對於語文課而言，新課標指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這節課，我是側重於語文的工具性。我希望達到：授之以漁，學以致用的效果。本節課的設計思路：
1、以五年級上冊第三單元所學的課本為基礎，拓展課外的閲讀量，達到知識的靈活運用。
2、梳理學習説明文的思路：明確説明對象——抓住特徵——理清順序——分析説明方法——品悟説明文語言的特點。
3、讓學生感知説明文按內容和按語言的分類。目的再於讓學生了解圍繞説明對象用不同語言去描述説明事物的特徵的方法。
4、能力遷移準備的三個文本。藥品説明書，中國石拱橋，水的語言
總結出不同類型的説明文側重點的不同。
5、結合自己的小練筆與三個文本進行對比，檢驗自己明對象、抓特徵、品語言的運用效果。
6、總結出，説明文的語言需要準確，但也可以根據説明的內容在準備的基礎上，再加入生動活潑的語言來把對象説明白的目的。
現在反觀這節課，發現存在許多不足之處：
本節帶着遺憾結束，由於我對時間的把握沒有到位，整節的容量較大，學生顯得消化不量，這主要是我在備課的時侯，沒有深入瞭解學情，對學生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調控不夠機智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強。
本節課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環節的設計和安排上，儘量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1、本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等遊戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！
2、通過本課的作業檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
→←3、學生對於方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜。
《數的世界》是一節數學概念課，即教學因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對於學生來説是比較難掌握的。根據本節課知識的特點和學生的認知規律，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。
由於這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類數之後，我創設有效了數學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義，使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。
在理解因數和倍數中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的。
第一就是因數和倍數的範圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生説誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學生越説越順口，越説越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話一説完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的説：我們説研究因數和倍數是在非零的自然數範圍裏，可這裏的1.5不是自然數，所以不可以説1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。
我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的範圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數和倍數的相互依存的關係，我採取了幾個遞進的環節進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就説，這時3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
通過一些類似的乘法算式讓學生試着説，很快學生就有了第一感性認識；接着我用一個遊戲讓學生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個數字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快説出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？
為什麼？
學生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問：那我説，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對於12是因數，而相對於3卻是倍數；而12相對於6才是倍數，它相對於其他的數就説不定了，通過這個環節，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最後我讓同坐兩人一組，一人説任意一個自然數，另一個同學則找出它是誰的因數，誰的倍數？並説出判斷的依據。
由於答案不同，學生思考問題的空間很大，培養了學生的發散思維能力。
本節課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新編寫的經過，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。剛上課，我首先佈置了一個任務：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個故事。學生有了壓力，讀起來還挺認真。然後，我分別請了三個不同層次的學生講講這個故事，三個同學講得都很好，有兩位學生還用上了“厄運、持之以恆、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭！有了這個基礎，我就讓學生説説“厄運”在文中的意思，學生自然能很清楚地表達出來。然後，再追問：面對厄運，談遷是怎麼做的？根據學生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恆的精神。通過一步步地分析，學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的，並讓學生髮揮想象，用語言描繪談遷在考察歷史的過程中所經受的苦難，進而感受談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。
我還發現本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽羣書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇鉅製”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利於抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解。
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