《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。
【教學理念】
本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閲讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、説、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽説”實踐中鍛鍊聽説能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。
【設計特色】
1、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創設多個情境場：
創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、説、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
【教學目的】
1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。
2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關係，增強學生對語言文字的洞察力。
【教學流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導入：
（課件出示聖誕節的畫面）我們都知道，聖誕節是西方國家最隆重的節日。每當聖誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在聖誕節前夕。
2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。
設計意圖：聖誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助於理解詞語本身，還烘托了聖誕節的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語 生氣
4、質疑：
第二個詞串與聖誕節的氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閲讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過渡：想知道他們為什麼“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。
1、揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意：
⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
⑵ 思考、討論：媽媽擔心什麼？為什麼擔心？
⑶ 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背後的意思，從而體會作者用詞的準確。閲讀的方法藴含在引導中，學生以後閲讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背後隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。
2、揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：
⑴ 過渡：
當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什麼呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
⑵ 議論：
一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？
3、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：
⑴ 聽“沉默不語”背後的畫外音。
⑵ 品讀直接寫“給予樹”的句子，説説到底什麼是“給予樹”？
⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的願望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫的卡片：
聖誕老人：
又到聖誕節了，我還是什麼也沒有。我一直盼望擁有一個穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。
愛您的小愛麗斯
② 卡片中哪個詞深深地打動了你？
結合實際理解“一直盼望”。
③ 在聖誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什麼？這樣的思考，有利於學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以後的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。
④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。
4、品味媽媽的感動及其原由：
⑴ 師生誦讀最後一段。
⑵ 聯繫上下文理解“如願以償”。
哥哥、姐姐知道真相後會對妹妹説些什麼？
設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，説出具體的人物應該説出的話，讓學生明白什麼樣的人在什麼樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛鍊了聽和説的能力。
5、呼應設疑，小結解疑：
⑴ 師生集體感悟：
透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。
⑵ 在課文的最後一段找出幾個特別温馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如願以償。
⑶ 如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什麼建議，並説説理由。
設計意圖：顏色和語言的共性在於都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更温馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的聖誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。藉助顏色表達情感，符合美學的原理。
三、愛意迴盪，總結昇華
1、給“給予樹”起名。
2、給予樹到底應該種在哪裏呢？
設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了願望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的願望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那麼這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
【教學板書】
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。
2、引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。
3、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，感受人物美好的精神品質。
4、培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，在理解課文內容的基礎上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。
教學重點、難點
1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
2、理解課文最後一段話。
教學準備
1、課件、生字卡片、錄音機、聖誕節卡片
2、課前學生蒐集聖誕節資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，深入感悟人物的美好品質，培養學生關愛他人的思想感情。
教學流程
一、激趣導入，引出課題
1、課件出示聖誕節場景，讓學生了解聖誕節，感受聖誕節的快樂氣氛。
2、從預習已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物。
【課文表現的是外國兒童的生活，有些風俗學生不太熟悉，因此要儘可能縮小文化差距，讓學生通過課外蒐集的方式瞭解聖誕節，並播放聖誕節的音樂，展示一些聖誕節的圖片，激發學生的閲讀興趣。】
二、初讀全文，整體感知
1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什麼事？
2、指導學生閲讀課後的資料袋，幫助學生理解“聖誕節”、“援助中心”、“給予樹”。
三、合作探究，解決疑問。
1、默讀課文，個人自主探究，在不明白的地方畫個問號。
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長彙報，全班交流，師引導學生評價所提出的問題，並解決疑問。(相機進行詞句訓練和朗讀指導)
【口頭提問是學生質疑的一種方法，它使學生與課文、編者之間的對話成為可能。】
四、品讀文章，深入感悟人物的美好品質
1、出示插圖，談談自己的發現。
2、品讀金吉婭的話。
(1)默讀課文，用橫線畫出金吉婭説的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什麼？
(2)指導朗讀金吉婭説的話。
(3)引導學生小組交流：金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心裏是怎麼想的？
(4)再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因為沒能給家人買到像樣的禮物而難過的語氣。
(5)學生相互評價，教師進行朗讀指導。
3、再次看圖，你想對金吉婭説些什麼？
4、師小結。
五、拓展延伸
1、小練筆：替陌生女孩寫幾句感謝的話回覆給金吉婭姐姐。
2、生生交流，互評。
六、作業超市
1、我要把這個感人的故事讀給大家聽聽。
2、我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。
第二課時
課時目標
1、學習生字，能正確認讀、書寫。
2、學習課文最後一段，體會人物的。美好品質，體會課文中濃濃的愛。
3、自制賀卡，為親人送上祝福。
教學流程
一、複習鞏固
1、同桌互相讀讀生字、新詞。
2、檢測：字詞鞏固遊戲：“你指我猜、開火車、生字開花”。
3、有感情地朗讀課文，進一步體會金亞婭善良、富有同情心的美好品質。
二、指導寫字。
1、啟發學生運用不同的方法記住字形。
重點區分“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。
2、師範寫“矛、卡、仁”。
3、學生寫字，老師隨機指導，組織評議。
三、學習課文最後一段
1、齊讀課文最後一段話。
2、引導學生理解、體會“緊緊地擁抱”。
3、課件出示最後一句話：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
4、學生自自悟，把這句話多讀兩遍，説説你讀懂了什麼？
5、引導學生理解“善良”、“仁愛”。
(這兩個詞語本身有很深的含義，不宜做太深的'解釋，引導學生體會如下就可以了：)
善良──心地純潔。
仁愛──同情、愛護和幫助人的思想感情。
6、引導學生理解“如願以償”。
如願以償──在本文是指小女孩的願望得到了實現。教師可以提問加深理解：
小女孩的願望是什麼？她的願望是怎麼得到實現的？你覺得她的願望實現以後心情是怎麼樣的？
7、引導學生理解整句話。
教師提問：媽媽為什麼説金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。
8、全班齊讀最後一段。
四、結合本單元的訓練重點，幫助學生體會人物的思想感情
課件出示：母親的心情前後有什麼變化？為什麼會有這些變化？讓我們來交流一下。
(1)首先發現金吉婭只買了一些棒棒糖時，媽媽為什麼很生氣？
(2)聽完金吉婭的講述後，媽媽的心情怎樣？你從哪裏可以看出來？媽媽的心情為什麼會有這樣的變化？
(3)教師小結：媽媽的心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過媽媽心情的變化進一步體會到金吉婭的可貴品質。
五、總結課文，引導學生體會課文中濃濃的愛(包括母子之愛、手足之愛、金吉婭對陌生女孩的愛)
六、作業設計
元旦節快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛吧。學生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
【教學目標】
１、會認“予、聖、誕”等１０個生字；理解“給予、援助、如願以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
３、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【教學過程】
課前導入：
１、師：三（１）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪裏嗎？告訴大家，我已經是第三次來到南匯國小了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這麼熱忱地歡迎我。
再過兩天就是聖誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（聖誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。
２、再過兩天，１２月２５日就是聖誕節了。誰能説説聖誕節？（聖誕節介紹）
３、聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悦之中了。那好，就讓我們在這份喜悦中走進今天的課堂吧。上課！
一、導入新課，在生活中理解“給予”
１、今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的聖誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
２、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
３、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什麼地方？（指名學生回答：讀音，意思）看到這麼一個特別的題目，你們心中有什麼疑問？
（給予樹是一棵什麼樣的樹？給予樹會結果嗎？為什麼要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什麼意思？……）
４、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：“給予”是什麼意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？
５、我們先來解決第一個問題：“給予”是什麼意思？
（“給予”就是給與；幫助；送。）
６、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能幹了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什麼？或者別人給予過你什麼？
生：我給災區的人捐獻過衣服。
師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
７、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多麼的温馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。──高爾基）齊讀。
二、初讀課文，走進文本理解“給予”
１、今天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
２、學生自由讀課文。
３、看，同學們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示範）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？
【教學要求】
1、能説出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學重點、難點】
1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。
2、教學難點：
聯繫上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學過程】
一、創設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂聖誕樹、聖誕歌曲）同學們，由此你想到什麼？
（由此，我想到了聖誕節。）
今天，我們就來學習一個發生在聖誕期間的感人至深的故事──《給予樹》
二、初讀課文，把握大意
1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什麼？
把握文章大意是本學期的訓練重點：
這個故事講的是“我”家裏並不寬裕，給每個孩子20美元到商場裏去給大家選購聖誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。
3、指名交流：
“我”先是擔心，繼而生氣，最後激動。
三、細讀課文，尋求答案
1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什麼問題產生？
（她為什麼會有這樣的變化？）
2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批註。
3、同學交流、彙報：
⑴ 關於“我”擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？
① 學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。
② 比較句子，體會情感，指導朗讀：
“他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什麼意思？
（他們不可能買到好的禮物。）
出示：
我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什麼？
學生在品讀、思考後認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。
③ 你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？
⑵ 關於“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什麼又生氣了？
① 學生交流：
因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
② 金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？
根據學生的回答，出示文字課件2：
“媽媽，我拿着錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
③ 指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內疚、難過讀清楚。
④ 此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什麼呢？
進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。
⑤ 金吉婭，當你懷抱着洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩説，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）
當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。
⑥ 我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：
“媽媽，我拿着錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
⑶ 聽到你的訴説，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什麼如此激動嗎？
隨即出示：
我激動地緊緊擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
① 指導朗讀後，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因説清楚。
② 指導背誦最後一自然段。
五、拓展延伸，昇華情感
1、口語交際2：
聖誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶着禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她説什麼呀？
將課後思考題：你認為金吉亞是個什麼樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。
2、老師版畫，把板書連成一課聖誕樹：
孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什麼呀？
設計理念：
突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的薰陶和感染，實現閲讀的個性化。
教學目標：
1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。
2．運用聯繫上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閲讀能力，學會閲讀方法。
3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的薰陶和感染。
教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：
理解課文的最後一段話。
教學過程：
一、揭題導入，檢查預習
（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。
（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。
“援”——援還可以怎麼組詞？課文中還提到了“援助中心”，你瞭解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）
“糖”——這個字不太好寫，怎麼能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示範，學生自己練習。
設計評析
本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以後，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。
二、整體感知，自讀質疑
（一）誰願意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰？誰給你的印象最深？
（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）
（二）金吉亞做了什麼事給你留下的印象這麼深？
小結：大家看，在聖誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對着金吉亞的做法，你有什麼疑問嗎？
設計評析
一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。
二是從整體上感知課文內容，瞭解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閲讀教學從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什麼，什麼也學不到。”愛因斯坦也説，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利於學生帶着問題深入讀書、思考，也便於教師以學定教、順學而導。
三、精讀品賞，解疑悟情
（一）精讀第三自然段
1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
2．指名讀讀劃出的句子。
3．理解關鍵詞句：知道什麼是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什麼也不説，什麼也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）
4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶着你的體會，誰再來讀讀這句話。
（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比着讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰願意讀一讀。
（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什麼樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5．教師小結。
設計評析
本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯繫上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閲讀目標。
（二）精讀第四自然段
1．我們抓住“沉默不語”，聯繫着上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛着家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什麼疑問嗎？
學生質疑。預計：“為什麼給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。
2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學説到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看着屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎麼不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？
3．聖誕節，多麼讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她什麼都沒有。你想，她沒有什麼？
金吉亞，在我們的心理小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多麼可憐的小女孩呀，聖誕節前夜他什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進聖誕節的商場，看到了那顆掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？
4．創境，進行角色體驗説話。
小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亞，你的心裏在想些什麼？
多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。
師：此時，金吉亞為什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設計評析
此環節重點抓住了“什麼都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什麼都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接着運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的薰陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。
四、拓展延伸，昇華情感
（一）聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？
是啊，作為媽媽的我，我會（範讀最後一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最後一段）。
還有我們，我們每一個人，都感動着，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看着屏幕。
（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞説些什麼呢？生交流。
作業：課後請同學們寫一寫。
板書設計：
棒棒糖（圖） 善良 仁愛
給予樹（簡筆畫） 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃（圖） ……
設計理念：
《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處於學習和積累經驗的階段。所以，培養學生的讀書方法是這節課一個訓練項目。並且，發揮學生的主動性和創造性，培養學生對事情正確的情感態度也是這節課的一個訓練項目。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。
2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養學生關愛他人的感情。
3、初步培養學生的語感，積累語言。
教學重難點：
通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。
教學方法：
抓住重點語句和引領性的問題，讓學生感悟體會。
時間：
第一課時，第二課時。
教學過程：
一、瞭解課外資料，激發學生興趣。
1、師：還有一段時間就要過春節了，你們聽到“春節”兩個字心情怎麼樣？ 為什麼呢？（學生自由發言）
2、師：春節是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什麼嗎？（聖誕節）。你對聖誕節有了解嗎？（學生自由彙報自己課外瞭解到的關於聖誕節的資料）。
3、教師隨機出示自己蒐集到的圖片，文字資料。
4、出示課題，學生根據自己的理解自由讀課題。
二、審題激趣，初讀課文。
1、學生自己讀課文，瞭解課文講了一個怎樣的故事？
2、教師出示要求會認的生字：予 聖 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）
3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質疑難字，自由讀，小組內競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，並指導學生擴詞。）
4、指導書寫，着重字有“予”“裕”“買”“盼”。
5、出示本課的生詞，學生認讀並在練習本上書寫。
6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。
三、精讀課文，讀悟其情。
1、自由讀課文，在文中認識生字詞。
2、指名讀課文，一人讀一個自然段。
3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。
5、彙報交流，朗讀感悟。
（1）彙報兄弟姐妹的心情（高興）。
相關語句：①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）
②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯繫自己的生活實際理解“興高采烈”）
③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”（同學們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）
（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）
（2）彙報表現媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
相關語句：①“讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什麼擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）
②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什麼？”讀出生氣的感覺。）
教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）
（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現金吉婭為什麼沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）
學生有感情的朗讀金吉婭所説的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。
聯繫學生生活實際，激發學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內涵。
③“我緊緊地擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”（學生體會媽媽此時的心情，談談自己對於這段的理解，説出自己獨特的見解。教師範讀，學生朗讀悟情。）
師：媽媽此時此刻肯定有很多話要説，你幫媽媽説出此時最想説的話吧！ （學生根據自己的見解，以媽媽的身份説此時要説的話。）
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭説自己想要説的話。
四、課外延伸，昇華情感。
1、發放課外閲讀材料《給予的故事》，學生閲讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨着艱難選擇的情況，該如何做？）發揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。
2、出示圖片（內容為義務獻血、希望工程等），教師激情解説圖片內容。
3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，説出你自己最想説的話。
4、學生寫“愛心宣言”，並且在班內自由彙報。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確認讀“給予、分享、試探”等詞語。
2、有感情朗讀課文。學習聯繫上下文理解重點詞句的方法，並能運用此方法理解課文內容。
3、説寫結合，初步體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質，受到美好的情感的薰陶和感染。
重點難點
教學重點：
體會金吉婭的言行和心理。
教學難點：
以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
課時安排
2課時
第一課時（略）
第二課時
教學過程
一、交流導入，初知給予”。
1、猜猜看的遊戲。猜猜這是什麼節日？（出示相應節日的圖片）
2、釋題，讀課題。
二、初讀課文，感知“給予”。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文中誰給你的印象最深？
2、金吉婭做了什麼事給你印象最深？
三、直奔中心，感悟“給予”。
（一）精讀第三自然段
1、誰來讀讀第三自然段，劃出描寫金吉婭的句子。
2、理解“沉默不語”。
3、自由讀讀1—3自然段，想一想。
4、哥哥姐姐的這時候的心情呢？
5、對比讀。
6、為什麼媽媽看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？
（二）精讀第四自然段
1、金吉婭的錢用來幹什麼了呢？請同學們默讀課文第四自然段，劃出相關的句子。
2、學生交流。
3、指導朗讀。
四、昇華情感，深化“給予”。
1、引讀最後一自然段。
2、給“給予樹”再起個名字。
3、給予樹到底在哪裏呢？
4、教師小結。
五、佈置作業。
1、小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃，她很想寫一封信，感謝金吉婭，你們能幫助她嗎？
2、收集給予他人以幫助的故事，召開“愛心故事會”。
【學習目標】
1、讀會“給予、如願以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。
2、理解“如願以償”的意思，圍繞問題“小女孩如願以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的温度，層層扣擊文本，解決問題。
3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【學習主線】
以“如願以償”為文眼， 提煉 “小女孩如願以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈願望，明白是金吉婭幫助她如願以償，然而金吉婭並非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買聖誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想鬥爭，最後選擇後者，並誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如願以償”的內涵顯得飽滿，最後以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎”將“如願以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。
【預設流程】
一、理解女孩，期待“如願以償”
1、每個人都有美好的願望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的願望是什麼？（學生盡興説）（追問：願望實現了嗎？）實現了願望就叫——如願以償（板書：如願以償），“願”就是願望，“償”就是實現。
2、在西方國家，人們表達願望的方式很特別，每到聖誕節，家裏條件好的都擺放了一棵聖誕樹，孩子們把願望寫在卡片上，由父母幫他如願以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，於是就把願望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。
3、在這棵給予樹上，有無數人的心願，其中一個女孩這樣寫道
親愛的聖誕老人：
你好！
我一直盼望聖誕老人送給我一個穿着裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名讀。
（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。
（3）你從中感受到了什麼？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎麼一直盼望呢？看到商店櫥窗裏的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小夥伴抱着洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。
（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿着裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的願望！（請一個班裏平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的願望如願以償了嗎？（在黑板上打個“？”）
二、觸摸文字，質疑“如願以償”
帶着這個問題，請同學們打開課文123頁
1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！
2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生説，教師相機板書詞語。
關注後進生指導方案：
（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位後進生）
（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶着大家讀！”（讓所有後進生都嘗試着讀正確）
（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟着他們讀——（允許後進生不甘人後地當回能幹者，響亮地帶着別人讀。）
三、層層扣擊，感悟“如願以償”
好，讓我們回到課文當中，小女孩如願以償了嗎？
1、學生回答：如願以償了！
2、是誰幫助她，使她如願以償呢？（板書：金吉婭）
3、對於有錢人來説，買一個穿着裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬於有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。
（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）
（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎麼處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎麼樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃，她又想怎麼樣呢？請把她複雜的心理寫下來。
出示句式：
面對媽媽的要求，她想 ，可是，看到小女孩的願望，她又想 。
（交流反饋）
（3）經過激烈的思想鬥爭，金吉婭最後還是決定——買洋娃娃。
4、可是，他做了這些之後，怎麼向媽媽交代呢？我們來看一看
出示句子：
金吉婭説話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（1）自由讀一讀。
（2）透過字裏行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂於助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）
四、總結延伸，深化“如願以償”
現在小女孩還什麼都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什麼？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終於如願以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎？這個問題留着下節課再解決。
【教學目標】
①認識“予、聖、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學重點】
理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學難點】
體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點
一、課題導入：
1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）
2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji）”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。
二、大膽質疑，教師引導：
1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在於它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。
（學生關於課題提問）
2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，説明我們都在思考，説明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：
（1）“給予”是什麼意思？
（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們説我們可以通過什麼方法來解決？
三、初讀課文，讀通課文：
1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。
2、考考大家
【出示詞語：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）愛、寬（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前後鼻音）
３、詞語讀得這麼準確。現在你最希望能讀課文那段話？
四、釋疑感悟，如願以償：
（過渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）
１、給予是什麼意思？（給、送）
２、簡潔明瞭。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元。”這句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。
３現在讓我們説説，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？
（板書：愛的分享）
４、多了不起啊！現在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關於給予樹的句子。找到了讀一讀。
５齊讀（屏幕展示金吉婭的話）
６、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他並沒有告訴我們什麼是給予樹。沒有關係，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關於給予樹的任何一個字，讀着讀着，你會發現有一個和給予樹有關的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什麼？
（教學預設：
j“許多”或“卡片”：
１）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個她的願望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫着什麼？寫得感人嗎？你能試着寫一寫嗎？
（２）把你寫得讀一讀。
（３）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳着，似乎每一個願望都在期盼着有人來幫助他們。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“聖誕老人”
（１）這位陌生的小女孩一直盼望聖誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿着裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什麼如此盼望有一個洋娃娃呢？
（２）她一直盼望着。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？
（３>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪裏？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個願望啊？
j“援助”：
（１）“援助”是個新詞，誰能説説她是什麼意思？
（２）誰援助誰呢？
（３）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什麼送禮物給這個陌生女孩？（給予樹）（要求學生完整地説説這一句話）
（４）是啊，給予樹就像一座橋樑，它讓每一個願望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現願望的給予樹。
７、現在你能結合自己的理解，説説。給予樹是一棵樹？
８、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心願的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋樑。現在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味着什麼？（如願以償）
五、再次感悟給予
１、多美啊！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如願以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什麼？
２、是的，我也猜她一定這麼想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）
３、“沉默不語”什麼意思？金吉婭為什麼“沉默不語”？
（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？放棄了——？）
４、現在你還認為“給予”僅僅意味着我們能夠如願以償嗎？“給予”還意味着我們會有所——（板書：放棄、付出）
５、讓我們再申請地讀一讀金吉婭説的話，和她一起感受那種艱難的選擇。
６、過渡：多麼善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？
７、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之後，母親又是什麼舉動呢？
當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之後，他們又會怎樣的心情？
８、同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——（板書：得到和收穫）。金吉婭得到了——？金吉婭收穫了——？
９、同學們，此時此刻，“給予”對於金吉婭的母親來説，又得到了什麼？
“給予”對於我們，得到了什麼？
１０、總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而願意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最後一句話）
１１、此時，你願意用什麼話來表達你對於“給予”的認識？
六、拓展延伸
孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最後讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）
（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象徵善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪裏？）
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