教學目標
1．認識並會寫本課生字；
2．初步學習概括文章主要內容；
3．讀通課文，品味重點詞句；
4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備
多媒體課件；
教學過程
異班教學，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學們上課，有信心嗎？
一、揭題導入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。
4．學生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）
（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；
讓學生選擇難寫字，説説識記方法，選出最難寫的字指導；
6．概括課文內容：
你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要説了什麼呢？
（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）
（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）
二？研讀對話，體會小鳥的真情
1．過渡：
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
（樹根、大門、小女孩──相機板書）
他們還會説話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，説明你們讀書非常認真仔細；
2．指導朗讀第一次對話。
①引讀。（CAI離別的對話）
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
②同桌練讀。
你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你為他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。
（CAI：樹______地對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）
③指名讀（1到2組）。
（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）
（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？
（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒説：“_______。”
4．指導朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥説的話，多層次朗讀體會情感；
通過前面的學習，老師發現你們的'朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併為它補充上去：
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
（學生每説出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）
②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答説……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答説……
彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？
指名請三組學生讀並説明這麼讀的感受和理由。
③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？
小結：評價：你着急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹？
④師生合作讀：（CAI幾組對話）
師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩説：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》
1．昇華感情。
同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！
2．小練筆《友情卡》。
最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想説的都寫上去。
3．視時間彙報。
4．佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。
四、拓展延伸，佈置作業
（作業超市──選做）
1．課外閲讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。
2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥説什麼？請你替大樹寫一篇日記。
板書：
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
教學過程
一、自讀，大膽自由講收穫
師：同學們，預習了《去年的樹》這篇文章，你瞭解了什麼？
自讀了解估計：
1.瞭解到文章寫了一件什麼事情。
2.瞭解了作者新美南吉的有關情況，教師作適當補充。
3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣説話。
二、一讀，走進面畫感真情
師：同學們預習時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的。現在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完後想一想，你覺得文中出現了幾個什麼樣的畫面？
預設1（“温馨話別”圖：1～4自然段）
1.指名説一説此場景的內容（大約分為兩個情節）：情節一——一隻鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，於是和心愛的樹依依話別。
2.教師動情讀1、2自然段的敍述大部分，引學生入情境。學生分讀樹和鳥兒的對話。
3.聯繫對話，引導學生揣摩。
句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
引導揣摩：為什麼樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？
推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
引導揣摩：鳥兒答應明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什麼呢？
推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。
預設2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）
過渡：鳥兒帶着樹的叮囑，帶着自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹聽。可是……
師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”
1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。
2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎麼想？
（引導學生感受到鳥兒不見了樹以後的心裏歷程：驚訝——着急。並引導他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示着急之情，一般用下抑的語氣。）
預設3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）
1.聽説樹被砍倒拉到山谷裏去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎麼打算的？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎麼做的？（生：鳥兒向山谷裏飛去。）是啊，鳥兒什麼話也沒説，毅然向山谷裏飛去。孩子們，一個行動代表着一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什麼心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）
2.鳥兒在山谷的工廠裏，是怎樣尋找樹的？引導讀悟鳥兒與大門的對話。
3.引導從“樹麼”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。
預設4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）
師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，儘管樹已經被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經答應過樹的（生答）！
1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。
2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。
3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？
4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”
師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它後面藏着的意思，讀出每句話裏面含着的心情。那麼，從這句話中，你們讀出了什麼？
引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象説話。
（讓學生體會鳥兒複雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不願放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）
5.感悟填空，體會鳥兒的。深情：
（課件出示）鳥兒盯着燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”
①齊讀句子。
②鳥兒遵守約定唱完了歌，看着她深情的音符隨着燈火跳動，這時候鳥兒會怎麼想呢？
（此處應開放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）
③你想對小鳥説些什麼？（你是多麼重情義的小鳥啊……）
④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兑現了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對着燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶着對樹無比的眷戀和真情飛走了。
三、二讀，不同角度談發現
師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什麼發現的。
師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：
1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。
2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。
【設計意圖】説到讀了本文後的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。
四、三讀，扣事問句悟藴涵
師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什麼。
1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀後可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。
2.交流：
多元解讀的學情估計：
①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導説説理由。
②明白了去年的樹有着一種犧牲自我、無私奉獻的精神。
③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良後果。
引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，藉助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈悽美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的温馨。
聯繫課文內容——因為人們把樹砍伐後切成細條，做成火柴，燃燒後點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓後，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界裏的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。
五、四讀，動情演讀表真情
師：同學們，這個美麗的故事，訴説着美好的感情；這個美麗的故事，也記載着遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字裏行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！
六、展讀，複述、寫作話美麗
師：同學們，這個動人的童話故事已經被編入了世界童話選集。故事的作者由於生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導學生再次深情讀題），願大家記住這個美麗感人的故事，並把它講給你的好朋友聽！
也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學着本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，説一説你的心裏話！
1、本課教學可以採用以下教學步驟：
⑴ 初讀全文，交流閲讀收穫。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閲讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
⑵ 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
⑶ 想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
⑷ 談談讀了這篇童話故事後的想法，對小鳥、大樹、伐木人説説心裏話，然後寫下來。
2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：
教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反覆朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下説話的語氣讀出來。
採用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難捨難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感啊！樹的話中飽含着請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”後面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不着時，心裏是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3、對課文藴含的道理，學生的'認識可能不太一致：
如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地説出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是可以的。
4、本課詞語中出現了較多兒化現象：
如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意後面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻後，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴後的惋惜之情。
一、學習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學難點：
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
四、教學過程：
（一）複習：課文主要寫了一件什麼事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什麼時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會説話者的`心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看錶示了什麼意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹後，會對樹説些什麼？
（四）總結主題，昇華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等説些什麼？
板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
設計思路：
新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脱離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收穫。至於活，我主要強調過渡的`自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。
教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閲讀習慣。
3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。
教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一、媒體激趣，導入新課
1、播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、板書課題：去年的樹（齊讀）
二、自主閲讀，初步感知，質疑問難。
1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閲讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想説點什麼？
預設疑問：
a、“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b、鳥兒為什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目為什麼取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）
……
3、小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索。
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？
1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛才孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見説給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見説給另一個組的孩子聽聽）
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀着這個句子，你心裏想説什麼？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2、分別時的對話。
師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故——樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？
3、鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來説？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4、出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，説明心裏很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？
（3）小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話。
好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。
1、於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段
2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？
什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，説不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3、想象説話
a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？
b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏為小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上！
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人説些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話。
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要説，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要説的話寫下來。
約定
板書：
小鳥去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題為什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閲讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閲讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象説話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閲讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友──儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在説：朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這裏，你有什麼問題嗎？從這第二個看字，你又品出什麼嗎？
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們彷彿聽見鳥兒在説──
指名學生自由表達，説出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。
接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
（設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會説的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。）
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