一、教學實錄
（一）揭題導入，檢查預習
師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）
師：課前大家已經預習了這一課，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就提個醒。（生生互查。）我來考考你們。（分別出示生詞。生讀，師相機正音。）
師：“援”還可以怎麼組詞？
生：支援、援助、救援、聲援……
師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你瞭解“援助中心”嗎？
生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。
師：查找了資料，預習得多充分呀。
生：聖誕節的時候，援助中心在商場裏設置給予樹，掛上一些人的心願，希望大家幫他們實現願望。
師：這位同學説到的這棵掛着願望卡片的樹就是給予樹。（師板畫並貼心願卡。）
師：再來看最後這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎麼才能寫好？誰當小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。
師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試着寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）
師：我發現同學們學得就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅正確而且美觀。
（二）整體感知，自讀質疑
師：生字大家掌握得不錯，誰願意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）
師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）
師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來説説文章都講到了誰？
生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）
師：她做了什麼事給你們留下了這麼深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）
師：（指板書）大家看，在聖誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什麼疑問嗎？
生：金吉婭為什麼只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？
（三）精讀品賞，解疑悟情
師：對啊，金吉婭為什麼要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
師：你畫的描寫金吉婭的句子是什麼？
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）
師：金吉婭現在什麼樣啊？
生：沉默不語。（課件顏色變紅。）
師：知道什麼是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不説。文中的金吉婭沉默不語，就是什麼也不説，什麼也不想，我理解的對吧？
生：不對，是什麼也沒説，可並不是什麼也沒想。
師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什麼呢？自由讀1-3自然段，想一想。（生自讀。）
生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。
師：這位同學真會讀書，他聯繫了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心裏很難過。金吉婭的心裏還會想什麼？
生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。
師：是的，她的心裏始終想着媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎麼面對大家呢？
師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多麼體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶着自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比着讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰願意讀？（生再讀。）
師：哥哥姐姐興高采烈是什麼樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）
師：我們透過沉默不語，聯繫着上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什麼呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關的句子。（生自讀，畫句子。）
師：金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？
生：她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。
師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看着屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什麼都”的句子。生讀，發現錯了。）
生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什麼都”。師：（出示正確的句子）不加“什麼都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。
生：不行，“什麼都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。
師：聖誕節是多麼讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什麼都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什麼？
生：沒有禮物，沒有關心，沒有快樂，沒有愛。
師：是的，小女孩什麼都沒有，在金吉婭心裏小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
師：（音樂響）多麼可憐的小女孩呀，聖誕前夜她什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進聖誕節的商場，看到了那棵掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？（一生摘下卡片，讀：快樂的聖誕節又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現這個願望吧。）
師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃 baihuawen.c n娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉婭，你的心裏在想些什麼？
生：小女孩好可憐呀，她什麼也沒有。
生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個願望。
師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？
生：想清楚了，小女孩什麼也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
生：還送給了她快樂，送給了她温暖，送給了她關心，送給了她愛。
師：多麼善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）
（四）拓展延伸，昇華情感
師：（聖誕音樂響）聽，聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉婭。（出示需補充的句子）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？
生：我欣慰極了，緊緊地擁抱着金吉婭。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱着金吉婭。
生：我感動極了，緊緊地擁抱着金吉婭。
師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師範讀最後一段。）
師：作為姐姐的你會──（生讀。）
師：作為哥哥的你會──（生讀。）
師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）
師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看着屏幕讀。（生背誦。）
師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭説些什麼呢？課後請同學們寫一寫。
二、《給予樹》設計思路
《給予樹》向我們講述了一個美麗的故事。在聖誕節到來之前，家裏並不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心願卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。
設計本節課，我力求：圍繞一箇中心，抓住三個關鍵點，落實一個統一，體現一個情趣。
（一）圍繞“一箇中心”──體現主體性
“圍繞一箇中心”，即設計本節課時，都圍繞着“發展學生的語文素養”這一中心展開，力求充分體現以學生的發展為本，體現學生的“主體性”。通過這節課要讓學生在哪些方面有所發展呢？我依據學情、年段特點、課文特點等實際情況，確定瞭如下教學目標：會認、會寫本課的生字新詞；能運用透過詞語體會內心，聯繫上下文的方法理解“沉默不語”等詞句，練習默讀、朗讀，體會金吉婭的美好品質，受到情感的薰陶和感染。
（二）抓住“三個關鍵點”──突出發展性
關鍵點一：抓重點內容──巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考，進行質疑，學生提出了“為什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題，這就是觸摸人物內心的重點和關鍵。也想通過這樣的`設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生帶着自己提出的有價值的問題進行探究時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。
關鍵點二：抓重點詞──精選訓練點，在訓練中得到發展。我抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯繫上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。此環節，既學習了理解詞語的方法，又透過神情走進了人物的內心世界，體會出了情感。這樣，從詞入手，不僅讀懂詞語的表面意思，又讀出語言文字背後的東西，由淺入深，層層深入，在進行紮紮實實語言文字訓練的同時，還追求達到披文入情的目的，實現三個維度的整體推進。
關鍵點三：抓重點句──挖掘動情點，在體驗中受到薰陶。我抓住“可是媽媽，我們有這麼多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什麼都沒有”這句話。言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動着我們。課堂上，我抓住這個動情點，通過“創設情境”，引導學生從“什麼都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，學生真正在情感體驗中做到了入境動情。在這樣的過程中讓孩子們從中發現生活世界中向善的人性，受到情感的薰陶和感染，從而也帶着一顆善心去融入社會、關愛生命。
（三）落實“一個統一”──突出學科性
落實“一個統一”主要是“工具性和人文性的統一”，這就是語文學科的基本特點。突出了它也就凸顯出了“語文味”。在指導學生理解“沉默不語”和“什麼都沒有”重點詞句時，力求做到理解語言和體會情感的有機結合，既不是孤零零的訓練語言文字，也不是脱離語言文字去憑空感悟，而是真正讓“三個維度整體推進”，將工具性和人文性的統一落到實處，突出學科性。
（四）體現“一個情趣”──凸顯情趣性
語文教學內容本身就是充滿情、趣、美、理的，在這堂課的教學設計中我運用了情趣教學的思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的遊戲激趣，課中的創境激情，課後的寫話釋情等，使學生在整個學習過程中，始終投入地、情趣盎然地、充滿自信地學習語文。
讓學生在情趣中，不知不覺地享受學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展語文素養。這就是設計這節課的基本理念。
一、談話揭示課題
今天我們學習第31課。
1、板書課題：
這個“給”以前讀什麼？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。
2、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃後交流。
3、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：
聖誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
1、接下來要做的事是：讀通課文。怎麼讀呢？聽我讀第一段：
師示範。
我讀的怎麼樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反覆覆練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反覆覆的練。
2、指名分節讀課文，注意正音。
三、深究課文
1、讀通了課文，我們再來説説金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什麼，他家人又是怎樣的。這些都可以説，甚至還可以這樣説，比如，聖誕節前夕，金吉婭得到了20美元錢用來買禮品。會説嗎？看着課文，準備準備。學生交流。
2、在這個故事裏，金吉婭做了一件很漂亮的事，什麼事？關於這件事，金吉婭自己有一個説法，他是怎麼説的呢？指名同學反覆讀金吉婭説的話。他為什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯繫上下文來讀書！請大家默讀課文第1～3段。想一想，這究竟是因為什麼？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什麼？
（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什麼生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的一些事，什麼事？聖誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？
（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）
聖誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什麼呢？聖誕節前夕，媽媽也曾説過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要説服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭説的話。
3、齊讀最後一段：
想一想，應該用什麼口氣讀？為什麼？我激動是因為我想不到啊，我想不到什麼？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結：學語文就應該這樣，既要明白課文説什麼，又要知道課文是怎麼説的。最後讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。
【設計意圖】
總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，儘量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什麼都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：
第一板塊的教學活動主要是朗讀，採用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然後是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學活動主要是説，説中提取信息，説中瞭解主要內容。
第三板塊是品，這裏的品主要是品析、品讀。
由於教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分佈排列的，因而，整個教學思路表現出幾個比較明顯的特點：
1、有序：
它不象當下普遍採用的“導入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學”這樣一種流程，而是在一節課中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分佈的教學內容或教學活動，使課堂教學清晰地表現為“一步步地向前走”，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。
2、簡潔：
大家可能注意到了，《給予樹》的教學問題很少，整堂課的教學實際上只有一個問題：金吉婭為什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？象這種有質量的立意高遠的課堂教學問題，人們也把它稱為主問題。由於它的設計着眼於整體地帶動對課文的理解品讀，着眼於引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。因此，它顯得很有力量，在教學中省掉了成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”，使整個課堂教學呈現出一種簡潔的風貌。
3、高效：
讓學生成為學習的主體，這是我們經常性的話題，而“板塊式”的教學就在這方面邁開了紮實的一步。由於板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地佔有時間，充分地進行活動的板塊，也就是説，有些“板塊”是明確的歸屬於學生活動的，因而課堂上學生的活動量很大。以上講的是教學思路上的一些特點，坦率地説，這種“板塊”教學我正在摸索中，有待完善、改進的地方很多。比如，如何優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
【學習目標】
1、讀會“給予、如願以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。
2、理解“如願以償”的意思，圍繞問題“小女孩如願以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的温度，層層扣擊文本，解決問題。
3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【學習主線】
以“如願以償”為文眼， 提煉 “小女孩如願以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈願望，明白是金吉婭幫助她如願以償，然而金吉婭並非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買聖誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想鬥爭，最後選擇後者，並誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如願以償”的內涵顯得飽滿，最後以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎”將“如願以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。
【預設流程】
一、理解女孩，期待“如願以償”
1、每個人都有美好的願望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的願望是什麼？（學生盡興説）（追問：願望實現了嗎？）實現了願望就叫——如願以償（板書：如願以償），“願”就是願望，“償”就是實現。
2、在西方國家，人們表達願望的方式很特別，每到聖誕節，家裏條件好的都擺放了一棵聖誕樹，孩子們把願望寫在卡片上，由父母幫他如願以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，於是就把願望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。
3、在這棵給予樹上，有無數人的心願，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）
親愛的聖誕老人：
你好！
我一直盼望聖誕老人送給我一個穿着裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名讀。
（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。
（3）你從中感受到了什麼？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎麼一直盼望呢？看到商店櫥窗裏的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小夥伴抱着洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。
（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿着裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的願望！（請一個班裏平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的願望如願以償了嗎？（在黑板上打個“？”）
二、觸摸文字，質疑“如願以償”
帶着這個問題，請同學們打開課文123頁——
1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！
2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生説，教師相機板書詞語。
關注後進生指導方案：
（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位後進生）
（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶着大家讀！”（讓所有後進生都嘗試着讀正確）
（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟着他們讀——（允許後進生不甘人後地當回能幹者，響亮地帶着別人讀。）
三、層層扣擊，感悟“如願以償”
好，讓我們回到課文當中，小女孩如願以償了嗎？
1、學生回答：如願以償了！
2、是誰幫助她，使她如願以償呢？（板書：金吉婭）
3、對於有錢人來説，買一個穿着裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬於有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。
（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）
（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎麼處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎麼樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃，她又想怎麼樣呢？請把她複雜的心理寫下來。
出示句式：
面對媽媽的要求，她想 ，
可是，看到小女孩的願望，她又想 。
（交流反饋）
（3）經過激烈的思想鬥爭，金吉婭最後還是決定——買洋娃娃。
4、可是，他做了這些之後，怎麼向媽媽交代呢？我們來看一看——
出示句子：
金吉婭説話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（1）自由讀一讀。
（2）透過字裏行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂於助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）
四、總結延伸，深化“如願以償”
現在小女孩還什麼都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什麼？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終於如願以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎？這個問題留着下節課再解決。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、錄音機及本課的朗讀磁帶。
【教學過程】
第一課時
一、議論課題，激發興趣
同學們看過或聽説過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
２、自由讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通順句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
３、檢查讀書情況：
⑴ 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
⑵ 出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
⑶ 提出不理解的詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。
⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。
４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
三、佈置作業
１、抄寫生字詞兩遍。
２、練習正確流利有感情地朗讀課文。
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