作中加以運用這種表達方法。
五、賞讀，積累優美句段
1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。
2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
3、摘抄課文中生動優美的語句。
六、拓展學習
1、你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。
2、結合本課學習內容和寫作方法，以“陽光、沙灘、海浪 為題。”寫一兩段話，描寫家鄉景緻的特點，表達你對家鄉的感情。
板書設計
小橋流水人家
那麼美，那麼自然
“我”熱愛，“我”思念
教學目標
1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學重點
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。
教學難點
體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學流程
個性設計
一、讀詩，瞭解課題出處
1、齊讀《天淨沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
2、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想説點什麼？
3、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！
二、自主學習
1、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷。
2、同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，從這些景緻中表達了作者怎樣的情感。
3、全班交流：
a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。
b．故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。
三、探究表達方式
1、能舉例説説你是從什麼地方體會出來的嗎？
2、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
3、例句分析
直接表達自己對家鄉的愛
* 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
* 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀
* 我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。
* 有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。
……
四、賞讀，積累語言
1、有感情地朗讀全文。
2、選擇生動優美的句段熟讀成誦。
五、拓展延伸
説一説你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。
板書設計
練習設計
教學反思：
本文為略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天淨沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”瞭解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閲讀的強烈慾望，進而入情入境地去閲讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學"二度設計"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句："那段日子，深深地印在我的腦海中……"老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
教學目標
1、認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。.正確認讀“詞語盤點”中有關的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過查字典、聯繫上下文等理解生詞，理解課文內容。欣賞課文中優美的語言積累。 2、讓學生蒐集、篩選、加工處理信息的能力，養成自主學習的能力得到培養。
3、想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重難點
教學重點 :正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學難點 : 引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、導入揭題
1、直接導入，教師板書課題
2、全班齊讀，學生説説讀完課題之後的感覺。
3、導入課題：今天這節課讓我們跟隨作者謝冰瑩的腳步一起走進她的家鄉，看一看她家鄉的“小橋流水人家”！【設計意圖】讓學生想象"小橋流水人家"的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作伏筆。然後設下懸念，充分利用學生的閲讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。
二、檢查預習，重點指導
1、學生拿出自主預習卡，教師檢查自主預習情況
2、出示本課生字詞
①指名讀
②指名領讀
3、重點探究詞語“唱和”中多音字“和”
【設計意圖】瞭解學生預習情況，做到心中有數，力求做到步步紮實。抓住“和”這個多音字，聯繫生活實際，激活學生的語言儲備，讓學生漸漸觸摸詞語的温度，擴大學生的語言積累面，感受本語言文字的魅力。
三、初讀課文，感悟文章內容。
1、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？(思念、熱愛家鄉)。從哪裏看出來？
出示句子：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
2、引導探究：究竟有哪些美好的印象，讓作者一輩子不會忘記呢？請同學們帶着問題默讀課文，在相應的地方圈畫批註。
【設計意圖】訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。
四、全班交流，重點探究 ：
師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀等。
預設如下：
(如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。)
1、課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。(板書：美景)
(1)出示第一自然段。
(2)師動情地描述：
“清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉轉的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？(引讀)
(3)學生自由想象，描繪出眼前的畫面
(4)教師相機引導學生分析重點語句的寫作特點：
“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。”
“當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”
(5)除了作者筆下的這一景一物，在這優美的描述中，你還能看到什麼？
(6)仿照這樣的寫作手法，學生自由説説
(7)讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的家鄉吧！(配樂朗讀)。
設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想象中讀、在讀中想象，無不體現“以讀為本”。在多樣化的`朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想象配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。
2、課文第二、三、四自然段
過渡：在作者記憶中，除了家鄉的美景，還有哪些讓她難以忘懷呢？
(1)指名學生説
預設：家鄉的往事(板書：往事)
(2)作者童年生活可真是豐富多彩，請同學們選擇自己喜歡的片段讀一讀，讀出你的感情來。
①指名學生讀自己喜歡的片段
②其他學生交流聽後的感受
過渡：家鄉的小橋流水可真美啊，那住在小橋流水旁邊的人家又過着怎樣的生活呢？快速找一找。
2、課文第五、六自然段
(1)指名學生讀第六自然段
“故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。”
(2)這段文字中哪三個詞語最能概括這裏的生活特色？
(3)出示“日出而作”“日入而息”“守望相助”，重點探究“守望相助”
①“守望相助”是什麼意思？
②比如説，他們會在哪些事情上“相助”?
過渡：在這美好和諧的村莊裏，有着我的家，我的家是什麼樣的？
(4)指名學生讀相關語句
出示：我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
①引讀：我的家寬敞嗎？只有——
我的卧室明亮嗎？光線——，地面——
② 但我非常愛它，為什麼呢？
出示：我愛我的老家，那是我出生的地方。(齊讀)
③引讀：即使我家只有幾間矮小的平房，但我非常愛它，因為——
即使我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它，因為——
(5)我愛我的老家，不僅愛那幾間矮小的平房，愛光線很暗，地面潮濕的卧室，還愛什麼？
指名學生説
預設：父親的卧室、日出、涼爽的清風、、、
(6)引導學生有感情的朗誦第五自然段
4、感情昇華，走進作者內心，誦讀小詩。
【設計意圖】教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感融於教學過程中，符合語文教學的“人文性”。
五、總結與運用
1、藉助三組句子，引導學生總結本篇文章的表達方法
①學生自由讀每組句子
②指名學生説説每組句子的特點
③師生交流總結：間接抒情、直接抒情
2、小練筆
以“家鄉”為題，寫一兩段話，抓住家鄉景物的特點，運用直接抒情或者間接抒情的表達方法，表達你對家鄉的感情。
【設計意圖】本環節，通過總結課文、領悟寫法，讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利於學生在今後的閲讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。
六、作業(二選一)
1、有感情的朗讀課文，摘抄自己喜歡的段落或句子，讀一讀，背一背。
2、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、寫詩，來表達你對家鄉的愛。
【設計意圖】二選一的作業設計，使每位學生都有機會發揮自己的特長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。
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