【教學設計A】
創意説明：本設計擬用主問題探究法，即用一個大容量的問題來統帥兩文的教學。同時針對兩文的主旨和風格，對教材作了靈活處理，深教細教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節奏。
教學步驟：
一、探究主問題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇？深入鑽研課文後，作出有理有據的回答。
學生獨立思考，然後作答，鼓勵發表不同意見，提倡有價值的爭論。明確兩文特色：
從內容上説，《行道樹》讚美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗；從表現的哲理上説，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，後文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收穫；從藝術魅力上説，前文富有感染力，後文富有親和力；從傳情效果上説，前文含蓄，後文直白；從語言表達上説，前文是內心獨白式，是詩意的抒情，後文是寓理於事式，是敍議結合……
二、探究分問題一：《行道樹》讀起來極優雅動人，你認為原因有哪些？
學生討論，合作學習，然後作答。
明確：有很多原因。如：
①形象選擇高妙——行道樹本身就是城市裏一道亮麗的風景，況作者還喻它為無私奉獻者，的確惹人喜愛。
②形象烘托巧妙——作者為行道樹設置了一種獨特的背景氛圍，使描寫主體始終處於鮮明醒目的位置上，如烘雲托月。
③作者構思奇妙——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉浸於夜生活歡樂之中的市民對比，讚美了無私奉獻者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神聖與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨、污濁與清新、憂愁與快樂等等，發人深思。
④語言表達精妙——作者善用富含感情的詞語達意，善用轉折句層層翻新，增強了文章的可讀性。
三、探究分問題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點你贊同嗎？結合課文及自己的親身體會來談。學生可就“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“願你珍重第一次”等有感而發的句子設問探究。學生各抒己見，能以理服人就行。
四、小結。
【教學設計B】
創意説明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學時能引導學生找準這些關鍵詞或關鍵句，然後順藤摸瓜，帶動全篇教學，定能事半功倍。這是教法，同時也是學法。
教學步驟：
一、讀課文前的導語，導入課文。
二、朗讀課文，瞭解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。
三、學生有感情地朗讀課文，找出文章的關鍵詞句，深入理解課文。結合課後練習，引導學生重點理解《行道樹》中的哲理句——“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵裏，我們是一列憂愁而快樂的樹”的深刻含義，重點弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。
四、回頭再答導語所提出的問題。
【教學設計C】
創意説明：本設計觀照語言的讀寫訓練。《行道樹》優雅的敍述、詩意的抒情，適合於朗讀。《第一次真好》中的事例很能勾沉起學生對往事的回憶，適合替換式的改寫，這樣設計兼顧了兩篇短文自身的特點。
教學步驟：
一、學習《行道樹》，強調訓練點——讀。
1.聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。
2.自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。
3.感情朗讀，要求體味文章精美的語言和詩意的表達。
4.配樂誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。
二、學習《第一次真好》，強調訓練點——寫。
1.讀課文，瞭解課文先敍事後點示道理的結構。
2.替換式改寫，用你親身經歷的某個感人精彩的第一次替換文中的事例。
3.範文交流、評點。自主參與交流，修改，定稿。
【資料整合平台】
課文擴讀材料
梧 桐
張曉風
其實，真正高大古老的梧桐木，我是沒有見過的。
也許由於沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發高大了。有時，打開窗子，面對着滿山蓊鬱的林木，我的眼睛便開始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那裏。想象中，它應該生長在冷冷的山陰裏，孤獨地望着藍天，並且試着用枝子去摩挲過往的白雲。在離它不遠的地方有山泉的細響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪裏，使得梧桐木成為最完美的音樂木材。
我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實上我們的時代也無法再出現一雙操琴的'手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，並且在我夢的幽谷裏低迴着。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鵷鵮，“夫鵷鵮，發於南海而飛於北海。非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。”
一想到那金羽的鳳鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。當然，我也沒有見過鵷鵮，但我卻深深地愛着它，愛它那種非梧桐不止的高潔，那種不苟於亂世的逸風。
然而，何處是我可以棲止的梧桐呢？
它必定存在着，我想——雖然我至今還沒有尋到它，但每當我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂裏搜索的時候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個濕冷的山陰裏。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽着泉水的弦柱。
使用建議：此文與《行道樹》同出於張曉風之《林木篇》，都是寄情於物類散文，都是張曉風詩意散文中的優美篇章，但狀物不同，象徵意義也不同。此文可作為課文比較參照的對象，課堂使用。
《行道樹》教案設計
【教學目標 】：
1、知識與能力目標：理解、積累“貪婪、墮落、冉冉、紅燈酒綠、繁弦急管”等詞語；體悟文章的深刻內容。
2、過程與方法目標：整體把握課文，反覆朗讀，讀中領悟文章中心，感知內容。培養合作研討的學習習慣。
3、情感態度與價值觀目標：聯繫自己的生活實際，體會行道樹默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關係。
【教學重點】：
準確理解短文的思想內容、詞句積累
【教學難點 】：
文中的哲理句“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給 予我們”的理解。
【教學方法】：採用對話形式，讀讀、講講、議議
【教學時數】：一課時。
【教學過程 】：
一、導入 新課，激發興趣
(配樂展示多幅行道樹的課件)
教師語：我們每天漫步在街頭，會看到街道兩旁種着許多樹，我們叫它“行道樹”，剛才大家看到的樹，就是行道樹。它是我們熟悉的朋友。誰能向大家介紹一下行道樹。（簡評學生的發言）從同學的介紹中，我們對行道樹有所瞭解。但行道樹是如何介紹自己的呢？大家想不想聽聽它的心理話呢？好，下面讓我們跟着中國台灣著名作家張曉風，一起走進行道樹的內心世界，傾聽它的訴説。
二、配樂朗讀，整體感知
1、由老師配樂朗讀課文，學生認真聽，初步感受文章內容。
2、認讀字詞：讀準加點字的音，並解釋詞語。
3.結合課文內容，以第一人稱説説行道樹是什麼樣的一棵樹。（以課文內容為依據）
參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環境而憂愁，我為能替人類作貢獻而快樂。
我是一棵無怨無悔的樹。……
我是一棵不被別人理解的樹。……
我是一棵能承受痛苦的樹。……
學生可能還可從其他方面來説，只要合理，即以肯定。
三、生成探究，品味語言
1.師：同學們對文章已經有了整體的初步的瞭解，接下來我們還要深入理解課文，對課文內容進行具體探究。
2.學生配樂朗讀，然後同學們以四人為小組進行“合作探究”。選擇最有價值的問題進行探究，每組派代表提出不能解決的問題，其他學生思考後回答，可能出現的問題有：
①“這無疑是一種墮落”。怎樣理解“墮落”？
②“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”為什麼説是一種“點綴”？
③為什麼行道樹之事是神聖的？
④行道樹承受了哪些痛苦？
⑤如何理解“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”
⑥既然痛苦為什麼還要選擇這種命運？
⑦“走在城市的飛塵裏，我們是一到憂愁而快樂的樹。”句中的“憂愁”“快樂”矛盾嗎？
⑧行道樹象徵了什麼？
3.學生交流，進行課堂發言，教師追問，適當點撥。
四、四、訴説心理話，反思言行
教師語：聽了行道樹的心聲，我們一定有許多話要對它説。完成下面練習：（一）、以山中的樹的身份，對行道樹説點心理話。
（二）、以人類一員的身份，對行道樹説點心理話。
句式：行道樹，我要對你説……
（先在練習本上寫出來，同桌位之間交流，準備在班上發言）
五、拓展延伸，展開聯想
①現實生活中具有像行道樹一樣精神的人嗎？你是如何看待他們的？
②本文對你有什麼啟發？
（學生結合現實和自己的經歷，大膽聯想，自由發言）
六、總結
教師語：同學們，我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應該關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，儘自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。最後，讓我們在《愛的奉獻》中歌頌他們吧！
教學目標：
1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象徵的寫作手法。
2、品味文章優美的語言。
教學重點：
體會行道樹複雜的內心世界，領悟奉獻者的精神。
教學過程：
一、導入
1、今天，我們想利用這一節課的時間做一個“實話實説”的訪談節目，我呢，就是“實話實説”的主持人，你們則是被邀請來的嘉賓或是觀眾。我想先請問大家一個問題：假如你是一棵樹，你喜歡在什麼環境中生活？
2、我們今天的節目現場來了一羣很特殊的客人，他們就是生活在城市裏的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）
二、感知行道樹的形象。
1、請以課文為依據，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。
（提示：可以從生活環境、生活狀態、心理狀態等方面介紹。）
2、聽了剛才行道樹的自我表白，你認為哪一句最能打動人呢？請談談你的理解。
（見機落實一些重點語句的理解：
這無疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點綴。
我們在寂靜裏，我們在黑暗裏，我們在不被瞭解的孤獨裏。
我們仍然固執地製造不被珍惜的清新。）
3、你認為文中最能概括行道樹形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？
抓住“憂愁”和“快樂”這兩個詞重點理解這句話。
三、體會行道樹的奉獻精神。
1、通過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的瞭解。下面進入我們的“實話實説”節目的互動環節。
2、我們先進行一下角色調整。同桌的兩名同學一人充當行道樹，一人充當現場觀眾，現場觀眾的身份自定，也許你是來自樹家族的任意一員，是行道樹的近親；也許你是來自人類社會的一份子。你還想對行道樹有更深的瞭解嗎？請與它進行心靈的對話。下面就請同桌兩個同學開始對話，一問一答。問的同學在問之前先作個簡單的身份介紹，如：大家好，我是來自黃山的一棵松樹，我想請問行道樹？
3、哪一座的同學願意給我們大家表演一下的？
4、通過剛才的互動交流，我們的現場觀眾有哪些感悟？
5、行道樹通過自身的經歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話來概括。能談談你對這句話的理解嗎？
（可分解為：什麼樣的事業是神聖的事業？為什麼説神聖的事業總是痛苦的？你又如何理解這裏的深沉呢？）
四、拓展延伸
1、現實生活中有哪些行道樹式的人？你能舉例説説嗎？
2、他們的共同點是什麼？
五、總結
1、今天的“實話實説”節目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！
2、老師也寫了一段話給行道樹……
3、最後，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中湧現出更多的行道樹。
教學目標：
1、通過自由朗讀、為課題加修飾語，整體感知文章內容。
2、能提出自己的疑問，並選擇最有價值的問題進行探究，結合生活體驗感受行道樹無私奉獻的精神。
3、以“我是一棵樹”為題説一段話。
教學重點：
學生提出問題，進行自主探究，感受行道樹的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件
教學流程設計：
流程
學生活動
教師活動
設想
導入新課
假設自己是一棵樹，説説自己更喜歡在怎樣的環境中生活。
出示森林、盆景的圖片。
問學生你願意來到城市做一棵行道樹嗎？
揭示課題。
啟動簡潔有力，激發學生的興趣。
整體感知
學生自由大聲地朗讀課文。
遇到讀不準的字查字典，並註上拼音。
學生自讀課文。
為課題加上修飾語。
引導學生大聲朗讀課文。
正音。
出示幻燈片：
（的）行道樹
培養學生養成查字典的學習習慣。
通過為課題家修飾語，整體感知文章內容。
合作探究
學生細讀課文，提出問題。
小組交流，選出最有價值的問題進行探究。
學生在大班提出問題，全班交流。
結合生活體驗，説説生活中像行道樹一樣的人。
探究是一個自己提出問題，解決問題的過程。
介紹本堂課探究的操作方法
引導學生積極發表自己的看法。
多做鼓勵性評價。
抓住“神聖的事業是總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”進行深挖。
指導學生有感情地朗讀。
文中的行道樹就像是生活中的人，生活中有像行道樹這樣的人嗎？
培養學生質疑的能力。
通過討論交流，初步培養學生解決問題的能力。
抓住文章的核心語句進行深挖，以點帶面。
在體味語言的同時指導學生朗讀。
有助於加深對行道樹奉獻精神的理解，形成學生的獨特體驗。
拓展延伸
以“我是一棵樹”為題，説説自己喜歡做怎樣的樹，喜歡在怎樣的環境中生長。
多做激勵性評價。
教師小結。
通過想象，進一步調動個人的學習體驗。
作業佈置
教師佈置：
必做：美讀課文三遍。
選做：以“我是一棵樹“寫一片段。
作業分層次。
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